所有優(yōu)秀教師都知道的一條經(jīng)驗(yàn)郭聲健

1、所有優(yōu)秀教師都知道的一條經(jīng)驗(yàn)這是所有優(yōu)秀教師都知道的一條經(jīng)驗(yàn)，也是所有老師都應(yīng)該知道的一條經(jīng)驗(yàn)成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)盡一切努力拿高分、好表現(xiàn)；而成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生卻只為自己喜歡的老師努力學(xué)習(xí)和表現(xiàn)好。這些懵懂任性的孩子便是我們平常所說的一般生或后進(jìn)生，他們往往沒有認(rèn)識(shí)到這樣做唯一的受害者是自己而不是老師，沒有意識(shí)到他們正在拿自己的未來做賭注。他們是否好好學(xué)習(xí)，一個(gè)十分重要的原因就是看老師是否在意他們，如果他們感覺到老師不在意他們時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)排斥學(xué)習(xí)。因而，促使他們努力學(xué)習(xí)的最有效辦法就是老師要和每一個(gè)學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師是很在意、很關(guān)心自己的，而且每一

2、天每一節(jié)課都要讓學(xué)生知道，班里每個(gè)人的成功對(duì)老師都非常非常重要。拿糟糕的分?jǐn)?shù)和壞壞的表現(xiàn)來懲罰不關(guān)注自己的老師，這種幼稚和沖動(dòng)的行為似乎令人匪夷所思，但如果我們回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代，恐怕這樣的舉動(dòng)或多或少都曾在我們自己的身上發(fā)生過。這就是孩子，如此地不懂道理這才是孩子天真可愛的地方，這才是孩子需要接受教育的理由，這也是孩子具有可塑性的例證。用這種自毀前程的極端方式來喚起老師對(duì)自己的注意，只有孩子才具有這樣的創(chuàng)意和想象力。在學(xué)校各門學(xué)科當(dāng)中，音樂可以說是每一個(gè)孩子的最愛（除非失聰者），從某種意義上說也并不存在音樂弱智者。如果在音樂課堂上有學(xué)生表現(xiàn)異樣，或許正是因?yàn)樗麄兊囊魳繁憩F(xiàn)欲望沒有得到滿足

3、而故意生事讓老師關(guān)注他們，他們其實(shí)對(duì)音樂充滿著自信。因而音樂課堂最需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也最有可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些從我們的專業(yè)評(píng)判角度被認(rèn)為是所謂“先天不足”“五音不全”的學(xué)生。音樂課堂上的學(xué)生不外乎下面幾類，每一類學(xué)生都需要我們關(guān)注，但讓每一類學(xué)生感受到老師很在意自己的方式和程度可能不一樣。第一類是具有音樂特長且表現(xiàn)積極的學(xué)生。他們是音樂課堂上老師的得力干將，在公開課上他們更是老師的衣食父母，無需老師特別的關(guān)注也總能找到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，受到老師的關(guān)注和得到老師經(jīng)常性的表揚(yáng)是順理成章的事情，因而他們往往很容易感受到老師對(duì)自己的在意。第二類是雖然沒有特長卻很喜歡音樂且表現(xiàn)積極的學(xué)生。

4、他們有音樂夢(mèng)想，渴望上音樂課，也期待老師對(duì)他們給予特別的關(guān)注以獲得更多學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦感到老師不在意自己，便有可能在課堂上與老師唱對(duì)臺(tái)戲。對(duì)于這類學(xué)生，我們應(yīng)該多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并且不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)自己有興趣有信心，相信自己有著好的音樂天賦，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，挖掘他們的音樂潛能。事實(shí)上，往往正是那些沒有音樂專業(yè)基礎(chǔ)卻在課堂上獲得了音樂表現(xiàn)成就感的學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)音樂，其后勁甚至比那些具有音樂特長的學(xué)生更足，發(fā)展勢(shì)頭更猛。第三類是具有音樂特長但不善表現(xiàn)或表現(xiàn)不積極的學(xué)生。他們表現(xiàn)不積極或者是內(nèi)向的性格使然，或者是不屑于在課堂上表現(xiàn)自己，但不管是基于什么原

