《普通高中化學課程標準(2017年版)》特點及教學啟示

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)普通高中化學課程標準（2017年版）特點及教學啟示作者：梁弘文 謝桂芳 張賢金來源：化學教學2018年第06期摘要： 教育部正式頒布了以發(fā)展學生“學科核心素養(yǎng)”為導向的高中各學科課程標準。以普通高中化學課程標準的修訂變化為例，比較了2017年版課程標準與實驗版課程標準在“課程目標”“課程內(nèi)容”等維度的變化特點?！罢n程目標”上，2017年版課程標準融合并發(fā)展“三維目標”提出“化學學科核心素養(yǎng)”，彰顯化學學科的育人價值；“課程內(nèi)容”上，2017年版課程標準強調(diào)學科知識的主題

2、化、凸顯學習情境的真實性、重視學科內(nèi)容表述的科學性和嚴謹性?；谏鲜鲎兓?，對具體化學教學案例進行探析，為教師實施“素養(yǎng)為本”教學提供啟示。關(guān)鍵詞： 高中化學課程標準； 化學學科核心素養(yǎng)； 比較研究； 教學啟示文章編號： 1005-6629（2018）6-0032-06 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B2018年1月16日教育部正式頒布普通高中化學課程標準（2017年版）（以下簡稱“2017年版課程標準”），本次課程標準修訂主要是針對2003年頒布的普通高中化學課程標準（實驗）（以下簡稱“實驗版課程標準”）在十幾年的實踐中出現(xiàn)的一些問題做進一步的完善。2017年版課程標準有何變化？這

3、些變化給教學又帶來了哪些影響？這些都是一線高中化學教師很關(guān)心也急需研究的問題。本研究將重點從2017年版課程標準中“課程目標”“課程內(nèi)容”等維度的變化出發(fā)，結(jié)合具體教學案例分析其在“素養(yǎng)為本”的教學方面帶給一線高中化學教師的啟示。1 普通高中化學課程標準（2017年版）特點解讀總體來看，2017年版課程標準相對于實驗版課程標準來說，內(nèi)容體系更豐富，可操作性更強，課程標準由原來的42頁增加到105頁，其特點主要集中在以下幾個方面： （1）確立以化學學科核心素養(yǎng)為導向的課程目標；（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程的兼容性（兼容不同層次、不同取向的學生）和靈活性（對接高考改革，利于學生選修和學校實施）；（

4、3）基于化學學科核心素養(yǎng)，以主題形式精選和組織化學課程內(nèi)容，并提供基于主題的教學提示和學業(yè)要求，力求服務(wù)于教師教學實施和教學評價；（4）研制學業(yè)質(zhì)量標準，幫助教師把握教學的深廣度，為教師的教學和考試評價提供依據(jù)，進一步促進教、學、評的一致性；（5）強化課程實施建議。例如，圍繞教學實施的各個環(huán)節(jié)（制定教學目標選擇、組織教學內(nèi)容設(shè)計教學活動實施學習評價）提供具體建議等。下面以“課程目標”“課程內(nèi)容”部分為例具體比較2017年版課程標準和實驗版課程標準的相關(guān)變化。從“課程目標”來看，實驗版課程標準從“三維目標”的角度共提出12條課程目標，包括“形成有關(guān)化學科學的基本觀念”“學習實驗研究的方法”等1。

5、但對于要讓學生通過化學學習形成哪些科學認識與觀念、科學思維與方法的問題，并沒有給出明確答案。而2017年版課程標準卻恰恰從化學學科核心素養(yǎng)的角度回應(yīng)了上述問題，將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構(gòu)、科學探究與解決問題能力的發(fā)展等要求融為一體，提出具有5個維度的化學學科核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)化的課程目標使化學學科內(nèi)涵更具體化，這就為課程目標轉(zhuǎn)化為單元、章節(jié)目標或課時教學目標提供了清晰的坐標融合“三維目標”，以培養(yǎng)相關(guān)化學學科核心素養(yǎng)為核心。從“課程內(nèi)容”來看，實驗版課程標準中內(nèi)容標準的組織形式是“模塊主題內(nèi)容標準活動與探究建議”，共包括6個課程模塊，25個主題；2017年版課程標準中課程內(nèi)容的

