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文檔簡介
1、淺談TPR教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用淺談TPR教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用一、TPR教學(xué)法簡介全身反響法TtalPhysialRespnses,簡稱TPR由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授阿瑟爾J.J.Asher于60年代提出,在70年代盛極一時(shí)。Asher將TPR教學(xué)法的理論根據(jù)概括為:一對(duì)學(xué)生口語理解力的培養(yǎng)應(yīng)先于其說話;二學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語言的反響動(dòng)作來進(jìn)步理解力;三教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生開口佐能正雪,1989:35:。TPR教學(xué)法的根本原那么主要包括三個(gè)方面:一讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半球;二以聽做動(dòng)作為主要教學(xué)組織形式;三教授的語言形式以祈使句為主,以祈使句帶動(dòng)其它余珍有,1999:22-24
2、。二、TPR教學(xué)法的適用性及優(yōu)缺點(diǎn)1.TPR教學(xué)法的適用性二外日語課程的授課對(duì)象是英語專業(yè)學(xué)生,一般開設(shè)3-4個(gè)學(xué)期,200課時(shí)左右,主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備根本的日語聽、說、讀、寫的才能。TPR教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)腦、眼、手等相并用的科學(xué)的教學(xué)方法李虹,2022:101,可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞及語法的理解和記憶,也有助于進(jìn)步學(xué)生的聽說才能,非常適用于二外日語教學(xué)。首先,TPR教學(xué)法可以將學(xué)生全身心調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生認(rèn)真聽講,并在游戲中放松心情,特別是與教師互換角色,使學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己,容易有成就感和自信心。其次,TPR教學(xué)法充分考慮了學(xué)生的心理因素,以減少學(xué)生壓力為
3、第一準(zhǔn)那么,規(guī)定教師不要苛求完美,不要急于糾正語法錯(cuò)誤,有助于學(xué)生以輕松的心態(tài)盡情發(fā)揮,讓學(xué)生自信地說日語。再次,TPR教學(xué)法提供20課時(shí)作為開口說日語的準(zhǔn)備階段,采用祈使句為主的操練方式,由簡到繁、循序漸進(jìn)地教授知識(shí),可以使不同層次的學(xué)生在課堂上得到充分練習(xí)。2.TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)與其它的教學(xué)法相比,TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是:能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日語的快速理解;有利于學(xué)生對(duì)日語的長久記憶;能使學(xué)生毫無壓力地學(xué)習(xí)日語。TPR教學(xué)法也存在一些缺乏:學(xué)生可能會(huì)誤解教師的動(dòng)作,從而誤解日語指令的意思;學(xué)生可能會(huì)習(xí)慣使用祈使句,本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理而無視對(duì)其它句式的使用。三、TPR教學(xué)法的施行步驟
4、及方案1.TPR教學(xué)法的根本施行步驟根據(jù)TPR教學(xué)法的根本原那么,我們可以按照以下步驟安排二外日語教學(xué):第一步,教師發(fā)出指令并示范動(dòng)作,學(xué)生觀摩。第二步,教師邊說邊做,學(xué)生模擬動(dòng)作。第三步,教師發(fā)出指令,學(xué)生按指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。第四步,某個(gè)學(xué)生發(fā)出指令并示范動(dòng)作,教師和其他學(xué)生模擬動(dòng)作。第五步,某個(gè)學(xué)生發(fā)出指令,其他學(xué)生按指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。2.TPR教學(xué)法的詳細(xì)施行方案教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的單詞和語法知識(shí),在各個(gè)學(xué)習(xí)階段采用相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容,按照上述五個(gè)步驟,分三個(gè)階段開展TPR教學(xué)活動(dòng)。第一階段初級(jí)階段,教師需要使用簡單易懂的動(dòng)詞,如邊說立邊示范站立,邊說座邊示范坐下,學(xué)生通過觀察、
5、模擬動(dòng)作、練習(xí)指令、反響動(dòng)作,很快就可以理解并掌握站和坐等詞語。第二階段中級(jí)階段,教師可以通過添加名詞、數(shù)量詞、形容詞、形容動(dòng)詞、副詞等修飾成分來擴(kuò)大句子,讓學(xué)生在動(dòng)詞之外還可以掌握更多的詞語,一方面有助于學(xué)生更好地理解動(dòng)詞的相關(guān)搭配規(guī)律,另一方面也有助于學(xué)生說出內(nèi)容更為詳實(shí)的句子。如開、歩等。第三階段高級(jí)階段,教師可以把幾個(gè)相關(guān)的動(dòng)作串聯(lián)起來,讓幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色,使練習(xí)更加生動(dòng)有趣、使語言更加貼近生活。如劉美味機(jī)上置、部屋出。今、張腹。劉食。劉部屋戻、悲泣等。四、TPR教學(xué)法的本卷須知我們?cè)诙馊照Z教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用TPR教學(xué)法,做到揚(yáng)長避短。第一、在最初的呈現(xiàn)階段,學(xué)生處在沉默期,只
6、能通過觀察教師的示范動(dòng)作來猜測(cè)語言的意思,可能會(huì)誤解日語指令的意思。日語中有些語言難以用動(dòng)作表達(dá)出來,如靜、落著等;有些語言用動(dòng)作表達(dá)出來,看上去很相似,學(xué)生很難區(qū)分,如答與話等。因此,教師使用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范非常重要。第二、TPR教學(xué)法的語言形式以祈使句為主,以祈使句帶動(dòng)其它,其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣使用祈使句,而無視對(duì)其它句式的使用。因此,我們可以恰當(dāng)?shù)卮┎迤渌涫剑乐箤W(xué)生出現(xiàn)句式單一化問題??梢栽谡f出指令之前,采用其它句式稍作鋪墊。如熱、薬飲等。第三、TPR教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生聽說才能為目的,不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語法構(gòu)建、閱讀理解等才能的培養(yǎng),教師要根據(jù)不同教學(xué)目的采用相應(yīng)的教學(xué)方法。第四、在TPR教學(xué)過程中,教師要盡量采用可以激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)類型,還要設(shè)計(jì)難度不同、形式各異的活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)TPR活動(dòng)保持興趣和新穎感。例如,可以讓學(xué)
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