淺論職業(yè)教胄課程儺系-德國培訓(xùn)小結(jié)

1、淺論職業(yè)教胄課程儺系德國培訓(xùn)小結(jié)論文關(guān)鍵詞實(shí)習(xí)教學(xué)方案理論教學(xué)方案職業(yè)資格行業(yè)專家考試體會(huì)論文摘要本文通過德國的“實(shí)習(xí)教學(xué)方案和“理論教學(xué)方案的理解，缺乏完好和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育只是一定期限內(nèi)的變通形式；獲得真正的職業(yè)資格必須由行業(yè)專家考試。我有幸參加了為期二十一天的赴德課程體系的培訓(xùn)，深感榮幸和學(xué)院所給時(shí)機(jī)的難能可貴。本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)談?wù)剬β殬I(yè)教育課程體系的體會(huì)：一、德國“雙元制理解培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同履行“雙元制職業(yè)培訓(xùn)教育任務(wù)?！暗聡穆殬I(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)方案，是雙元制職業(yè)教育教學(xué)的法律根據(jù)?！奥殬I(yè)培訓(xùn)條例是企業(yè)施行理論的指導(dǎo)性文件；“框架教學(xué)方案是職業(yè)學(xué)校進(jìn)展課堂教學(xué)的指

2、導(dǎo)性文件。前者是針對企業(yè)教學(xué)，后者是針對學(xué)校教學(xué)，兩者互相結(jié)合、補(bǔ)充。企業(yè)是施行職業(yè)教育的主體，在約3年的職業(yè)初級教育中，受教育者每周須承受34天的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。余下的12天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和根底理論知識(shí)。可見，企業(yè)是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，也是各級職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的主要參與者，發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。值得注意的是，在德國的?職業(yè)教育條例?中并沒有規(guī)定企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該采取何種詳細(xì)的教學(xué)組織形式，企業(yè)實(shí)il課程和學(xué)校職業(yè)教育課程在內(nèi)容范疇、教學(xué)組織以及考核要求等方面。都注重因行業(yè)制宜，尤其是職業(yè)學(xué)校在深化貫徹行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念之后，雙方互相配合，共同促使受教育者學(xué)生在完成典型工作任務(wù)、經(jīng)歷完好的職業(yè)行動(dòng)、

3、構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷和知識(shí)的過程中，獲得職業(yè)的行動(dòng)才能。1職業(yè)教育條例一“實(shí)習(xí)培訓(xùn)教學(xué)方案案例受教育者或?qū)W生，在教育企業(yè)與受教育者及其家長簽訂?職業(yè)教育合同?后，在企業(yè)進(jìn)展職業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)專業(yè)：以機(jī)電一體化為例的教學(xué)方案，見表l。2框架教學(xué)方案“理論教學(xué)方案案例基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的?框架教學(xué)方案?是適用于德國雙元制職業(yè)學(xué)校的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域，列舉了職業(yè)專業(yè)教育所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)的數(shù)量、名稱、學(xué)時(shí)并對其中每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容和學(xué)時(shí)分別加以描繪。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過程取向，即工作過程導(dǎo)向。但由于每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容既包括根底

4、知識(shí)又包括系統(tǒng)知識(shí)，因此并不完全回絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容和構(gòu)造，允許學(xué)科體系形式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的描繪的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動(dòng)才能來表述：而任務(wù)陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能；總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間是基準(zhǔn)學(xué)時(shí)，可據(jù)此加以靈敏安排。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，可在各個(gè)年級按學(xué)年安排，也可在整個(gè)學(xué)制年限內(nèi)施行，以利采取跨學(xué)科的、跨學(xué)年的教學(xué)組織形式，如普通文化課與職業(yè)專業(yè)課的整合教學(xué)組織形式。培訓(xùn)專業(yè)：以機(jī)電一體化為例的教學(xué)方案，見表2。二、德國“職業(yè)資格考試的理解在德國，職業(yè)資格是保障職業(yè)生涯開展的決定性因素，職業(yè)資格考試是檢驗(yàn)職業(yè)初級教育成果的法定途徑。此

5、前，承受“雙元制職業(yè)教育是參加職業(yè)資格考試的前提條件，而新頒?職業(yè)教育法?那么放寬了參加考試者的資格限制，“授權(quán)各州政府和州職業(yè)教育委員會(huì)協(xié)商、并以法規(guī)形式確定經(jīng)過哪些雙元制之外的職業(yè)教育也可以準(zhǔn)許參加職業(yè)資格考試，但要求這些職業(yè)教育必須通過不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作，確保比例適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論訓(xùn)練。這樣，就為各地通過調(diào)整全日制職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，方便學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)資格考試開了綠燈，但這只是暫緩學(xué)習(xí)位置缺乏壓力的權(quán)宜之計(jì)?？梢?，缺乏完好和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育只是一定期限內(nèi)的變通形式。職業(yè)資格考試由行業(yè)協(xié)會(huì)主持，包括中期考試和結(jié)業(yè)考試。行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立考試委員會(huì)，其成員包括同等數(shù)量的資方和

