兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、15頁(yè)第 頁(yè)兒童心理學(xué)-V選擇題學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)體系，初步將其劃分成生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及（C.情感和社會(huì)性發(fā)展）三大領(lǐng)域。在出生時(shí)存在，后來(lái)消失，并能作為神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標(biāo)的一種原始反射是（A.巴賓斯基反射）。大腦右半球包括視覺(jué)中樞、（C.非言語(yǔ)聲音）中樞、觸覺(jué)中樞、消極情感表達(dá)中樞。兒童的視敏度是逐漸發(fā)展起來(lái)的，約（A.24）個(gè)月時(shí)其視敏度水平接近成人。（A.同伴關(guān)系）是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童在（B.4歲）能夠正確辨別前后。（A.出生后的第一年）是兒童生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。媒體暴力會(huì)降低兒童對(duì)

2、暴力事件的（A.敏感性）o學(xué)前兒童顏色（辨色力）在（C.生后3個(gè)月）發(fā)生的。初步掌握本族口頭語(yǔ)言的時(shí)期是（D.學(xué)前末期）o1在（D.單獨(dú)選擇玩具）的情況下，兒童更有可能表現(xiàn)出跨性別玩具選擇行為。大腦左半球包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、語(yǔ)言加工中樞和（B.積極情感表達(dá)）中樞。屬于新生兒的無(wú)條件反射的是（B.強(qiáng)制性頸反射）。兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循（D.頭尾）原則和遠(yuǎn)近原則。幼兒階段指的是（C.36）歲。（A.想象）是維持幼兒認(rèn)知操作的重要手段。（C.感知覺(jué)）是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)。不屬于玩物游戲的是（D.趣味競(jìng)賽）。2歲的幼兒會(huì)對(duì)哀傷的同伴表現(xiàn)出一定的利他行為，這種反

3、應(yīng)有很大的個(gè)體差異且具有一定的穩(wěn)定性，如他們可能會(huì)要去打那個(gè)讓同伴哀傷的人，這種反應(yīng)方式是（B.激烈式）o分娩過(guò)程共分為（B.3）個(gè)階段。（D.英國(guó)洛克）提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀(guān)念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開(kāi)始。（B.華生）是行為主義的創(chuàng)始人，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。（C.被動(dòng)的互動(dòng)）是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，

4、并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如,還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。（A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射）在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“（C.突觸）”。6“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（D.情感剝奪和愛(ài)的缺失）抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。7記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以（A.復(fù)述）為主。當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶!”

5、時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝召奶了?！边@時(shí)，媽媽使用的回處式是（A.擴(kuò)充）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體，但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、（B.情感和社會(huì)性）發(fā)展三大領(lǐng)域。2行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，在瑞士開(kāi)始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。（C.華生、弗洛伊德、皮亞杰）（A.皮亞杰）以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論，該理論對(duì)于當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要的影響。致畸因子指所有能對(duì)（胎兒）造成損壞的因子。對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多

6、的是由（A.阿普加）設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程神經(jīng)元的（D.分化）o視覺(jué)懸崖是用來(lái)研究嬰兒（C.深度知覺(jué)）發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)（A.過(guò)度規(guī)則化）的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”。中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是（C.“小型成人”）。遺傳決定論的代表人物是,環(huán)境論的代表人物是o（D.高爾頓，華生）從受精卵形成到出生，共

7、天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程。（A.270,胚種期、胚胎期、胎兒期）分娩過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)（B.三個(gè)）明顯的階段。通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即（A.缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒）。大腦包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。（B.左半球，右半球）嬰兒（A.知覺(jué)整合能力）的發(fā)展表現(xiàn)在其視覺(jué)與觸覺(jué)的整合和視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的整合中。幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“情”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前

8、兒童書(shū)面語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的（D.過(guò)度規(guī)則化）現(xiàn)象。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開(kāi)始于（A.十九世紀(jì)末期）o科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，是以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家的（C.普萊爾）兒童心理一書(shū)的出版為標(biāo)志。（A.布朗芬布倫納）把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。第 頁(yè)通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即（A.缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒）。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的（B.可塑性），反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。（D.再認(rèn)，回憶）成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛(ài)，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：