6、組織形式是“模塊主題內(nèi)容要求教學提示學業(yè)要求”?？蓮囊韵聨讉€方面的變化來探討其帶給我們教學的啟示： （1）強調(diào)學科知識的主題化。以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容，主題下的內(nèi)容要求通過核心概念（知識）、學習目標和必做實驗來組織，突出了“大概念”在課程組織中的統(tǒng)領(lǐng)作用；另外將化學實驗單獨列出，進一步強化了實驗在化學學習中的重要地位。（2）凸顯學習情境的真實性。2017年版課程標準在“教學提示”中提供了眾多真實的情境素材，大都是在新課程實踐研究中總結(jié)出來的，在日常教學中可作為“素材庫”使用；另外提供的17條教學策略（以必修段課程內(nèi)容為例）中6條策略是有關(guān)“結(jié)合真實情境”或“進行高水平活動”的策略，在學習目標中也有

7、10處強調(diào)了教學要“結(jié)合真實情景和實例”。（3）更加重視學科內(nèi)容表述的科學性和嚴謹性（將在下文具體舉例說明）。2 普通高中化學課程標準（2017年版）對高中化學教學的啟示2.1 教學目標設(shè)計： 挖掘核心價值，融合三維目標面對課程目標的變化，如何制定以培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)為核心的教學目標？首先，教師要挖掘教學內(nèi)容所承載的培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的價值，這就要求教師在分析課程標準、教材和學生的基礎(chǔ)上，明確所教內(nèi)容承載的化學學科核心素養(yǎng)；其次，明確學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個進階過程，可以參考學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量水平要求對承載的化學學科核心素養(yǎng)目標進行整體規(guī)劃和設(shè)計；最后，“三維目標”式的教學目標在教學中

8、遇到了諸多問題，例如，“知識與技能”的僵化、“過程與方法”的簡單應(yīng)對與形式主義、“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化等2。因此，圍繞學科核心素養(yǎng)制定的教學目標應(yīng)該是融合“三維目標”的，即教學目標要體現(xiàn)出學生基于過程，獲取知識，掌握方法，形成能力，進而提升化學學科核心素養(yǎng)。下面以選擇性必修課程中的“原電池”內(nèi)容為例，展示其教學目標的制定過程?！霸姵亍苯虒W在必修課程和選擇性必修課程中均有涉及，通過分析課程標準、教材可以明確必修課程的教學是使學生通過“原電池”認識化學能與電能間的轉(zhuǎn)化，并從氧化還原的角度初步認識原電池的工作原理（單液原電池）；選擇性必修課程中是進一步發(fā)展學生對原電池的認識，形成系統(tǒng)的原電池

9、模型（雙液原電池）；從內(nèi)容上看這兩個階段都涉及了能量轉(zhuǎn)化、認識原電池工作原理（構(gòu)建原電池模型）兩個內(nèi)容要點，自然承載著培養(yǎng)學生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”等化學學科核心素養(yǎng)的價值。而分析原電池的工作原理，關(guān)鍵是要學生從微觀視角分析原電池中微粒的運動、變化以及電流的產(chǎn)生，這樣又能培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養(yǎng)。對于學生來說，從單液原電池到雙液原電池是對舊思維模式的質(zhì)的突破雙液原電池中，氧化劑與還原劑可以在隔離的情況下實現(xiàn)電子的定向轉(zhuǎn)移，從而獲得穩(wěn)定電流，提高能量轉(zhuǎn)化效率，這就要求教師在教學中要明確“原電池”在不同階段的目標要求，從而基于這種進階路徑設(shè)計教學，幫助

10、學生突破學習難點，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，表1展示了“原電池”內(nèi)容的學習進階。搞清了“原電池”內(nèi)容的學習進階，在制定教學目標時能幫助教師把握不同階段教與學的深廣度，明確不同階段學生的學習活動任務(wù)，從而結(jié)合所教內(nèi)容承載的學科核心素養(yǎng)價值并圍繞化學學科核心素養(yǎng)劃分各階段應(yīng)該達到的水平?；谝陨戏治鑫覀冊O(shè)計了選擇性必修課程中“原電池”內(nèi)容的教學目標，如表2所示。這是一種融合式的教學目標，可圍繞化學學科核心素養(yǎng)展開，同時也是基于特定內(nèi)容和教學過程，對化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化，從而避免了教學目標的形式化；另外教學中同時關(guān)注知識、方法、情感等，使各維度同時發(fā)力，形成育人合力，避免了原“三維目標”的裂隙問題。

