信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級美術(shù)上（第一單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級美術(shù)上（第一單元）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本信息學(xué) 科年 級學(xué) 期教材版本單元名稱美 術(shù)五 年 級第一學(xué)期湘 美 版皮 影單元組織方式自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1.皮影第一課時皮影欣賞學(xué)習(xí)皮 影的藝術(shù)特征、種類、藝術(shù)語 言有關(guān)知識。2皮影第二課時皮影用折剪、 浸染的方法制作皮影人物剪 紙。3皮影第三課時皮影 以合作的方 式制作人物皮影， 演繹一幕小 小情景劇。二、單元分析(一)課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中屬

2、于“綜合 探索” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。結(jié)合特定的文化情境欣賞理解皮影藝術(shù)與傳統(tǒng)文化、民俗活動 之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)了解皮影藝術(shù)的造型手段、藝術(shù)語言、工藝技法等基礎(chǔ)知識， 有目的地運用對比與和諧、對稱與均衡等形式原理，結(jié)合不同材料的加工方法， 設(shè)計制作皮影藝術(shù)的美術(shù)作品， 感受皮影藝術(shù)之美， 讓學(xué)生熱愛并積極參與到傳 承祖國優(yōu)秀的民間藝術(shù)活動中來。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中相關(guān)內(nèi) 容：(1) 課程基本理念： 關(guān)注文化與生活， 在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，通過 文化情境增強學(xué)生對皮影藝術(shù)的理解， 感受皮影藝術(shù)之美， 讓學(xué)生熱愛并積極參 與到傳承祖國優(yōu)秀的民間藝術(shù)活動中來，

3、并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊 重世界文化多樣性的價值觀。(2) 課程設(shè)計思路： 美術(shù)作為一門價值學(xué)科，它與不同的地域、文化、民族、 個性有著緊密的聯(lián)系，帶有明顯的價值取向和地域、文化、民族、個性特色我們 需要通過美術(shù)課程傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的中華文化。四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分有助于學(xué)生 以探索的方式綜合的運用美術(shù)知識和其他知識解決生活中與美術(shù)相關(guān)的問題。(3)課程目標(biāo)：本課屬于“綜合 探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)識美術(shù)與傳統(tǒng)文化之 間的關(guān)系，進(jìn)行綜合性探究性的美術(shù)活動。(4)課程內(nèi)容：“知識與技能” 美術(shù)課程的知識和技能都是圍繞美術(shù)語 言展開的，美術(shù)學(xué)科的基本知識主要包括視覺語言及視覺信息體系， 如點、線、

4、面、色彩、造型、構(gòu)圖、肌理、構(gòu)成、形式美法則等。本課運用對折與雕刻的方 法， 結(jié)合浸染與點染制作皮影人物剪紙。 “過程與方法”應(yīng)該是指一種認(rèn)知策略 或?qū)W習(xí)策略。本課所使用的具體學(xué)習(xí)方式有小組式學(xué)習(xí)， 體驗式學(xué)習(xí)等， 激發(fā)學(xué) 生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的興趣尤為重要。 “情感態(tài)度與價值觀” 美術(shù)課程人文性極強，它與社會文化生活聯(lián)系緊密。皮影藝術(shù)融合傳統(tǒng)繪畫、雕刻、戲曲于一體， 具有濃郁的民族氣息， 是我國藝苑里的一朵奇葩。 感受皮影之美， 讓學(xué)生熱愛并 積極參與傳承祖國優(yōu)秀民間藝術(shù)活動中來。學(xué)習(xí)活動建議引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)了解有關(guān)皮影的知識， 課中以 小組合作的方式制作皮影。課程評價加強評價的互動

5、和反饋，注重評價的多樣與多元。采用學(xué)生自評、 互評、教師評價等方法對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。引導(dǎo)學(xué)生對民間美術(shù)有持久的興趣， 進(jìn)一步探索的欲望。(二)教材分析湘美版五年級上冊編寫的以中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化為主， 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)宏大精美 的青銅編鐘、漢代傳神的說唱俑、明清精美的青花瓷、以及生動有趣的皮影。本 單元要學(xué)習(xí)的皮影是我國民間藝術(shù)中最具廣泛性和綜合性的藝術(shù)， 通過學(xué)習(xí)本課 知識， 可以使學(xué)生更加深刻地感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的文化根源， 感知中國傳統(tǒng)藝術(shù) 的無窮魅力。本課屬于“綜合 探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 教材中編入了大量的皮影作品 與皮影戲的表演場景， 目的是引導(dǎo)學(xué)生感受皮影的藝術(shù)魅力， 另外， 教材中詳細(xì) 地講