9、我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩的反應(yīng)說(shuō)明了幼兒詞匯發(fā)展過(guò)程中（C.詞義的過(guò)度擴(kuò)張）。養(yǎng)青者與幼兒說(shuō)的話(huà)，有許多有趣的特征，如簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法，這些特征具有跨文化的一致性，被稱(chēng)為“（A.媽媽語(yǔ)橫向研究：指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。氣質(zhì)：指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、性意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。對(duì)許多人而言，氣質(zhì)這個(gè)詞隱含著行為的個(gè)別差異的生物基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是會(huì)遺傳且穩(wěn)定的。社會(huì)性參照：嬰兒通過(guò)識(shí)別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人比如：父母）對(duì)于不確定情境的緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為

10、。自我中心性：兒童往往只注意自己的觀(guān)點(diǎn)，不能接受他人的觀(guān)點(diǎn)，也不能將自己的觀(guān)點(diǎn)和他人的現(xiàn)點(diǎn)相區(qū)分和調(diào)節(jié)，并且認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀(guān)察、思考和感覺(jué)。圖式：描述兒童表征、組織和解釋經(jīng)驗(yàn)的模式或心理結(jié)構(gòu)，是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。腳本：對(duì)熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。移情：意識(shí)到他人具有與自己不同的感情或觀(guān)點(diǎn)，運(yùn)用言語(yǔ)等方式互相交流感情，與他人產(chǎn)生情感共鳴。橫向研究：是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。依戀：是嬰兒尋求并企圖

11、保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。性別概念：就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。學(xué)前兒童心理學(xué)：就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。觀(guān)察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)觀(guān)察他人（稱(chēng)為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。11“齊卜償性生長(zhǎng)”：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不是特別嚴(yán)重的話(huà)，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。這種“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。但是如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，特別是在5歲前營(yíng)養(yǎng)不良，大腦的

12、生長(zhǎng)可能會(huì)受到嚴(yán)重影響，身材也會(huì)特別矮小。12.自我認(rèn)識(shí)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。習(xí)慣化與去習(xí)慣化：當(dāng)一個(gè)新異剌激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的剌激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的剌激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。15頁(yè)自尊：是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來(lái)的行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào)整。同伴：就是

13、指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童,由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。視覺(jué)偏好法：是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種剌激，觀(guān)察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)剌激更感興趣。情緒調(diào)節(jié)：是對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。平行游戲：(2.5-3歲)：兒童單獨(dú)玩，他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周?chē)⒆油娴南嗨疲撬约和?，不影響或改變其他孩子的活?dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí)有相互的啦個(gè)人離開(kāi)后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。三、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。答

14、：發(fā)展的基本問(wèn)題，是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的回答反映了他們對(duì)兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測(cè)的不同。這些基本理論問(wèn)題主要有三個(gè)：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？請(qǐng)說(shuō)明影響幼兒期身體發(fā)展的因素有哪些？并請(qǐng)分別舉例。答：影響兒童早期身體發(fā)展的因素有：遺傳和激素、情感、營(yíng)養(yǎng)、疾病和受傷。請(qǐng)簡(jiǎn)述鮑爾貝的嬰兒依戀行為的發(fā)展階段，并對(duì)其中的某個(gè)階段加以舉例說(shuō)明。答：運(yùn)用鮑爾貝的理論，嬰兒依戀行為經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)階段、對(duì)人有選擇反應(yīng)階段、積極尋求與專(zhuān)門(mén)照顧者接近的依戀期和交互關(guān)系形成階段。注意舉例說(shuō)明。請(qǐng)簡(jiǎn)述影響同

