初中文言文閱讀教學(xué)策略研究

1、初中文言文閱讀教學(xué)策略研究摘要：文言文是我們了解祖國(guó)歷史文化的重要途徑，教學(xué)中雖花費(fèi)時(shí)間多，但學(xué)生閱讀文言文仍有一定的困難。在教學(xué)中努力做到：多朗讀文言文文本，多介紹歷史小故事和成語(yǔ)故事，多積累整理文言詞語(yǔ)，多組織自主探究、解疑答惑活動(dòng)就很關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：文言文閱讀教學(xué)策略文言文記載了我國(guó)古代豐富的文化遺產(chǎn)，她含蓄凝練，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)豐富，有很多經(jīng)典名篇，是我們了解祖國(guó)悠久歷史和燦爛文化的重要途徑。因?yàn)槲难晕呐c今天相隔年代久遠(yuǎn)，學(xué)生平日接觸文言文讀本少，加之語(yǔ)言習(xí)慣不同，文言詞語(yǔ)古今意義變化大，有一些特殊的文言句式，所以學(xué)生讀懂文言文有一定的難度。平日教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花

2、費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。所以研究文言文閱讀教學(xué)策略就顯得尤為重要。在多年文言文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在文言文閱讀教學(xué)策略上，要力求做到四多：一、多引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文文本古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的。文章只要用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，就會(huì)明白其中的意義。如論語(yǔ)十則、陳太丘與友期、木蘭詩(shī)、詠雪、童趣等古詩(shī)文，文意淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生多讀兩遍，就能了解大致意思，不理解的詞語(yǔ)和句子也就很有限了。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生質(zhì)疑，再講解重、難點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生很快就能明白全文大意。在理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生再熟讀幾遍，課文很快就能背會(huì)了。即使遇到篇幅長(zhǎng)的篇

3、目，如出師表、隆中對(duì)等，學(xué)生熟讀后，也能理解大致意思，重、難點(diǎn)句子教師講清楚關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生也很容易理解全句。在背誦上，只要梳清文本行文思路，分段記背，要熟讀成誦也并非難事?？稍谀壳暗恼Z(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生課上課下對(duì)文本朗讀得很不夠，對(duì)內(nèi)容太陌生。雖教師講解細(xì)致，但學(xué)生掌握有限，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而困難重重，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。如果能多誦讀，多主動(dòng)理解，有了一定的文言文語(yǔ)感，熟讀成誦也就水到渠成。二、多向?qū)W生介紹一些歷史小故事和成語(yǔ)故事文言文記錄的多是歷史事件，學(xué)生具備了豐富的歷史文化知識(shí)，熟悉了人物的背景經(jīng)歷，對(duì)讀懂那些有一定歷史背景的文言文是很有幫助的。學(xué)生如

4、果了解諸葛亮“未出茅廬而三分天下”的雄才偉略，知曉劉備為求賢才而三顧茅廬的故事，就能理解諸葛亮對(duì)劉備知遇之恩的感激之情和對(duì)劉氏父子的耿耿忠心，再去學(xué)習(xí)文本隆中對(duì)、出師表就相對(duì)容易了。學(xué)生如果知道“揭竿而起”的成語(yǔ)故事，了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史，學(xué)習(xí)陳涉世家就簡(jiǎn)單了。因此要教好文言文，教師除了要有扎實(shí)的文言文功底，還要有豐富的歷史文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化的角度去理解文本。三、多引導(dǎo)學(xué)生整理積累變化大的文言詞語(yǔ)文言文中使用的詞語(yǔ)，隨著時(shí)間的推移，許多詞語(yǔ)意思和表達(dá)習(xí)慣都發(fā)生了變化，加之通假字、古今義、詞類活用、一字多義等文言現(xiàn)象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有其

5、穩(wěn)定性，是有規(guī)律可循的，多整理積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有六種：有“結(jié)構(gòu)助詞，的；動(dòng)詞，到去；第三人稱代詞，他、她、它（們）；指示代詞，這，此；放在主謂語(yǔ)間，取消句子獨(dú)立性；助詞，賓語(yǔ)前置或定語(yǔ)后置的標(biāo)志”?！岸弊鲞B詞，表示前后兩個(gè)詞或詞組的意義關(guān)系有六種，有并列關(guān)系、修飾關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系等；做第二人稱代詞，表示你，你的”之意雖含義、用法復(fù)雜，但中學(xué)常用的虛詞只有“之”、“而”、“其”、“以”、“因

6、”、“為”、“乃”、“與”、“且”九個(gè)，若平日學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生留心歸納、整理、積累，熟悉各種用法含義，記住典型例句，再遇到相同詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去推測(cè)，學(xué)生自然會(huì)逐步掌握。所以在文言文教學(xué)中，在學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理歸納古今義差別較大、用法較多的文言詞語(yǔ)。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)記，就會(huì)掌握。學(xué)生有了這些詞語(yǔ)基礎(chǔ)，理解語(yǔ)句就容易得多了。四、多組織學(xué)生自主探究，解疑答惑因課時(shí)緊，加上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不放心，文言文課堂教學(xué)中常采用“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方法，就如元代程端禮所說(shuō)的“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，相接續(xù)作，明理演文，一舉兩得”。

7、這種方法既能節(jié)約時(shí)間，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，又能讓學(xué)生較為完整地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，但弊端是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不容易形成文言文的解讀能力，還很容易挫傷學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，什么都等著老師講，有時(shí)因文意難理解還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理，很難產(chǎn)生探究的興趣。所以在文言文教學(xué)中，切忌“滿堂灌”，一定要教給學(xué)生理解文言詞語(yǔ)的方法，組織學(xué)生自己深入研讀文本，了解文章大意，找出自己理解上的問(wèn)題。教師在學(xué)生充分研讀文本的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生質(zhì)疑答惑后再展示自己的研讀成果。每個(gè)學(xué)生都是好表現(xiàn)的，都愿意與人分享自己的研究成果；也都是樂(lè)于助人的，都愿意幫助別人解疑答惑。教師創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意參與到展示和解疑答惑的環(huán)節(jié)中。對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、結(jié)合上下文語(yǔ)境推敲、查字典詞典等形式來(lái)探究答案，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自會(huì)得出正確的釋義。學(xué)生探究討論后獲取的知識(shí)印象深刻，這樣方式的學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生還很有成就感。同時(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正掌握變成自己的知識(shí)?？傊?，文言文教學(xué)策略