11、2.2 教學內(nèi)容組織： 善于構(gòu)建主題，突出核心概念2017年版課程標準中課程內(nèi)容組織的一大特點就是以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容，在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時將主題下的核心知識或概念獨立設(shè)置，突出“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)作用。有研究者3提出主題應(yīng)具備如下特點： （1）涵蓋核心概念和結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容；（2）有穩(wěn)定的認識域和研究對象；（3）有明確和獨立的本源性問題；（4）有真實的客觀存在和應(yīng)用；（5）需要獨特的認識角度和認識思路；（6）與其他內(nèi)容主題具有實質(zhì)性聯(lián)系?？梢娨灾黝}引領(lǐng)課程內(nèi)容，可以將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑。因此，作為教師在教學中也要善于構(gòu)建主題來結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容，打通知識到素養(yǎng)的通道。基

12、于不同的目的，可以開發(fā)出不同的主題。例如，有研究者基于實際問題解決構(gòu)建了“合理使用金屬制品”“酸雨的防治”等主題4，實現(xiàn)了有關(guān)“金屬知識”和“氮及其化合物知識”的結(jié)構(gòu)化。這里我們以“氧化還原反應(yīng)”這一核心概念為例，探討如何圍繞“基于氧化還原反應(yīng)的學科價值”構(gòu)建主題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化： 首先，在高中必修階段“元素化合物”內(nèi)容中學習“氧化還原反應(yīng)”原理可以幫助學生豐富認識物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角，同時，對于“原電池”的學習也可以幫助學生建立基于“氧化還原反應(yīng)”認識能量轉(zhuǎn)化的視角，整體可構(gòu)建為如圖1所示的“氧化還原反應(yīng)”主題教學。這一主題可由三部分構(gòu)成，第一部分： 對“氧化還原反應(yīng)”概念的初步認識，這一階

13、段主要學習有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念，但這時候?qū)W生對“氧化還原反應(yīng)”只是初步理解，例如對“氧化劑”“還原劑”等概念還缺乏具體感知，缺乏具體的“氧化劑”“還原劑”等幫助學生理解相關(guān)概念。之后進入第二部分：“基于氧化還原反應(yīng)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化”，屬于對“氧化還原反應(yīng)”的鞏固階段，這一部分可以選取常見的金屬鐵和非金屬硫，豐富學生對“氧化性”“還原性”“氧化劑”“還原劑”等概念的具體感知，還能建構(gòu)學生利用“氧化還原反應(yīng)”來研究物質(zhì)性質(zhì)的視角，未來學生再學習其他的金屬或非金屬時自然可以遷移這種視角。第三部分：“基于氧化還原反應(yīng)研究能量轉(zhuǎn)化”，屬于“氧化還原反應(yīng)”的應(yīng)用階段，學習利用“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)特點實

14、現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化，從“氧化還原”的角度分析原電池工作原理，這部分屬于對“氧化還原反應(yīng)”的社會應(yīng)用階段。這樣整個主題便圍繞“氧化還原反應(yīng)”這一核心概念的學科價值展開，通過初步認識鞏固應(yīng)用三個層層遞進的階段實現(xiàn)了學生對“氧化還原反應(yīng)”的結(jié)構(gòu)化認識。2.3 教學活動設(shè)計： 設(shè)置多重線索，創(chuàng)設(shè)真實情境通過前文分析我們可以看出真實情境下的教學是“素養(yǎng)為本”教學的一大特點，這也是未來教學設(shè)計需要重點考慮的。在真實情境下學生解決“真”問題，利于學生全身心參與，從而在真實體驗中培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。例如，在人教版必修1“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學中我們就可以圍繞“補鐵劑中鐵元素的存在和測定”這一真實情境作為

15、教學線索，設(shè)置學科問題，如“補鐵劑中鐵元素的存在形式是什么？”“補鐵劑中真的含有Fe2+嗎？”“補鐵劑中鐵元素含量合格嗎？”這些真實問題激發(fā)了學生的探究興趣，從而促使學生通過實驗探究來學習“Fe2+和Fe3+的檢驗”“Fe2+和Fe3+的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”，具體教學設(shè)計見圖2。這種教學將真實情境與學生課堂活動深度融合起來，在這一過程中學生不僅獲得了有關(guān)“鐵鹽和亞鐵鹽”的相關(guān)知識，更能培養(yǎng)學生科學探究的化學學科核心素養(yǎng)，從而體會化學的社會價值。2.4 教師素養(yǎng)提升： 表述嚴謹科學，深化學科理解化學學習存在階段性，由于課時和中學生認知水平的限制，很多化學概念無法從本質(zhì)上呈現(xiàn)給學生，課程標準和教材中也并不