15、伴接受性的因素。有五個(gè)影響因素：父母的教養(yǎng)行為、出生次序的影響、認(rèn)知技巧、名字和生理特征。請(qǐng)簡(jiǎn)述艾里克森的八個(gè)社會(huì)心理階段中的前三個(gè)階段。答：艾里克森的八個(gè)社會(huì)心理階段中的前三個(gè)階段分別為：01歲，處于基本信任對(duì)不信任階段，基本任務(wù)為學(xué)習(xí)信任別人，克服不信任。此階段的兒童需要其自身需要得到及時(shí)的滿(mǎn)足，作為社會(huì)化代理人的母親需要能積極、敏感的回應(yīng)孩子的需要。13歲，處于自主對(duì)羞愧階段，基本任務(wù)為獲得自主感，克服自我懷疑、羞恥感，作為社會(huì)化代理人的父母親需要給予孩子自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，讓他們自己的事情自己做。36歲，處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段，基本任務(wù)為獲得主動(dòng)感，避免內(nèi)疚感，作為社會(huì)化代理人的家人需要讓兒童

16、承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，對(duì)孩子的失敗給予保護(hù)性態(tài)度。請(qǐng)就“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”進(jìn)行解釋和舉例。答：習(xí)慣化：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)。舉例去習(xí)慣化：如果同樣刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。舉例請(qǐng)任意選取兩個(gè)智力理論加以介紹。答：智力理論包括二因素論、群因素論、層次結(jié)構(gòu)模型、三維結(jié)構(gòu)模型、多元智能理論、三元智力理論。請(qǐng)簡(jiǎn)述游戲是如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的？答：游戲中，兒童與同伴建立了最初的人際關(guān)系。游戲促進(jìn)兒童觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；在游戲中第 頁(yè)兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、檢驗(yàn)自己的社會(huì)問(wèn)題解決的技能；游戲有助于兒童學(xué)習(xí)以社會(huì)允許的方式表達(dá)消極情緒；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對(duì)諸

17、如攻擊行為等反社會(huì)行為的控制。簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。答：早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過(guò)，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)

18、驗(yàn)的成績(jī)就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過(guò)玩具、游戲和閱讀材料提供刺激；語(yǔ)言刺激；物理環(huán)境的組織；驕傲、愛(ài)和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹(shù)立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。答：6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)始發(fā)展。為了減少消極的情緒體驗(yàn)，6個(gè)月大的嬰兒會(huì)轉(zhuǎn)身避開(kāi)引起消極情緒的刺激，或是轉(zhuǎn)而尋找可以吸吮的對(duì)象，比如吸吮自己的拇指或從照顧者那里尋求安慰。1歲以后，嬰兒開(kāi)始使用其他策略來(lái)減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西（如咬指甲）和避開(kāi)引起他們不愉快的人或事物

19、。1824個(gè)月的嬰兒，開(kāi)始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開(kāi)始能處理一些挫折事件，如在等待食物、索要禮物、等待游戲的時(shí)候，他們能讓自己把視線(xiàn)轉(zhuǎn)移開(kāi)。36歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來(lái)越強(qiáng)了。他們已經(jīng)能夠使用很多策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：使用語(yǔ)言和認(rèn)知策略來(lái)控制自己的情緒狀態(tài)（例如，自言自語(yǔ)，“打針不疼，打了針病就好了?！保?；通過(guò)限制感覺(jué)輸入的方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒（例如，“快閉上眼睛，我怕大鯊魚(yú)”，或是閉上眼睛擋住強(qiáng)光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；通過(guò)改變目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)換心情（如被一個(gè)游戲小組拒絕后，決定參加另一個(gè)小組的游戲）；用一些愉快的念頭來(lái)克服負(fù)面情緒（“媽媽離開(kāi)我，但是等她

20、回來(lái)我們就可以去看電影了”）；重新解釋消極情緒產(chǎn)生的原因（“他（電影演員）沒(méi)有死，是在演戲，是假的”）等。如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度？答：父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類(lèi)型：權(quán)威型教養(yǎng)、專(zhuān)制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒

21、，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。答：同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，同伴有以下作用：（1）同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)（接受、拒絕、沖突、和好等），會(huì)強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴具有示范作用。同伴還會(huì)作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)害怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴的年齡相似（因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它