6、勞方代表以及至少一名職業(yè)學(xué)校教師代表，其中勞資雙方的企業(yè)代表必須占據(jù)23以上的名額，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)代表才能最終評定職業(yè)教育是否符合理論的需要。德國的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)出去的學(xué)生必須由行業(yè)協(xié)會(huì)考試獲得職業(yè)資格，而不是由學(xué)校來組織考試獲得職業(yè)資格。沒有資格證書，企業(yè)不接收。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是自發(fā)的!而我國職業(yè)教育證書由學(xué)?？荚嚝@得畢業(yè)證書，學(xué)生的主動(dòng)性就要大大地打折扣!三、體會(huì)1高職定位的困惑德國雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，相當(dāng)于我國技校培訓(xùn)的學(xué)生。德國，操作工之上是技師(即操作工的師傅)，技術(shù)員介于技師和工程師之間。我國技校生相當(dāng)于德國雙元制學(xué)生，我國高職培訓(xùn)的層次，我的理解是比德國雙元制培訓(xùn)的學(xué)生層次高。我們的

7、生源是高中后畢業(yè)生，均沒有企業(yè)經(jīng)歷，要在三年在校時(shí)間培訓(xùn)成為車間技術(shù)負(fù)責(zé)人及以上，我想不可能或不現(xiàn)實(shí)。成為真正的“第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，首先要有第一線的操作工的才能，而后才能成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才。2職業(yè)調(diào)研，必須深化細(xì)致、透徹，確定真正的職業(yè)培訓(xùn)目的要充分調(diào)研高職培訓(xùn)的學(xué)生，在大部分企業(yè)主要從事詳細(xì)工作。專業(yè)技能不能面面俱到，結(jié)果是什么都懂一點(diǎn)，但什么都不精。3實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所的考慮要進(jìn)展職業(yè)教育，獲得真正的職業(yè)才能，必須有類似于德國的“教育企業(yè)的實(shí)習(xí)場所和“職業(yè)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)場所。無論在學(xué)校建立類似于“教育企業(yè)的實(shí)習(xí)場所，還是直接到有資質(zhì)的企業(yè)場所，均必須有完好和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職

8、業(yè)教育場所，這樣才能真正進(jìn)展職業(yè)教育，獲得真正的職業(yè)資格，在此根底上，方能進(jìn)一步進(jìn)展進(jìn)步受教育者或?qū)W生的職業(yè)才能，成為真正的“第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。(1)學(xué)校沒有實(shí)訓(xùn)條件，是否可把每班分成45組分散到45個(gè)企業(yè)：(2)學(xué)校有實(shí)訓(xùn)條件(如申報(bào)成功的示范專業(yè))，建立消費(fèi)場所；校企充分合作，充分利用資源，盡最大可能到達(dá)完好和系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)條件。4理論和理論教學(xué)的時(shí)間分配的考慮德國雙元制，為了獲得職業(yè)資格，3年學(xué)制期間，受教育者每周須承受34天的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，余下的l一2天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和根底理論知識(shí)?？梢娨凶銐虻睦碚摃r(shí)間方能掌握職業(yè)才能。作為三年制高職教育，如何保證具備職業(yè)資格或才能，所必

9、需的理論時(shí)間?如何安排施行?高職的理論深度表達(dá)在哪些方面?(1)第一學(xué)期，是否可以嘗試全部下廠實(shí)習(xí)(或示范專業(yè)校建的消費(fèi)車間)進(jìn)展各崗位初步實(shí)習(xí)(按行為導(dǎo)向進(jìn)展)；(2)第二、三學(xué)期，在學(xué)校結(jié)合第一學(xué)期實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)展所需根底知識(shí)教育和根本技能的實(shí)訓(xùn)(按行為導(dǎo)向進(jìn)展)；(3)第四、五學(xué)期，在學(xué)校結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)展所需專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)(按行為導(dǎo)向進(jìn)展)；(4)第六學(xué)期，下廠到崗位上，進(jìn)展詳細(xì)崗位才能訓(xùn)練，做好崗位才能課題(相當(dāng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。也就是通過第一學(xué)期的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，并初步知道怎么做；專業(yè)教師也跟著下廠，這樣在校期間，專業(yè)教師就完全可以根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)展培訓(xùn)指

10、導(dǎo)。5學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即理論課程)的教學(xué)德國愛科特學(xué)校，培訓(xùn)的對象主要是已經(jīng)有實(shí)際工作經(jīng)歷的受教育者，受教育者成為技師或技術(shù)員，主要是理論知識(shí)的教學(xué)(課堂灌輸)，其中并行4個(gè)工程練習(xí)(跨課程)和1個(gè)工程工作(跨課程)；“雙元制的理論教學(xué)方式，是每周實(shí)習(xí)好后到學(xué)校進(jìn)展，逐步再按行為導(dǎo)向進(jìn)展理論的教學(xué)。6學(xué)生的出口考核德國，平時(shí)課程也考試，但沒用，必須有兩次行業(yè)協(xié)會(huì)的技能和理論的考試合格后，方可有職業(yè)資格。這樣學(xué)生的主動(dòng)性就有了。(1)我們是否可以，中途安排一次，最后畢業(yè)前安排一次；(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，在最后一學(xué)期就安排學(xué)生根據(jù)所在崗位，進(jìn)展崗位才能的綜合考核(確定技能證書)；(3)考核組成人員，勞資方