5、因，像這類具有音樂特長的學(xué)生其自我表現(xiàn)的渴望同樣甚至是更為強(qiáng)烈的，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煕]有發(fā)現(xiàn)自己的音樂特長或沒有給予他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而耿耿于懷，但自己卻又放不下身段，不敢或者不愿主動(dòng)表現(xiàn)，因而內(nèi)心很是掙扎糾結(jié)矛盾，于是就會(huì)在課堂上擇機(jī)惹事以吸引老師關(guān)注自己。針對(duì)這類學(xué)生，我們一定要通過各種方式去發(fā)現(xiàn)他們的特長并且給予他們?cè)谡n堂上展示自己的足夠機(jī)會(huì)。第四類是對(duì)音樂充滿渴望但缺乏自信因而不敢表現(xiàn)的學(xué)生。這類學(xué)生可以說在課堂上是時(shí)刻準(zhǔn)備著，時(shí)刻聽從老師的召喚，期待著老師給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，期待著老師對(duì)自己的驚訝發(fā)現(xiàn)和特別賞識(shí)，但他們卻因?qū)σ魳啡狈ψ孕庞植粫?huì)主動(dòng)表現(xiàn)，而如果這樣的機(jī)會(huì)久等不來，那么他們就

6、會(huì)放棄音樂課堂，放棄音樂老師，進(jìn)而會(huì)時(shí)不時(shí)地調(diào)皮搗蛋，以此來懲罰老師對(duì)自己的忽視。的確，對(duì)于這類學(xué)生我們最容易忽視，因?yàn)樗麄儗?duì)音樂的渴望和對(duì)老師在意自己的渴望往往是寫在眼神里，寫在表情中，而我們卻往往又不習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，也不善于觀察學(xué)生的表情，故這一部分學(xué)生是最容易被老師所忽視的。為此，我們?cè)谡n堂上不要只顧自己教，而是要把教學(xué)真正理解和實(shí)施為一種師生之間的交往活動(dòng)，要把音樂教學(xué)真正理解和實(shí)施為一種學(xué)生全員參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)。最后一類是對(duì)音樂與音樂課都沒有什么感覺的學(xué)生。雖然幾乎每一個(gè)孩子都天然地喜愛音樂，但不排除因?yàn)槟承┨厥庠颍ū热缟碚系K或因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)受到過心靈的創(chuàng)傷），每一個(gè)班上

7、都有可能存在這樣的學(xué)生，他們對(duì)于音樂和音樂課無動(dòng)于衷甚至出現(xiàn)逆反心理。由于這類學(xué)生只是個(gè)別，而且他們?cè)谡n堂上也不會(huì)刻意搗亂以吸引老師的關(guān)注，因而他們也是最有可能被老師忽視的人。但恰恰又是這個(gè)別的學(xué)生最需要老師的關(guān)注，而這樣的一份關(guān)注則在很大程度上是基于老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。音樂是人類最美妙、最有營養(yǎng)的精神食糧，沒有音樂相伴的人生是不健全的人生，任何人都概莫能外。只有當(dāng)我們充分認(rèn)識(shí)到音樂與音樂教育對(duì)于人類的普世價(jià)值時(shí)，我們才不會(huì)忽視我們課堂上的任何一位學(xué)生，也更不會(huì)人為地從專業(yè)角度為學(xué)生貼上“先天不足”“五音不全”的標(biāo)簽而剝奪學(xué)生平等享受音樂的權(quán)利。我上面的歸納肯定是不全面也不一定準(zhǔn)確的，寫出來供我們的音樂老師參考。如果大家覺得還有一點(diǎn)兒啟示，那么就不妨在我們的音樂教學(xué)活動(dòng)中，試著給我們的學(xué)生歸歸類，這樣的話，就不至于忽視任何一類人。教好學(xué)生的前提是了解學(xué)生，了解學(xué)生的關(guān)鍵是掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，而教學(xué)的最高境界是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到最大程度的關(guān)注和最充分的發(fā)展。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師對(duì)他們都很在意、很欣賞、很鐘情，這本來就是作為一名教師應(yīng)盡的責(zé)任。期待我們的音樂課堂能夠真正成為所有學(xué)生展示自我、增進(jìn)自信、體驗(yàn)成功、享受快樂的一方天地，不管他們有沒有音樂特長、敢不敢自我表現(xiàn)、愛不愛學(xué)習(xí)音樂。我們