6、解了皮影的制作步驟，讓學(xué)生能夠直觀地了解皮影的組成部分與制作方法。 圖案精美、色彩豐富、紋飾多樣的皮影有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)藝術(shù)的情感， 增強學(xué)生的民族文化自信， 從而樹立傳承我國傳統(tǒng)藝術(shù)的價值觀。 教材內(nèi)容提供 了大量豐富的參考圖片， 注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受民間美術(shù)的特色，著重體現(xiàn)本課 內(nèi)容學(xué)習(xí)與練習(xí)時的開放性，利于教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況靈活使用教材，也利于 學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實踐時更好地表達(dá)個性， 有利于學(xué)生思維靈活性的提高和創(chuàng)造能 力的培養(yǎng)。(三)學(xué)情分析小學(xué)五年級學(xué)生在日常生活和小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都會接觸到一些民間藝術(shù)形式， 初步積累了民間美術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，但這種基礎(chǔ)知識的積累多停留在對單個民

7、間美術(shù)作品的基礎(chǔ)認(rèn)識上，缺乏對民間美術(shù)創(chuàng)作形式、藝術(shù)語言等方面的整體認(rèn)識 與了解，常見民間美術(shù)的基本制作技法也有待進(jìn)一步提高。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 和能力有區(qū)別以及對美術(shù)課程喜愛的程度各自不同，可能會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)民 間美術(shù)特點的理解， 教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練， 多 讓學(xué)生看看優(yōu)秀的美術(shù)作品，多采用鼓勵性評語，多發(fā)揮他們的自我表現(xiàn)能力。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級1認(rèn) 識 皮 影 藝 術(shù)，感受皮影藝術(shù) 之美， 培養(yǎng)學(xué)生對 傳統(tǒng)文化 的熱之 情。了解中國傳 統(tǒng)文化皮影 有關(guān)的知識，皮 影的別名，可以 通過哪些渠道了 解皮影。了解2通

8、過學(xué)習(xí)能 夠深入的了解皮 影的藝術(shù)特征， 濃郁的民族氣 息。認(rèn)識了解皮 影的特點，色彩 運用及不同地區(qū) 皮影的特點。理解3學(xué)習(xí)用藝術(shù) 表現(xiàn)形式和藝術(shù) 語言特征制作皮 影人物形象圖。了解分析皮 影的造型色彩， 運用折剪和雕刻 的方法制作皮影 人物形象圖，掌 握制作步驟。理解運用4了解皮影的 傳統(tǒng)制作工藝流 程，利用分解組 合的方法制作皮 影人偶。掌握制作完 整皮影人物的步 驟，并制作皮影 人偶。運用5提高學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣感受皮影 藝術(shù)獨特魅力讓 學(xué)生積極參與到 傳承祖國優(yōu)秀民 間藝術(shù)活動中。將制作好的 皮影與其他同學(xué) 結(jié)合一起演繹一 幕小小情節(jié)劇。運用四、單元作業(yè)設(shè)計思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時所占學(xué)校周

9、課時比例，本單元作業(yè)總用時在 75 分鐘左右， 按 3 個課時作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)， 搜集和積累足夠的課前準(zhǔn)備。通過課中作業(yè)則能快速 發(fā)現(xiàn)和及時解決類似問題， 從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和牢固性。通過設(shè)置課后 實踐作業(yè)， 讓學(xué)生以皮影“傳承人”的角色參與到社會實踐當(dāng)中， 激發(fā)學(xué)生對中 國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，大力弘揚我國傳統(tǒng)藝術(shù)，增強學(xué)生的文化自信。學(xué)生需要通過本單元作業(yè)的練習(xí)， 循序漸進(jìn)地達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。 在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行實踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣培 養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作傳統(tǒng)美術(shù)的能力。單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要便于教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)

