25 《王戎不取道旁李》說課稿

1、25 王戎不取道旁李說課稿一、說教材課文寫王戎通過認(rèn)真觀看和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能夠依照環(huán)境來進(jìn)行分析，充分贊揚(yáng)了他的伶俐，擅長(zhǎng)觀看和試探。啟發(fā)咱們也要像他一樣，細(xì)心觀看，勤于試探，依照有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行 推理判定，幸免沒必要要的錯(cuò)誤。二、說教學(xué)目標(biāo)1.熟悉 3 個(gè)生字，會(huì)寫 5 個(gè)生字。2.正確、流暢地朗誦課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.明白得“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣故。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；明白得“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣故是教學(xué)的重點(diǎn)。明白得“樹在道邊而多子，此必苦李”的

2、緣故，體 會(huì)王戎的認(rèn)真觀看，擅長(zhǎng)試探、分析是本課難點(diǎn)。三、說教法學(xué)法閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)要緊采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入切近生活性；初讀尋疑提倡自主性；再讀釋疑提倡探討性；默讀解析主張制造性；熟讀成誦主張積存性，意在拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本課的教學(xué)進(jìn)程力求表現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式使學(xué)生在正確朗誦的基礎(chǔ)上對(duì)文章初步把握；在流暢朗誦的基礎(chǔ)上，能夠明白得文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在情感朗誦的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，在默讀試探的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的 方式。學(xué)習(xí)文言文的大體方式是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方式仍是

3、讀，因此學(xué)習(xí)本課的要緊方式是朗誦。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀再讀默讀熟讀朗誦的進(jìn)程，在此進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑釋疑解析明白得體味成誦的進(jìn) 程，表現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探討問題，解決問題的進(jìn)程。四、說教學(xué)進(jìn)程（一）談話導(dǎo)入。我第一創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際想象：若是咱們大伙兒在郊游時(shí)，看到路旁有果樹，上面結(jié)滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會(huì)怎么樣？ 自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀愛好。板書課題時(shí)，自然地指導(dǎo)書寫生字“戎”，分解會(huì)意講解，讓學(xué)生在明白得的基 礎(chǔ)上經(jīng)歷生字。補(bǔ)充世說新語的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)為后面的拓展閱讀做 鋪墊。（二）初讀課文，熟悉生字新詞，讀準(zhǔn)節(jié)拍。

4、給學(xué)生充分的時(shí)刻自主學(xué)習(xí)，第一讓學(xué)生自由讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不 熟悉的字和難讀的句子多讀幾遍。我再利用多媒體檢查生字和朗誦情形。對(duì)易讀錯(cuò)、難讀的句子讓學(xué)生試探、討論解決的方法。如此拓展了學(xué)生的識(shí)字方式，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)，在討論中 也讓學(xué)生發(fā)覺了朗誦的問題，為后面聽范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。播放范讀，學(xué)生先聽再跟讀，依照范讀，劃分節(jié)拍，讀好停頓。學(xué)生前面已經(jīng)有了將文章讀好的需求，因此這時(shí)放范讀給學(xué)生聽，成效也會(huì)更好， 學(xué)生練習(xí)也會(huì)加倍認(rèn)真。學(xué)生劃分節(jié)拍后相互交流，討論朗誦的要點(diǎn)，依照學(xué)生的討論，利用課件進(jìn)行展現(xiàn)朗誦節(jié)拍及注意點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練習(xí)朗誦，我再巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué) 生

5、個(gè)體不同帶來的問題。最后抽讀，學(xué)生相互評(píng)判，既讓學(xué)生發(fā)覺、解決問題，同時(shí)使課堂的氣氛活躍。 （三）結(jié)合注釋，了解大意。在學(xué)生流暢朗誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通文意。不明白的地 址做上記號(hào)。學(xué)生組內(nèi)疏通文意，我就巡視觀看，總結(jié)共性問題。學(xué)生匯報(bào)交流，我依照發(fā)覺的問題相機(jī)點(diǎn)撥。逐句明白得，再連貫起來，整體把握。從詞到句，從句到段，層層展開，把握文 章內(nèi)容。最后，依照單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，讓學(xué)生試用自己的話講講那個(gè)故事。初步感受復(fù)述，在學(xué)生講故事的進(jìn)程中，我同時(shí)也注意發(fā)覺優(yōu)勢(shì)和問題，借機(jī)讓學(xué)生對(duì)復(fù)述要抓故事的要緊情節(jié)、按故事進(jìn)展的順序進(jìn)行有一個(gè)熟悉和印象。用多樣的評(píng)判語 評(píng)判學(xué)生，激發(fā)學(xué)

6、生的踴躍性。（四）明白得內(nèi)容，感悟語言。讓學(xué)生默讀課文，明白得感悟。 利用引導(dǎo)性提問，啟發(fā)學(xué)生感悟人物形象和品 質(zhì)。通過王戎和別的小孩的表現(xiàn)對(duì)照，讓學(xué)生試探：別的小孩都跑去搶摘李子，什么 緣故王戎不動(dòng)？ 引出王戎的分析。接著自然地讓學(xué)生試探對(duì)“樹在道邊而多子，此必苦李?！钡拿靼椎?。那個(gè)地址引導(dǎo)學(xué)生入境想象，結(jié)合生活體會(huì)進(jìn)行明白得：果樹長(zhǎng)在路邊，來來往往的人們看到果子確信會(huì)摘來吃，若是李子好吃，確信早就被人們摘完了。這棵樹 上這么多李子都沒有人摘，說明長(zhǎng)的確信是苦李子。然后，依照課文內(nèi)容，引出對(duì)王戎推斷結(jié)果的發(fā)覺：王戎的推斷正確嗎？從哪里 能夠看出來？從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的結(jié)論，進(jìn)而

7、體會(huì)王戎的人物形象。一樣以引導(dǎo)性的提問啟發(fā)學(xué)生試探：王戎什么緣故能明白這是苦李子？從中能夠看出他的什么特點(diǎn)？有了前面的鋪墊，學(xué)生便能得出王戎認(rèn)真觀看，擅長(zhǎng)試探、分析這一特點(diǎn)。最后加深明白得，拓展課程的實(shí)踐意義，讓學(xué)生討論交流：你感覺王戎是個(gè)如何 的小孩？學(xué)生的評(píng)判中自然就會(huì)有自己的試探和方式，從而將本課的教育意義內(nèi)化，完成 了素養(yǎng)上的教育。最后讓學(xué)生熟讀、背誦。（五）拓展延伸。前面已經(jīng)有了對(duì)世說新語的補(bǔ)充介紹，而本課選的故事又是能激起學(xué)生較大愛好的表現(xiàn)兒童伶俐聰慧的文章，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐鋪墊，取得了學(xué)習(xí)的成績(jī)感。因此自然地將學(xué)生的愛好和信心延伸到課下，讓他們課下再找來類似的故事讀一讀，拓展了學(xué)生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育 意義的。（六）課堂總結(jié)。這篇課文通過寫王戎通過認(rèn)真觀看和分析，推斷道旁李是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了王戎的伶俐、擅長(zhǎng)觀看和試探，啟發(fā)咱們也要像他一樣，細(xì)心觀看，勤于試探， 依照有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判定，幸免沒必要要的錯(cuò)誤。五、說板書設(shè)計(jì)。最后我來講說