小學(xué)生科學(xué)探究能力如何培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 5淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教師在自己的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了不少學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使我們的課堂變得生動(dòng)活潑。一、樂(lè)于探究“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”兒童天真活潑，他們的腦海里總是充滿著問(wèn)號(hào)和好奇，他們對(duì)自己在生活中遇到的感興趣的問(wèn)題總會(huì)充滿著探究的欲望。而心理學(xué)家也認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)科學(xué)有了興趣，好奇心就會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中要善于開(kāi)發(fā)和利

2、用兒童的這種天性，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲去思考探索科學(xué)奧秘。我在教學(xué)土壤與生命一課時(shí)，是這樣嘗試的。我先讓學(xué)生朗誦寫(xiě)“土壤”的一首詩(shī)，感受文字帶來(lái)的美感，然后我話題一轉(zhuǎn)，告訴孩子們，現(xiàn)在老師就帶大家去校園花圃里觀察土壤，去找找土壤中有哪些“居民”在生活。此話一出，孩子們都格外激動(dòng)，格外興奮。當(dāng)他們欣喜地帶上了放大鏡、塑料袋、小鐵鍬等工具走進(jìn)校園花圃去親近大地時(shí)，他們內(nèi)心涌動(dòng)著的豈止是好玩二字呢？當(dāng)我看到孩子們盡情地聚在一起觀察土壤中的螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物的活動(dòng)，看到他們自發(fā)采集了一些土壤樣品帶回教室，攤在紙上用放大鏡觀察時(shí)，我相信，兒童真的是天生的探索者。二、善于探究“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要

3、躬行”“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云；看見(jiàn)的，銘記在心；做過(guò)的，刻骨銘心。”在美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上，貼著這樣一段話。我想，它告訴我們的就是只有親自體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的，才能更深入人心，成為人生命中的一部分。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的很容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)到的才刻骨銘心，終生難忘。那么如何在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生親自探究呢，筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)步驟去實(shí)施。1、提出假設(shè)，思考質(zhì)疑。所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的見(jiàn)解、看法。而我們要培養(yǎng)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，就得從提出假設(shè)開(kāi)始。一位教師在教學(xué)熱空氣時(shí)，先

4、出示了一個(gè)充滿氣的氣球，在酒精燈上上方一加熱，氣球便上升了。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生，能上浮的氣球見(jiàn)過(guò)嗎？是什么氣球？（氫氣球）老師手里的不是氫氣球，為什么它也能夠上升呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考以后得出好多假設(shè)：可能是氣球受熱以后變輕了；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后能夠產(chǎn)生一種向上升的力；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后周?chē)臍怏w流通了，是這些氣體把氣球托上去的這樣的假設(shè)便形成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，吸引了學(xué)生想要去驗(yàn)證自己猜測(cè)的欲望。2、親歷過(guò)程，探究體驗(yàn)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了

5、解科學(xué)發(fā)展的歷史。有位教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“改變物體在水中的沉浮”的活動(dòng)中，先讓學(xué)生猜測(cè)：怎樣使沉在水底的物體浮上來(lái)，使浮在水上的物體沉下去？在學(xué)生進(jìn)行了思考猜測(cè)后，老師接著就把兩個(gè)生雞蛋分別放進(jìn)清水和鹽水中，當(dāng)學(xué)生看到不同的結(jié)果時(shí)感到非常好奇。這時(shí)，看過(guò)科學(xué)書(shū)的孩子便直接回答道：“能讓雞蛋浮起來(lái)的水中放了鹽。”“放了鹽的水真的能使雞蛋浮起來(lái)嗎？”老師的追問(wèn)激起學(xué)生的探究興趣，于是開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。然而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)放進(jìn)了一匙鹽，甚至兩匙三匙鹽后雞蛋都沒(méi)有浮起來(lái)時(shí)，不禁開(kāi)始懷疑自己的猜測(cè)。這時(shí)，一些不甘心的學(xué)生干脆把一包鹽都倒進(jìn)水里，攪拌了一會(huì)兒，意外發(fā)現(xiàn)沉在水底的雞蛋終于慢慢地浮了起來(lái)，

