淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂授課中有效提問(wèn)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂授課中有效提問(wèn)PAGEPAGE4淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂授課中有效提問(wèn)PAGE淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中合用提問(wèn)綱領(lǐng)：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，獨(dú)立思慮。課堂教育是師生為了完成課堂教育任務(wù)而一塊合作的教育行為。在平時(shí)教育中，“低效提問(wèn)”“無(wú)效提問(wèn)”層見(jiàn)迭出，重要影響了教育質(zhì)量，那么，怎樣合用地提問(wèn)，進(jìn)而提高課堂教育效率呢？經(jīng)過(guò)研究，可以從課堂情境策劃讓學(xué)生提問(wèn)，改變教育見(jiàn)解來(lái)引誘學(xué)生提問(wèn)，教師恩賜必定，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)等方面奮斗。重點(diǎn)詞：合用提問(wèn)；課堂教育；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；辦理問(wèn)題課堂教育提問(wèn)是師生之間進(jìn)行信息與反響的首要渠道，是溝通教師、教材和學(xué)生三者

2、之間的橋梁和媒介，是啟迪式教育的重要手段。問(wèn)題策劃直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情境啟用，知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，是提高教育質(zhì)量不可以馬虎的重要因素。下面就小學(xué)語(yǔ)文教育中怎樣合用提問(wèn)總結(jié)幾點(diǎn)建議：一、課堂情境策劃讓學(xué)生學(xué)生善于提問(wèn)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從課堂教育中經(jīng)過(guò)各樣手段、方式為學(xué)生策劃一系列的課堂情境著手，結(jié)合平時(shí)所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)鋪設(shè)問(wèn)題，指點(diǎn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而辦理問(wèn)題。學(xué)生在這樣的情況中學(xué)習(xí)，思想就會(huì)獲得潛移默化的影響。經(jīng)過(guò)這種方式打破學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，使其從思疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步辦理問(wèn)題，拓展他們的知識(shí)面，提高其獨(dú)立思慮本領(lǐng)，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后即時(shí)

3、提出，一塊溝通。比喻，在教育將相和一課時(shí)，我出示課文編排中的一幅插圖：描繪了藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞的那一刻的情況，學(xué)生聯(lián)想翩翩，思想一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。此后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，紛?參加到了新課的閱覽中間。又如，在教育秋天的想念一課時(shí)，我策劃了這樣一種情境：（師深情表達(dá)）酷熱的夏天過(guò)去了，我們迎接了誘人的秋天，在一個(gè)菊花綻開(kāi)的秋天，公園里靜靜靜的（多媒體播放，生觀看。）一個(gè)母親推著雙腿癱瘓的兒子，在公園欣賞菊花，多感人的場(chǎng)所?。。◣焺?dòng)情地朗讀）這樣的策劃，使學(xué)生在一看二聽(tīng)的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情境。在此基礎(chǔ)

4、上再讓學(xué)生讀，學(xué)生入情入境。二、改變教育見(jiàn)解來(lái)引誘學(xué)生提問(wèn)在傳統(tǒng)教育中，教師已經(jīng)發(fā)生一個(gè)牢固的教育方式，策劃一系列的教育問(wèn)題，浮現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，要修業(yè)生死記硬背。這樣的課堂，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)遇提問(wèn)，形成教育效率不高。為了更加合用地提高課堂效率，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）把提問(wèn)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不要害怕教育環(huán)節(jié)被學(xué)生提問(wèn)擾亂。（2）教育學(xué)生提問(wèn)的方式，指點(diǎn)學(xué)生從文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、文中美好的語(yǔ)句、內(nèi)容的選擇、文章中的描繪等方面提出疑難。（3）改變語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)，素來(lái)的預(yù)習(xí)要修業(yè)生學(xué)生字，明內(nèi)容，理結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們要在小學(xué)語(yǔ)文教育中專心培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)。（4）掌握提問(wèn)機(jī)遇，把“譴責(zé)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)知識(shí)這扇

5、大門(mén)。教師提問(wèn)要即時(shí)、當(dāng)令，抓住重點(diǎn)、重點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生合用、積極思慮。教師還要在知識(shí)重點(diǎn)處、理解疑難處提問(wèn)，牢固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。三、教師恩賜必定，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)教師的必定和贊嘆對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。特別是學(xué)困生，對(duì)其問(wèn)題認(rèn)識(shí)起著相當(dāng)重要的功能。如，教育將相和一課時(shí)，教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀、細(xì)讀、練讀等朗讀方式，讓學(xué)生掌握故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象，落實(shí)重點(diǎn)項(xiàng)目。教師適合指點(diǎn)和點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極提問(wèn)。如，課文為什么不用“廉頗和藺相如的故事”做題目，而用“將相和”做題目？課文中三個(gè)故事辯白是什么？他們之間有什么聯(lián)系？你喜歡故事中的哪一個(gè)人物？為什么？教師對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)即時(shí)恩賜

6、必定，這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，有利于充發(fā)散揮學(xué)生的主體功能。因此，教師對(duì)每位學(xué)生提出問(wèn)題都要恩賜必定和激勵(lì)。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是單純，微薄，仍是過(guò)失，師生都不應(yīng)當(dāng)嘲諷和嘲諷。此時(shí)，若是學(xué)生得不到教師相信，得不到教師恰到利處的討論，他們就會(huì)拋棄提出問(wèn)題的信念和勇氣。綜上所述，合用課堂教育的提高既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，不單好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的思想火花，還可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言的本領(lǐng)。課堂教育中學(xué)生是主體，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新知，在自立學(xué)習(xí)中發(fā)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，此后，在課堂教育中經(jīng)太小組探討，同學(xué)溝通等手段初步辦理問(wèn)題。這就需要我們教師做有心人，依據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，指點(diǎn)學(xué)生合用地參加所有學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，進(jìn)而提高課堂教育效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)