22、方面都是相似的），因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象。（2）同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多字了，這時(shí)，如果教師能巧妙的讓這些孩子來(lái)教其他孩子“識(shí)字；對(duì)這些孩子和其他孩子都會(huì)很有助益。嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答：嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這

23、說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。幼兒的游戲是觀(guān)察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀(guān)察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。答：巴頓將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下6種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀(guān)者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）一平行游戲（2歲半到3歲）一聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）一合作游戲（4歲半以上）。可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。簡(jiǎn)

24、述兒童身體發(fā)育的不同步性。答：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線(xiàn)，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程，各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。g15頁(yè)第 頁(yè)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線(xiàn)才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合

25、到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。如比較喜歡哭鬧的孩子，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了自我控制之后，就會(huì)變得比較安靜。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。如早期活動(dòng)水平高的孩子，可能比較容易哭鬧、不容易被安慰，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)變得更敏感、更喜歡探索。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀(guān)。答：兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)（1分）；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀(guān)念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展（1分）；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的

26、價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年（1分）；兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界。（1分）每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。?分）幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多。（1分）兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的（1分）；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全國(guó)的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展（1.5分）兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，

27、并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件（1.5分）。簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。答：該理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面。（1）問(wèn)題解決能力。（1.5分）；（2）家庭溝通（1.5分）；（3）家庭角色分工（1.5分）；（4）情感反應(yīng)能力（1.5分；（5）情感卷入程度（1.5分）（6）行為控制（1.5分）。根據(jù)家庭在上述6個(gè)方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮的程度（1分）。簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。答：語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言剌激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)

28、展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。（4分）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境剌激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（3分）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。（3分）如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？答：幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果（4分）。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒童爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成

29、他們成熟的標(biāo)志而加以肯定（“對(duì)，這是你的！”）然后再鼓勵(lì)他們讓步（“但是，過(guò)一會(huì)你可以和其他人輪流玩嗎？”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子分享（3分）。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重（3分。影響父母教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從幾個(gè)方面來(lái)分析？答：影響父母教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點(diǎn)、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)三方面來(lái)分析。童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納

30、母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。孩子自身的很多特征也都會(huì)影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對(duì)肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，容易表現(xiàn)出過(guò)度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平等。依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系

31、，依戀有幾種類(lèi)型？其表現(xiàn)如何？答：依戀類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：安全型依戀：這類(lèi)嬰兒與母親建立了積極親密的依賴(lài)關(guān)系。他們能以母親為安全基地探索周?chē)h(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系?？咕苄鸵缿伲哼@類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系?；乇苄鸵缿伲簩?duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并沒(méi)有特別緊張或憂(yōu)慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類(lèi)嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱(chēng)之為“無(wú)依戀的兒童”。組織混亂/方向混亂型依戀。這類(lèi)嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一

32、致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系O盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)Wo請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？答：盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)E15頁(yè)第 頁(yè)育。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過(guò)量的咖啡因飲料(如咖啡、茶、可樂(lè)等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如X光、核泄漏等)、化學(xué)污染(如隸、鉛等)。母親的因素：母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎

33、兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也會(huì)透過(guò)胎盤(pán)直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。母親的營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營(yíng)養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。(3)母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)青。幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？答：幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為三個(gè)階段：涂寫(xiě)。書(shū)畫(huà)同源，兩歲左右的兒童，寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的。一開(kāi)始，幼兒往往是亂涂記號(hào)、亂畫(huà)線(xiàn)條，以此代表某些他們心中想表達(dá)

34、的事物。模仿和臨摹。在早期書(shū)寫(xiě)中，幼兒毫無(wú)文字意識(shí)，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周?chē)挠∷⒆謺r(shí)，就可能會(huì)模仿寫(xiě)這種文字。對(duì)文字的注意和感知，有助于孩子提高對(duì)線(xiàn)條和順序的認(rèn)知程度。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。流暢書(shū)寫(xiě)。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字。稍加訓(xùn)練，孩子就可以準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出自己的名字。當(dāng)然，受空間知覺(jué)能力所限，他們寫(xiě)出來(lái)的字會(huì)過(guò)分緊密或過(guò)分松散。四、案例分析題幼兒圓小班的明明回到家后，一直都嘟著小嘴，一副傷心難過(guò)的樣子。媽媽看了很是不解，不知道孩子發(fā)生了什么事情，于是上前詢(xún)問(wèn)明明是不