10、行分析， 進(jìn) 而掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況， 幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容容量、 教學(xué)進(jìn)度等。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上，按不同難度設(shè)計單元作業(yè)內(nèi) 容。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè)計、分類指導(dǎo) 的教學(xué)原則。五、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標(biāo)：認(rèn)識、了解皮影藝術(shù)。描述、理解皮影藝術(shù)語言的特點。 作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容請你通過參觀游覽、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、影視圖像等方式進(jìn)行調(diào)查搜 索，找一找什么是“一單挑”？并將搜集到的資料填入下列表格。資料搜集單“一單挑”簡介“一單挑”照片請將搜集到的照片粘貼到此處藝術(shù)特點調(diào)查方式2.時間要求：約 7 分鐘3.評價

11、設(shè)計作業(yè)評價量表:評價標(biāo)準(zhǔn)評價方向非常好好較好一般學(xué)習(xí)態(tài)度搜集情況快樂指數(shù)作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：詳細(xì)了解皮影藝術(shù)造型、色彩等方面的特征，向老師或同學(xué)介紹自己的感受。 2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表：評 價 指 標(biāo)完成水平基本說出什么是皮影戲。良好能 夠 說 出 皮 影 戲 中 人 物 造 型、動作、 色彩上的共同點并進(jìn)行 簡單分析。優(yōu)秀能夠進(jìn)一步說出我國著名皮 影戲產(chǎn)地及其特點。(拓展題)優(yōu)秀作業(yè)分析： 本課時作業(yè)以口頭表述、圖片、文字表達(dá)的形式呈現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通 過查閱資料，參觀調(diào)查等各種方法完成作業(yè)的過程。強化學(xué)生對皮影藝術(shù)的認(rèn)識和 直觀感受。了解民間美術(shù)的多樣性。作業(yè)設(shè)

12、計的層次上，采取層層遞進(jìn)的方式， 以由淺入深的難度設(shè)計， 讓學(xué)生牢固掌握知識點， 體驗學(xué)習(xí)樂趣， 潛移默化的完 成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計意圖：課中作業(yè)是鞏固和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好途徑， 由于認(rèn)知不同， 有的同學(xué)難免會出現(xiàn)理解偏差、概念混淆等情況， 通過課中作業(yè)則能快速發(fā)現(xiàn)和 及時解決類似問題，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和牢固性。第二課時課時作業(yè)目標(biāo)：1.欣賞、分析皮影人物裝飾手法，皮影身上的傳統(tǒng)圖案、線條。 2.掌握皮影人物形象圖的基礎(chǔ)制作技法。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生觀看課件，交流回答皮影人物造型采用了哪些裝飾手法？認(rèn)真觀察，相互 交流皮影身上有哪些傳統(tǒng)圖案、線條？2.時間要求：約 5 分鐘3.

13、評價設(shè)計作業(yè)評價量表：課中練習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方向非常好好較好一般知識掌握學(xué)習(xí)態(tài)度快樂指數(shù)作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)課件演示皮影人物頭像，說一說陰刻與陽刻的不同。嘗試用對折的方 法剪出以下圖形紋樣。2. 時間要求：約 10 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表：課中練習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方向非常好好較好一般知識掌握實踐操作快樂指數(shù)作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容：探討皮影人物形像圖的制作步驟。 嘗試參照步驟圖制作一幅民間皮影人物形 象圖，并與同學(xué)一起欣賞。2.時間要求：約 15 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表：評 價 指 標(biāo)完成水平能夠準(zhǔn)確表達(dá)出皮影人物圖制 作步驟。良好按照步驟設(shè)計出一個民間皮影 人物。優(yōu)秀圖案表達(dá)清晰

14、，具有美感。優(yōu)秀作業(yè)分析：本課時作業(yè)以文字表述和動手實踐的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要體現(xiàn) 學(xué)生對皮影藝術(shù)特點基本了解和理解。作業(yè) 2 、 3 主要強調(diào)實踐性，在實踐過 程中鍛煉學(xué)生設(shè)計能力和制作的技巧。作業(yè) 1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系， 學(xué) 生可根據(jù)自己的能力在完成 1 作業(yè)的基礎(chǔ)上選擇小組合作或自主完成的學(xué)習(xí)方 式練習(xí)作業(yè) 2、3 (模仿或創(chuàng)作)。設(shè)計意圖：課中作業(yè)是鞏固和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好途徑， 由于認(rèn)知不同， 有的同學(xué)難免會出現(xiàn)理解偏差、概念混淆等情況， 通過課中作業(yè)則能快速發(fā)現(xiàn)和 及時解決類似問題，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和牢固性。第三課時課時作業(yè)目標(biāo)：運用分解組合的方法制作皮

