2022年“崗位大練兵”總結(jié)模板

1、第PAGE10頁共NUMPAGES10頁2022年“崗位大練兵”總結(jié)模板崗位大練兵活動(dòng)匯報(bào)歷時(shí)半年的_市中小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)，終于告一段落了。作為一名物理教研員、活動(dòng)的參與者，雖然感到有些辛苦，但是更多的是感覺收獲很大：縣級展示、精彩紛呈?；顒?dòng)中，我被分到東南學(xué)區(qū)，聽了七學(xué)校的物理、化學(xué)和生物的展示課，真是眼前一亮，似有柳暗花明又一春的感覺。此次展示，既實(shí)在又比較創(chuàng)新，既科學(xué)又有深度，體現(xiàn)了專業(yè)化、技術(shù)化、智能化、效率化等特點(diǎn)。教師們認(rèn)真研讀課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教程、課堂上各顯神通，雖然此次活動(dòng)進(jìn)行了一周，但我全然感覺不到累，而且還有一種沒有看夠、聽夠的感覺。市級展示、精益求精。通過縣級選拔，三

2、大學(xué)區(qū)分別選送出一名優(yōu)勝者，三名優(yōu)勝者通過緊張的說課比賽，決勝出兩名優(yōu)勝者參加市級展示?；顒?dòng)過程中，教師們認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，同校同組教師共同研討、_備課，展示_的智慧、展示最優(yōu)的成果。_市教育局提出教師崗位大練兵活動(dòng)，這是促進(jìn)教師專業(yè)能力提高，推動(dòng)新課程改革縱深發(fā)展的一個(gè)重要舉措。在這次活動(dòng)中，教師們都參與到其中，苦練基本功，并對課標(biāo)解讀、教材研讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)反思等八個(gè)模塊都重新進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和學(xué)習(xí)，并把理論聯(lián)系于實(shí)踐，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，這對于教師來說，比參加任何一次教研會(huì)都受益，因?yàn)榇蠹叶加H自聽了，學(xué)了，做了，用了。同時(shí)，也真正體會(huì)到

3、了探索有佳境，奮斗無止境；有了困惑就是收獲，有了思考就是成功。真的感謝這次教師崗位大練兵活動(dòng)，因?yàn)橛辛怂拈_展，教師才再一次得到了鍛煉，再一次有了收獲。2022年“崗位大練兵”總結(jié)模板（二）_年黃石市“崗位大練兵、專業(yè)大比武”教師通識_測試輔導(dǎo)資料一、中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(征求意見稿)1.處理方法的法律(法規(guī))依據(jù)有哪些。2.處理方法中的“中小學(xué)教師”包括哪些人。是否包括民辦中小學(xué)學(xué)校教師。3.處理方法中所稱的“處分”包括哪些內(nèi)容。4.根據(jù)您對處理方法的理解，聯(lián)系實(shí)際，分析教師的哪些行為會(huì)受到處分。5.處理方法中規(guī)定，哪些行為發(fā)生，會(huì)使中小學(xué)教師喪失教師資格。6.中小學(xué)教師受到處

4、理方法處分，教師如何維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。二、教育考試?yán)碚撆c方法(一)教育考試概述1.教育考試的內(nèi)容要素相應(yīng)的思想品德學(xué)習(xí)能力學(xué)科知識創(chuàng)新精神實(shí)踐能力2.教育考試的主要分類按作答方式分：面試、筆試、綜合考試(面試+筆試)按考試目的分：安置考試、成就考試、診斷考試、合格考試、選拔考試按考試時(shí)間分：速度考試、難度考試按分?jǐn)?shù)解釋方式分：常模參照考試、標(biāo)準(zhǔn)參照考試按綜合因素分：校內(nèi)考試：以學(xué)校課堂教學(xué)反饋、矯正與發(fā)展為目的，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行有_、有目的的測度和診斷評鑒教育考試：由教育行政部門_的較大規(guī)模的測量活動(dòng)，主要以教育質(zhì)量檢測評價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測定為目的的一類考試。如。教研部門的統(tǒng)考、學(xué)

5、生畢業(yè)會(huì)考等。大規(guī)模教育考試：以選拔、鑒別、評價(jià)、測量考生的知識技能水平高低、才能優(yōu)劣為目的。如：中考、高考、碩士入學(xué)考試、國際漢語水平考試、美國托福考試等。3.教育考試的功能校內(nèi)考試：督導(dǎo)、發(fā)展、導(dǎo)向、評鑒教育考試：鑒定、評價(jià)、管理大規(guī)模教育考試：選拔、調(diào)節(jié)、控制、文化、經(jīng)濟(jì)4.常模與標(biāo)準(zhǔn)考試是測量的一種，凡測量都要求按一定的規(guī)則給所考察的對象在一定量尺上指定值。測量所得的結(jié)果都是某種數(shù)值(或稱分?jǐn)?shù))，該數(shù)值的意義是要跟一定的參照體系比較才能決定。用來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)(即測量結(jié)果)意義的參照物(或參照體系)，共有兩類：一類是某個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在所測項(xiàng)目(或特征)的一般水平或水平分布狀態(tài)；另一類是測試者