35、是有什么不開(kāi)心的事情。一問(wèn)才知，今天幼兒園組織小朋友，參加了一個(gè)畫(huà)畫(huà)比賽，大多數(shù)小朋友都得到了小紅花，可明明卻沒(méi)有得到。明明越說(shuō)越委屈哇”地聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上打材料，分析此時(shí)前明的心理特征及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為明明媽媽提供教育孩子的建議。答：這是在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。措施：鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心；提出切合實(shí)際的目標(biāo)等；建立積極的親子關(guān)系。寶寶7個(gè)月了，喜歡上了爬行，于是乎家里到處都成了他的游樂(lè)場(chǎng)，而在爸爸媽媽看來(lái)這一切就好比一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，家里常常會(huì)一團(tuán)糟，他們常常是又喜又悲。他們不知該如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)幫他們分析下。答：(1)爸爸媽媽需要鼓勵(lì)寶寶爬

36、行；爬行的意義；爸爸媽媽鼓勵(lì)的同時(shí)也要給予寶寶一些約束；爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動(dòng)；爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵(lì)寶寶的爬行，有助于寶寶的社會(huì)性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺(jué)發(fā)展。母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲幼兒：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲幼兒：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲幼兒：我大方。我的方好大好大。五歲幼兒：我的方比你的大。三歲幼兒：我的方更大。五歲幼兒：我的方最大。三歲幼兒：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。答：從對(duì)話(huà)中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的

37、知識(shí)：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”,這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”,又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意,創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類(lèi)抽象的概念。在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了

38、解前一句是比較的句子。在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話(huà)只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和諧健康的家庭中，家庭功能有什么特點(diǎn)？答：從家庭功能的執(zhí)行過(guò)程來(lái)看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏怼⑿睦?、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如

39、父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。g15頁(yè)從家庭功能的結(jié)構(gòu)來(lái)看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及對(duì)外部事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭零距離以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力（問(wèn)題解決能力強(qiáng)）；家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無(wú)不言（家庭溝通順暢）；（3）家庭角色界限清晰，分工明確，既沒(méi)有人越俎代庖，也沒(méi)有人推

40、卸責(zé)任（家庭角色分工明確（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛(ài)與相互接受的身體的、語(yǔ)言的溝通（如擁抱等）（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）；（5）家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷入程度高）；（6）家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)（行為控制能力強(qiáng)）?！靶腋５募彝ザ际窍嗨频模恍业募彝ジ饔懈鞯牟恍摇?。家庭功能執(zhí)行情況不好的家庭（如有婚姻沖突、冷戰(zhàn)或離異的家庭），各有各自的問(wèn)題，但基本上都可從以上一個(gè)或幾個(gè)、也可能是六個(gè)方面進(jìn)行分析。當(dāng)一個(gè)8歲的兒童看到父母談?wù)撏獾厝藭r(shí)態(tài)度輕蔑，那么他也可能學(xué)會(huì)

41、了用消極的態(tài)度對(duì)待外地人。請(qǐng)用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。答：班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀(guān)察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化（3分）。所謂觀(guān)察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀(guān)察他人（稱(chēng)為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)（4分）。在他看來(lái)，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀(guān)察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸獾暮蜔o(wú)意的反應(yīng)，觀(guān)察、模仿帶有選擇性（3分）。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀(guān)察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)（2分）。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀(guān)察到他的姐姐接近并寵愛(ài)小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系（2分）；而當(dāng)一個(gè)8歲的兒童看到父母談?wù)撏獾厝藭r(shí)態(tài)度輕蔑，那么他也可能學(xué)會(huì)了用消極的態(tài)度對(duì)待外地人（2分）