15、影人偶。嘗試學(xué)習(xí)皮影戲的簡單操作方法體驗皮 影表演的愉悅感。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容：出示一幅典型的皮影人物范作教師一邊演示一邊請學(xué)生仔細(xì)觀察傳統(tǒng)的皮影 人物一般由哪些部件組成？想一想皮影為什么會動？ 按小組分發(fā)完整的皮影人物 的各個分解部件教具，請學(xué)生嘗試用繩或鐵絲連一連關(guān)節(jié)。2.時間要求：約 5 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表：課中練習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方向非常好好較好一般知識掌握實踐操作快樂指數(shù)作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：參考教師給出的皮影制作步驟， 分小組用硬卡紙制作靈活自如， 能動起 來的皮影人物。要求：將分解圖各部件連接后裝上操縱桿。2. 時間要求：約 15 分鐘3. 評價設(shè)計作業(yè)評價量表：評價指標(biāo)

16、完成水平能夠參考步驟圖，基本完成簡單 皮影人物的各個組成部件。良好參考編結(jié)步驟圖，分工把皮影各 個部件制作好并把各部件連接好，造 型完整。優(yōu)秀制作的皮影連接好裝上操縱桿能夠靈活的動起來。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容：請以小組為單位，發(fā)揮想象力，合作演繹一幕生動有趣的皮影戲吧！ 2.時間要求：約 10 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表：課中練習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方向非常好好較好一般知識掌握實踐操作快樂指數(shù)作業(yè)分析：充分考慮學(xué)生差異和作業(yè)彈性，讓學(xué)生結(jié)合個人情況進(jìn)行選擇，使作業(yè)完 成情況更能貼合學(xué)生特點，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出創(chuàng)作性的要求，在實踐 過程中鍛煉學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)新能力。作業(yè) 1、2、3 的難

17、度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān) 系，學(xué)生可根據(jù)自己的能力在完成作業(yè) 1 的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2、3 (模 仿、重新組合或創(chuàng)作)。設(shè)計意圖：課中作業(yè)是鞏固和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好途徑，采取層層遞進(jìn)的方式， 以由淺入深的難度設(shè)計，讓學(xué)生從知識點掌握到實踐應(yīng)用，最后到知識內(nèi)化， 體驗造型活動的樂趣，通過課中作業(yè)則能快速發(fā)現(xiàn)和及時解決出現(xiàn)的問題，從 而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和牢固性。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容第 1 題：(單選題)什么藝術(shù)被稱為“一擔(dān)挑”？( )A. 剪紙 B. 扎染 C.皮影 D.泥塑第 2 題：(單選題)皮影融合了音樂、( )、戲曲與民間故事為一體？A. 美術(shù) B. 雕塑 C.

18、建筑 D.話劇第 3 題：(多選題)皮影具有哪些特征？( )A.以側(cè)臉顯影為主B.圖案精美C.色彩鮮艷D.感染力強第 4 題：(填空題)請將皮影各個組成部分的名稱填寫到下列方格中。第 5 題 ：課后實踐我是皮影“傳承人”(選做題)(1)你制作的皮影一定非常有趣，快把它們展示給身邊的親朋好友欣賞，并 向他們介紹一下皮影藝術(shù)吧！(2)課后，請你繼續(xù)將生活中見到的皮影收集或描繪下來， 并且將它們集合 在一起，制作一本獨一無二的皮影寶冊吧！作業(yè)分析：皮影因其獨特的藝術(shù)魅力， 在民間廣受歡迎， 作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn) 民間、走近各個皮影種類的發(fā)源地， 讓學(xué)生親身體會， 近距離接觸， 深入感受我 國皮

19、影藝術(shù)的魅力。設(shè)計意圖：課后實踐有助于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合， 真正體現(xiàn)“學(xué)以致用” “學(xué)用結(jié)合”。通過設(shè)置課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生以皮影“傳承人”的角色參與到 社會實踐當(dāng)中， 激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛， 大力弘揚我國傳統(tǒng)藝術(shù)， 增強 學(xué)生的文化自信。表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。” 加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分

20、析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生

21、審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小

22、學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)

23、”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因為，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加

24、也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握

25、，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共