“理實貫通”結(jié)合“多元協(xié)作”探索信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

1、“理實貫穿結(jié)合“多元協(xié)作，探究信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理實貫穿結(jié)合多元協(xié)作，探究信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新引言本文針對信息與通信工程學(xué)科人才要求根底理論厚、理論才能強，與崗位需求聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的特點，采用系統(tǒng)工程的思想，多元協(xié)作的理念，將崗位實際需求和理論教學(xué)貫穿于各理論教學(xué)環(huán)節(jié)之中，到達(dá)理論理論雙優(yōu)秀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目的，使學(xué)生在今后的開展中更具有創(chuàng)新開展?jié)摿?。我校在?chuàng)新人才的教學(xué)形式培養(yǎng)方面，我們已積累了大量前期工作，在此根底上，結(jié)合理實貫穿和協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新研究具有重要現(xiàn)實意義和很好的可行性。1結(jié)合理實貫穿和多元協(xié)作探究教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義我院在2022年在電氣信息學(xué)科試點，施行大類培養(yǎng)

2、招生，運行2+2的人才培養(yǎng)形式，即按照電氣信息大類統(tǒng)一招生后，不分專業(yè)進(jìn)展兩年根底學(xué)習(xí)，大三時根據(jù)自己興趣和雙向選擇原那么進(jìn)展專業(yè)分流。分流后的兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，是根底向?qū)I(yè)開展、形成系統(tǒng)的專業(yè)知識構(gòu)造的過渡期，是激發(fā)學(xué)生探究熱情、觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的關(guān)鍵期，是交融理論知識和理論經(jīng)歷、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的黃金期，把握好這段時間的教學(xué)工作，對于培養(yǎng)學(xué)生的理實貫穿才能和創(chuàng)新才能將起到關(guān)鍵作用。針對這后面重要的兩年學(xué)習(xí)時間，以理實貫穿為導(dǎo)向，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念，探究基于理實貫穿，多元協(xié)作的信息與通信學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新舉措，將對促進(jìn)電氣信息類學(xué)科的教學(xué)工作、進(jìn)步本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，詳細(xì)表達(dá)在以下方本文由論文聯(lián)盟.L

3、L.搜集整理面：1通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，理論與理論并重，傳授知識和傳授才能并行，使學(xué)生在進(jìn)展課程學(xué)習(xí)時，知道應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)后有什么用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2通過公共根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、崗位才能課等教學(xué)元素多元協(xié)作，解決傳統(tǒng)教學(xué)模塊只考慮部分課程優(yōu)化，不能實現(xiàn)信息與通信學(xué)科人才培養(yǎng)總體最優(yōu)的問題。3運用基于理實貫穿的理實雙師理論課的任課老師+校內(nèi)/校外工程導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)形式，在理論和理論之間搭建一個互通的橋梁，充分發(fā)揮教學(xué)與科研之間、理論老師和工程老師之間、高校與企業(yè)之間的協(xié)作性，可以有效進(jìn)步教學(xué)效果。4促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作創(chuàng)新，有望獲得更好的大學(xué)生創(chuàng)新活動成果和科研成果。

4、5以協(xié)作帶開展，通過多元協(xié)作創(chuàng)新，可以加強信息與通信學(xué)科專業(yè)根底課、專業(yè)課的課程建立。2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式是序貫式方式，公共根底課課程模塊、專業(yè)根底課課程模塊、崗位才能培養(yǎng)模塊、創(chuàng)新理論才能培養(yǎng)模塊是互相獨立，依次進(jìn)展，此教學(xué)形式并不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新的多元協(xié)調(diào)教學(xué)形式不同于以前序貫式教學(xué)形式，以理實貫穿為專業(yè)培養(yǎng)原那么，改革原有傳統(tǒng)的孤立式課程設(shè)置，通過公共根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、有企業(yè)參與崗位才能課等教學(xué)課程互相協(xié)作，建立課程之間的有機聯(lián)絡(luò)，以多門相關(guān)課程作為課程群整體，打造課程群的協(xié)作教學(xué)平臺，使學(xué)生融會貫穿地學(xué)，有目的性地學(xué)，有針對性地學(xué)，以確保學(xué)