42、。朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了難以適應(yīng)P他的父母在要求他遵守規(guī)則的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的“擬合模型”說(shuō)明這個(gè)案例。答：兒童最初表現(xiàn)來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出擬合模型，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂

43、“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話(huà)的兒童，要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感,確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并不擬合，于是,孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、第6頁(yè)共15頁(yè)生氣、要

44、求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。兒童心理學(xué)課程作業(yè)評(píng)講(-)學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？答：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容主要包括生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變

45、化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。中世紀(jì)以前的兒童觀(guān)是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀(guān)有哪些？答：(1)中世紀(jì)以前的兒童觀(guān)：中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)力，他們的存在也不受成人的重視。他們甚至可以被隨意的殺害或拋棄。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行

46、研究開(kāi)始于十九世紀(jì)末期。隨著社會(huì)觀(guān)念的變化發(fā)展，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，認(rèn)識(shí)到要利用兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)養(yǎng)育、教育兒童。具有代表性的兒童觀(guān)有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然必須遵循自然界的“秩序”，并依據(jù)人的自然本性和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。夸美紐斯的兒童觀(guān)對(duì)兒童心理學(xué)的誕生具有重要影響。英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀(guān)念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開(kāi)始。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來(lái)就被賦予了

47、一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。所以他認(rèn)為，教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。他的兒童觀(guān)集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說(shuō)愛(ài)彌兒一一論教育一書(shū)中。通過(guò)虛構(gòu)的兒童愛(ài)彌兒從出生到成人的教育過(guò)程，盧梭系統(tǒng)地闡述了他的兒童心理學(xué)思想和教育觀(guān)點(diǎn)。他關(guān)于兒童天性中包含自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性、讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響?？茖W(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？答：(1)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書(shū)的出版為第 頁(yè)標(biāo)志。兒童心理是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。普萊爾系統(tǒng)地闡

48、述了兒童感知覺(jué)的發(fā)展、兒童動(dòng)作的發(fā)展、兒童理智（或語(yǔ)言）的發(fā)展。普萊爾也因此被稱(chēng)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。（2）現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，弗洛伊德提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，皮亞杰在瑞士開(kāi)始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。（四）簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀(guān)。答：進(jìn)入二十世紀(jì)，隨著對(duì)兒童發(fā)展研究的深入，人們開(kāi)始對(duì)兒童有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，并形成了現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀(guān)，主要的兒童觀(guān)有：兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀(guān)念強(qiáng)加于他們

49、，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年；兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成

50、人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。（五）簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。答：這些基本理論問(wèn)題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？主要是探討學(xué)前兒童心理發(fā)展的動(dòng)因，影響因素以及各種因素如何相互作用的規(guī)律等問(wèn)題。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓。環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開(kāi)發(fā)、同伴促進(jìn)等。環(huán)境論的代表人物是華生。機(jī)械模

51、型：認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響。機(jī)體模型：認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造。連續(xù)論者認(rèn)為人類(lèi)的發(fā)展是一個(gè)累加的過(guò)程，是一步步向前推移，而不是突然的改變，發(fā)展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線(xiàn)。階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。這些層次（或階段）可用階段性發(fā)展曲線(xiàn)來(lái)表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭(zhēng)的焦點(diǎn)，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過(guò)程還是質(zhì)變的過(guò)程，以及關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。（一）一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由

52、他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)共15頁(yè)展基本理論問(wèn)題的看法。答：這位母親對(duì)其孩子發(fā)展的看法，主要涉及到兩個(gè)發(fā)展基本理論問(wèn)題：一是遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大，二是兒童的發(fā)展是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，關(guān)于第一個(gè)基本理論問(wèn)題，該母親認(rèn)為遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起著決定性作用，而否定了環(huán)境在兒童發(fā)展中作用，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)的反應(yīng)特質(zhì)

53、和神經(jīng)介質(zhì)特征等。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由生殖細(xì)胞中的基因決定，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。現(xiàn)今多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。關(guān)于第二個(gè)基本理論問(wèn)題，該母親主張為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。這種觀(guān)點(diǎn)基本上符合