16、對其進行深入探討，而市面上很多常見的教輔材料出于便于學生應(yīng)試的想法，給學生粗糙地總結(jié)了很多所謂的“結(jié)論”。例如，“只有自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)才能設(shè)計成原電池”“原電池的構(gòu)成條件： 能自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路”“增加反應(yīng)物濃度，化學反應(yīng)速率一定加快”等等。這些“結(jié)論”確實能應(yīng)對中學考試，但由于只在中學考試范圍內(nèi)解析概念，未考慮相關(guān)概念在整個化學學科邏輯中的嚴謹性，教師若不加以推敲，將導致相關(guān)內(nèi)容缺乏了起碼的科學性和嚴謹性。2017年版課程標準在內(nèi)容表述上更加追求科學嚴謹，從源頭上杜絕上述問題的出現(xiàn)。例如，有關(guān)“原電池”的表述“促使學生認識到電極反應(yīng)、電極材料、離子導體、

17、電子導體電化學體系的基本要素”，這樣學生認識的是“原電池模型”的本質(zhì)而不是表象；再比如，在化學反應(yīng)速率（選擇性必修課程）的要求中引入了基元反應(yīng)，促使學生認識到化學反應(yīng)是有歷程的5，這樣學生就能明白所謂的“增加反應(yīng)物濃度，化學反應(yīng)速率一定加快”其實只適用于基元反應(yīng)。面對這種變化，中學教師要不斷夯實、提升自己的學科理解能力，深厚的學科理解能力是實施“素養(yǎng)為本”教學的前提，如果不能保障知識的科學性，教學質(zhì)量便不能得到有效提升。首先，教師要多從學科本質(zhì)上思考、理解所教的化學知識，多從學科本源角度設(shè)計教學，主動參加有關(guān)學習和培訓。其次，多從大學化學的角度思考所教的知識是否存在科學性錯誤。最后，應(yīng)試技巧的

18、傳授絕不以犧牲知識的科學性為代價。例如，對于一些較為抽象的教學內(nèi)容，特別是大學化學（例如化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等）下放的知識，學校教研（備課）組要積極發(fā)揮作用，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，開展對所教內(nèi)容的學科理解研討，可以采取以下方式進行： （1）高站位理解所教內(nèi)容，從大學化學的角度全面解析教學內(nèi)容，教研（備課）組開展學科理解匯報，在此基礎(chǔ)上體會所教內(nèi)容的學科價值、社會價值等；（2）明確國內(nèi)對所教內(nèi)容的典型處理情況，可以組織教師綜述國內(nèi)對所教內(nèi)容所作的教學類研究（教學設(shè)計、教學策略、實驗設(shè)計等）；（3）結(jié)合目前有關(guān)教學設(shè)計的優(yōu)點和不足，組織開展針對教學內(nèi)容的教學改進，包括教學情境創(chuàng)設(shè)、教學活動設(shè)計組織

19、、教學評價與實驗設(shè)計的改進，最終達到既能提升教師的學科理解能力，實現(xiàn)專業(yè)成長，又能實現(xiàn)對教學的優(yōu)化的目的，一舉兩得。3 研究結(jié)論及建議伴隨著社會對學生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不同要求，課程標準也不斷發(fā)生變革。課程標準作為學校教育中學科教學的綱領(lǐng)性文件，每次課程標準的變革也必將引領(lǐng)著課堂教學的轉(zhuǎn)型6。通過前文對比2017年版課程標準和實驗版課程標準在“課程目標”“課程內(nèi)容”等方面的變化，我們可以從以下幾個方面總結(jié)本次高中化學課程標準的修訂帶給我們課堂教學的啟示：第一，在教學目標的制定上，要善于挖掘所教內(nèi)容所承載的學科核心素養(yǎng)價值，融合“三維目標”，使課堂教學目標以培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)為宗旨，從而凸顯化學學科的育人價值。第二，在教學內(nèi)容的組織上，善于構(gòu)建主題，以主題引領(lǐng)教學，突出核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，從而讓學生獲得結(jié)構(gòu)化的