5、生對專業(yè)知識的理解深度。3理論與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新3.1根底知識+前沿技術(shù)+技能理論教學(xué)形式基于協(xié)作創(chuàng)新的根底知識+前沿技術(shù)+技能理論教學(xué)形式將根底知識的運用、前沿技術(shù)的接觸和崗位技能的培訓(xùn)集合到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往以課程為中心的封閉的理論教學(xué)形式，建立起交融性、系統(tǒng)性、擴展性和成長性的開放式理論體系，打破了各課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)之間的壁壘，令多課程知識的交融表達(dá)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中。我校提出以工程為驅(qū)動的課程群工程設(shè)計環(huán)節(jié)，該設(shè)計環(huán)節(jié)需要學(xué)生同時利用多門課程知識，完成工程設(shè)計，從而加強學(xué)生對于各課程知識的深化掌握和穿插運用。3.2理實雙師協(xié)作教學(xué)形式以理實貫穿為培養(yǎng)原那么的理實雙師理論課的任課老師

6、+校內(nèi)/校外工程導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)形式是同時設(shè)置理論導(dǎo)師和工程導(dǎo)師，在指導(dǎo)學(xué)生上各發(fā)揮其所長。這種協(xié)作教學(xué)形式可以在課堂教學(xué)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)，始終圍繞理實貫穿的學(xué)習(xí)宗旨，通過教學(xué)和科研、高校與企業(yè)的協(xié)作，擴展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新理論教學(xué)方法。通過卓越工程師方案，可以將具有工程經(jīng)歷的企業(yè)工程師、科研院所研究人員作為工程導(dǎo)師請進(jìn)來，豐富課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，通過卓越工程師方案和凌云方案，將本科生納入到老師科研工程或校企合作工程中，創(chuàng)造學(xué)生接觸實際工程的時機，得到工程導(dǎo)師更多的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生在運用理論知識解決實際問題方面更快地成長，同時可以讓工程中的學(xué)生走上講臺，分享工程經(jīng)歷和理論與實際相結(jié)合的心得

7、體會，形式理論理論理論的良性循環(huán)。4利于互學(xué)的師生間和學(xué)生間協(xié)作創(chuàng)新將老師與學(xué)生之間的上下關(guān)系轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新團(tuán)隊的協(xié)作成員角色，通過如全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案工程的學(xué)生創(chuàng)新工程，建立老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的嚴(yán)密協(xié)作，創(chuàng)造更便捷的師生交流和學(xué)生互學(xué)壞境，以使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)理論知識和理論經(jīng)歷，從而可以催生更多的大學(xué)生創(chuàng)新活動成果和科研成果。5基于理實貫穿的多元化學(xué)習(xí)評價體系原有的學(xué)習(xí)評價體系，將理論課成績和理論環(huán)節(jié)單獨評分，學(xué)生中有的重視理論課，理論課成績突出，有的重視理論環(huán)節(jié)，理論環(huán)節(jié)成績突出。基于理實貫穿的多元化學(xué)習(xí)評價體系將課程群工程設(shè)計、參與校內(nèi)/校外科研工程理論活動、參與大學(xué)生創(chuàng)新工程成績納入到統(tǒng)一的成績考核中，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該做法可以使學(xué)生將理論和理論作為一個整體加強重視，理論和理論并重。6結(jié)論本文將理實貫穿和多元協(xié)作結(jié)合起來，探究信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，提出序貫式教學(xué)形式到以崗位才能為核心的多元協(xié)調(diào)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過調(diào)動多方教學(xué)資源，運用多種培養(yǎng)途徑，使學(xué)生在進(jìn)展課程學(xué)習(xí)時不僅能知道學(xué)什么，還能知道學(xué)后有什么用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將理實貫穿貫徹于整個課程教學(xué)中，實現(xiàn)兩要素課堂教學(xué)、實驗教學(xué)到四要素崗位