6、他們立即把這個(gè)發(fā)現(xiàn)得意地告訴其他小組的同學(xué)。最后大家都經(jīng)過(guò)自己親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并完善了猜想，原來(lái)“要放進(jìn)大量的鹽，雞蛋才會(huì)浮起來(lái)。”然而此時(shí)老師并沒(méi)有放棄，接著又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“放了大量鹽的水能使水底的雞蛋浮起來(lái)，那么放進(jìn)糖，放進(jìn)面粉也能嗎？為什么？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下又繼續(xù)探究。這個(gè)案例中，學(xué)生在老課堂實(shí)驗(yàn)的情境中逐漸產(chǎn)生矛盾，繼而激發(fā)起學(xué)生的探究欲，引發(fā)學(xué)生思考，直至學(xué)生自主嘗試，有了自己的發(fā)現(xiàn)。真正的科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是這樣的，不論探究的結(jié)論是明確的、開(kāi)放的、還是不確定的，這些結(jié)論都不應(yīng)當(dāng)是教師灌輸?shù)模鴳?yīng)該是著重于讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)自主獲得的。3、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）

7、中指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！倍偈箤W(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立探究的信心，則很大程度上取決于學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)。所以當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成以后，教師可以讓學(xué)生交流他們的細(xì)小發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)果，讓學(xué)生有探究后的成就感，交流探究結(jié)果引出的新問(wèn)題，能加深學(xué)生在探究結(jié)果與現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。能充分的幫助學(xué)生解決還沒(méi)有解決的疑惑，交流在探究中遇到的問(wèn)題，更加有力的證明實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生課堂探究的目標(biāo)不應(yīng)該著眼于一節(jié)課的收獲，

8、而應(yīng)該放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將課堂探究與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力、習(xí)慣等長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)中注重積累反饋，不斷完善改進(jìn)。如收集學(xué)生在探究過(guò)程中的各種材料，比如實(shí)驗(yàn)情況記錄表、學(xué)習(xí)日記、實(shí)驗(yàn)的成果（文字、圖）、課外收集的科學(xué)資料等。還可以通過(guò)開(kāi)放性測(cè)試形式如書(shū)面解答、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊瑢⒃u(píng)價(jià)持續(xù)性落實(shí)，變短暫鼓勵(lì)為長(zhǎng)期引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，并內(nèi)化為自身素養(yǎng)。三、開(kāi)放拓展“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”1、開(kāi)放科學(xué)課堂，回歸生活?！安灰褜W(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。這句話是告訴我們科學(xué)課在空間上要

9、由狹隘的課內(nèi)回歸生活。不僅課程內(nèi)容要向生活貼近而且要讓科學(xué)教學(xué)走出課堂，向生活空間拓展。它需要我們因地制宜，積極開(kāi)發(fā)、利用各種資源來(lái)實(shí)施科學(xué)教育，讓學(xué)生在更“開(kāi)放”的空間里親歷過(guò)程。作為農(nóng)村小學(xué)，我們雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)豐富的資源開(kāi)發(fā)，但是我們可以結(jié)合實(shí)際組織多彩的活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生考察學(xué)校周?chē)乃廴厩闆r，組織學(xué)生廢物利用搞小發(fā)明創(chuàng)造；號(hào)召學(xué)生收集種子，隨手撿起掉落的樹(shù)葉進(jìn)行小制作；鼓勵(lì)學(xué)生收集各種包裝盒，作為實(shí)驗(yàn)或者制作的材料2、利用科學(xué)閱讀，豐富知識(shí)。閱讀作為一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，在我國(guó)科學(xué)課堂中常常被忽視?？稍趪?guó)外和我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)，融入科學(xué)閱讀的科學(xué)教學(xué)已經(jīng)日益受到重視?？茖W(xué)閱

10、讀就是通過(guò)閱讀科學(xué)文本、繪本以及電子類(lèi)的科學(xué)讀物，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，我們科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子去閱讀科普讀物，科學(xué)家傳記，科學(xué)故事等，去拓展學(xué)生的視野，感受科學(xué)家的人格魅力，了解未知世界。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我常鼓勵(lì)他們閱讀十萬(wàn)個(gè)為什么，并請(qǐng)讀過(guò)的孩子向大家介紹自己獲取的知識(shí)，吸引別的孩子，更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于中年級(jí)的孩子，則要求他們閱讀科普雜志，比如未來(lái)科學(xué)家科學(xué)大眾等雜志，生動(dòng)形象，很適合孩子閱讀。尤其是未來(lái)科學(xué)家雜志，教師可以特意組織學(xué)生學(xué)習(xí)其中的科普小文章，這些文章大多數(shù)是同齡孩子寫(xiě)出來(lái)的，這樣的閱讀可以讓孩子明白只要做一個(gè)生活的有心人，隨時(shí)留心生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并主動(dòng)去探索，然后再記錄成文，就可以寫(xiě)成一篇科普小文章。對(duì)于高年級(jí)的孩子，可以閱讀的則更多。