54、“機(jī)體模型”理論。該理論認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以?xún)和哂泻軓?qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后發(fā)展的依據(jù)。持有該觀(guān)點(diǎn)的人們主張父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支（二）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究中數(shù)據(jù)收集的方法主要有：觀(guān)察法、調(diào)查

55、法、測(cè)驗(yàn)法、臨床法、個(gè)案法和跨文化研究等。如果試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，應(yīng)用個(gè)案研究法更為合適些。因?yàn)檠芯康哪康氖谦@得單獨(dú)個(gè)體的主觀(guān)想法和感受，所以研究結(jié)果不需要有廣泛的應(yīng)用性，并且采用訪(fǎng)談和觀(guān)察等定性研究更為合適。個(gè)案研究法是通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀(guān)察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。在準(zhǔn)備個(gè)案記錄的過(guò)程中，研究者必須收集許多個(gè)案的相關(guān)資料，如家庭背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育及工作史、健康記錄、生活中重要事件的自我陳述及他們?cè)诟鞣N心理測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)等。個(gè)案研究法可以收集到許多有關(guān)社會(huì)與人格發(fā)展的資料。（三）請(qǐng)例舉

56、學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人物及最具代表性的觀(guān)點(diǎn)。答：學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派主要有：精神分析理論；行為主義理論；認(rèn)知理論；社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論。（1）精神分析理論精神分析理論是西方現(xiàn)代最重要的學(xué)術(shù)思潮之一，它包括古典的弗洛伊德主義（或者叫弗洛伊德學(xué)說(shuō)）和新弗洛伊德主義，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成一一本我、自我和超我。人在出生時(shí)，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地滿(mǎn)足與生俱來(lái)的生物本能。自我是人格中有意識(shí)的、理性的部分，反映了兒童日益發(fā)展起來(lái)的感知、學(xué)習(xí)、記憶和推理能力。自我的功能就是尋求更為實(shí)際的、被社會(huì)允許的方式

57、來(lái)滿(mǎn)足本能的需求。超我是人格結(jié)構(gòu)中的“良心”成分一一三至六歲的兒童逐漸將父母的道德標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀(guān)內(nèi)化而形成了對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第 頁(yè)弗洛伊德認(rèn)為性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一一力比多投向身體的不同部位，弗洛伊德稱(chēng)這些部位為“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門(mén)、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。以此為依據(jù)，弗洛伊德將兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段，并描述了各個(gè)階段的特征。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森是新精神分析學(xué)派的代表人物。盡管他接受了弗洛伊德的許多觀(guān)點(diǎn)，但是他更強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自

58、我的功能，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來(lái)處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段，即基本信任對(duì)不信任（0-1歲）、自主對(duì)羞愧（1-3歲）、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）和勤奮對(duì)自卑（6-12歲）。（2）行為主義理論行為主義理論的主要代表人物有華生、斯金納和班杜拉。行為主義理論觀(guān)的最基本要旨就是認(rèn)為心理發(fā)展都是量的不斷增加過(guò)程，是由環(huán)境和教育塑造起來(lái)的。華生的行為主義觀(guān)點(diǎn)華生

59、美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。他認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。他堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，甚至號(hào)稱(chēng)能將12個(gè)健康的嬰兒塑造成醫(yī)生、律師、乞丐等任意的社會(huì)角色，而無(wú)需考慮這些嬰兒的背景或血統(tǒng)。還認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程，是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。斯金納的行為主義觀(guān)點(diǎn)美國(guó)心理學(xué)家斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀(guān)的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在

60、緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)，如食物、稱(chēng)贊、友好的微笑或一個(gè)新玩具；同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。班杜拉的行為主義觀(guān)點(diǎn)班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀(guān)察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀(guān)察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀(guān)察他人（稱(chēng)為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀(guān)察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸獾暮蜔o(wú)意的反應(yīng)，觀(guān)察、模仿帶有選擇性。而替代強(qiáng)化是指由于觀(guān)察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。除了觀(guān)察學(xué)習(xí)過(guò)程中的替代強(qiáng)化外，個(gè)體還存在自