6、對被測者在所測特性上的客觀要求。前者稱為“常?！?，后者稱為“標(biāo)準(zhǔn)”。常模又分：發(fā)展常模、組內(nèi)常模。發(fā)展常模。比如年齡常模iq(俗稱智商)。年齡常模常用一個(gè)特定年齡段學(xué)生在比納智力測驗(yàn)量表中測驗(yàn)獲得的分?jǐn)?shù)平均值(或“中位數(shù)”)表示。iq_(智力年齡/生理年齡)_組內(nèi)常模：組內(nèi)常模在解釋分?jǐn)?shù)時(shí)不再簡單地只使用一般水平值，而是使用整個(gè)被試群體(常模樣組)在所測特性上的水平分布狀態(tài)。將被試個(gè)體所得分?jǐn)?shù)去跟被試群體的整個(gè)分布狀態(tài)作對比，就可準(zhǔn)確確定被試水平在所測群體中的相對地位而獲得的地位量數(shù)。組內(nèi)常模又分：百分位等級常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模組內(nèi)常模樣組所測的特性水平分布狀態(tài)，可以用次數(shù)(頻率)分布表刻畫，其

7、地位量數(shù)就可以采用百分位等級。通?？陬^語環(huán)境的“名次”可以看作是百分位等級的簡化，顯然一個(gè)只有_個(gè)測試對象的“處于_%的地位”結(jié)論對比起“第_名”來說，要科學(xué)和準(zhǔn)確得多。也可以用分布的某些參數(shù)來刻畫，其地位量數(shù)就可以采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(即數(shù)值)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(z分?jǐn)?shù))具有可加性、可比性等數(shù)學(xué)計(jì)算特征，但標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)通常使用t分?jǐn)?shù)。第1頁共4頁比如托福考試的成績。toefl分?jǐn)?shù)_70z+500。再比如中國出國人員外語考試的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：ept_20z+90(二)教育考試目標(biāo)體系1.布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(俗稱認(rèn)知領(lǐng)域六級目標(biāo))：知識與技能(細(xì)分_個(gè)二級目標(biāo))技能。領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。國內(nèi)

8、通常整合為認(rèn)知水平層級，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或大型考試的考試說明中的行為動(dòng)詞分類基于該理論。(structureoftheobservedlearningoute)可觀測的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。(三)教育考試的試題設(shè)計(jì)1.題型分類國內(nèi)大規(guī)模考試實(shí)踐，常用的題型包括：選擇題、是非題、填空題、匹配題、簡答題、論述題、材料分析題、作文題、小論文題等。按照判分方式常分為：客觀題和主觀題?？陀^題一般包括：選擇題、是非判斷題、答案較為客觀的填空題；主觀題主要是指需要人工判讀作答情況，給出分?jǐn)?shù)的題型，包括開放性答案的填空題、簡答題、論述題、作文題、小論文題等等。國外對題型的劃分比較多。選擇型和構(gòu)建型；固定應(yīng)答和自由應(yīng)答

9、；選擇和輸出等。每一種分類方案中，大致和國內(nèi)客觀題型和主觀題型分類相對應(yīng)。2.主觀試題設(shè)計(jì)的一般程序選材與立意搭架與構(gòu)題加工與調(diào)整_與復(fù)核3.選擇題設(shè)計(jì)需處理的幾個(gè)關(guān)系取材于鋪成的關(guān)系知識與能力的關(guān)系題干與選項(xiàng)的關(guān)系傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系4.編制選擇題的一般原則對做答作與賦分出明確說明不完整的句子可以作為題干試題內(nèi)容盡可能放在題干，使得選項(xiàng)相對簡短通常設(shè)置3_個(gè)選項(xiàng)選項(xiàng)如果有自然順序，應(yīng)該順次安排盡可能少使用“以上全無”、“以上全是”、“不止以上一項(xiàng)”、“總是”、“從不”之類的特殊限制詞5.試題的難度表達(dá)難度值實(shí)際上應(yīng)該理解為“易度”，難度值越大，說明試題越容易；反則反之。非選擇題的難度值，一般用該

10、試題的平均得分率表示。難度值p_(試題均分/試題滿分)選擇題的難度值，既可以使用平均得分率表示；也可以使用通過率(正確作答的人數(shù)/總考試人數(shù)的)表示。(四)教育考試的質(zhì)量評價(jià)1.數(shù)據(jù)分組組數(shù)的確定：數(shù)據(jù)分成幾組，需要根據(jù)考試規(guī)模確定，通常特大規(guī)模的考試通常按照最小的整數(shù)測量值分組，規(guī)模較小的考試常常使用較少的分組數(shù)。比如高考的全省數(shù)據(jù)應(yīng)該按“一分一段”分組；期中、期末考試一般用“五分一段”、“十分一段”等分組方法。幾個(gè)概念：下組限(lowerlimit，或稱“組下界”)：組內(nèi)的最小值上組限(upperlimit，或稱“組上界”)：組內(nèi)的最大值組距(width，或稱“組寬”)：組上限與組下限的差

11、組中值(mark，或稱“組寬”)：組上限與組下限的平均值頻數(shù)：某個(gè)分?jǐn)?shù)組內(nèi)的對象個(gè)數(shù)(組內(nèi)的學(xué)生數(shù))相對頻數(shù)：某個(gè)分?jǐn)?shù)組內(nèi)的對象個(gè)數(shù)/總對象數(shù)數(shù)據(jù)處理習(xí)慣：“無半分”：通常不出現(xiàn)_分，_分通常都劃入該數(shù)據(jù)“四舍五入”的那個(gè)數(shù)據(jù)組內(nèi)；比如。54.5劃入55。“上組限不在內(nèi)”：比如5055這個(gè)段統(tǒng)計(jì)的是：50、51、52、53、54五個(gè)分?jǐn)?shù)值，不包括55第2頁共4頁分這個(gè)“上組限”。2.試題的區(qū)分度試題的區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力，也可以是試題針對整個(gè)試卷的相關(guān)程度，或者是單科(分?jǐn)?shù))相對所有學(xué)科(總分)的相關(guān)程度。區(qū)分度的取值范圍。-1+1.試題的區(qū)分度在正區(qū)分

12、范圍數(shù)值越高，則能力強(qiáng)、水平高的考試得分就比較高，反則反之。0.20以下：試題淘汰0.200.29：試題尚可，但需修改0.300.39：試題合格0.40以上：優(yōu)秀試題零區(qū)分說明試題毫無區(qū)分度，要么全體考生都拿高分，要么全體學(xué)生都拿低分。負(fù)區(qū)分說明試題和要測試的項(xiàng)目之間屬于不同的心里結(jié)構(gòu)，就如同通過測量球技來考察心算水平一樣。區(qū)分度計(jì)算一般用兩種方法：分組計(jì)算法；相關(guān)計(jì)算法分組計(jì)算法：根據(jù)學(xué)科總分，將學(xué)生分成高分組、低分組；每個(gè)組的人數(shù)比例大概是總?cè)藬?shù)的_%_%之間，通常都取_%；分別計(jì)算某個(gè)試題的兩個(gè)組的平均得分率；該試題的區(qū)分度值_高分組的平均得分率-低分組的平均得分率同理，可以用分組法計(jì)算

13、某個(gè)學(xué)科試卷相對于總分的區(qū)分度。相關(guān)法。需要通過軟件計(jì)算兩列數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)，人工計(jì)算非常繁瑣。3.試卷的難度試卷(或試題)難度分相對難度和絕對難度，絕對難度跟考生的程度、狀態(tài)、測試環(huán)境等外界因素?zé)o關(guān)，決定難度大小的因素都固定在試卷(或試題)內(nèi)部，絕對難度只有比較兩個(gè)試題(或試卷)才有意義。通常進(jìn)行試卷質(zhì)量分析時(shí)，都是討論相對難度。試卷的相對難度和試題的相對難度只是統(tǒng)計(jì)對象不同。前者統(tǒng)計(jì)的是整個(gè)學(xué)科，以學(xué)科分?jǐn)?shù)作為計(jì)算依據(jù)，后者統(tǒng)計(jì)的是單個(gè)試題，以試題得分作為計(jì)算依據(jù)。4.試卷的信度信度是試卷的可靠性，它是反映測量一致性的指標(biāo)。一個(gè)好的測量，對同一個(gè)被試對象多次測量，其結(jié)果應(yīng)該保持適中不變。

14、影響信度的幾個(gè)重要因素：被試樣本，測驗(yàn)長度，測驗(yàn)難度等。重測信度(或稱再測信度)：用同一個(gè)測驗(yàn)，對同一組被試前后兩次施測，兩次測量分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度：用兩個(gè)平行的測驗(yàn)對同一組被試進(jìn)行測驗(yàn)，計(jì)算得分的相關(guān)系數(shù)，它反映兩次測試之間的等值程度，也叫等值性系數(shù)。分半信度。有的測驗(yàn)沒有復(fù)本，又不可能再測一次，這種情況采用分半信度法估計(jì)信度。分半法是按照正常程序測試后，將項(xiàng)目分成相等的兩半，根據(jù)各人在兩半測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)。同質(zhì)性信度。同質(zhì)性信度也稱內(nèi)部一致性，指的是測驗(yàn)內(nèi)部所以題目間的一致性。評分者信度。隨機(jī)抽取部分試卷，讓兩個(gè)評分者獨(dú)立判分，然后求其相關(guān)性。一般認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練的成對評分者之間的一致性達(dá)到0.90以上，評分才是客觀的。5.試卷的效度效度就是針對考試目的的有效性程度，即考試能達(dá)到的測量目的的程度。內(nèi)容效度：是指測試試卷對欲測試的內(nèi)容范圍取樣的適當(dāng)程度。試題(或試卷)取材為書法技巧，而測試的目的是寫作能力，顯然內(nèi)容效度非常低的。構(gòu)想效度：是指測驗(yàn)對理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的測量程度。比如：我們構(gòu)想“智力與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系”，然后根據(jù)假設(shè)編制測驗(yàn)，并對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果得到“