高中語(yǔ)文人教版高中必修1第三單元-學(xué)歷案

1、記梁任公先生的一次演講學(xué)歷案【設(shè)計(jì)者】 夏小雨【內(nèi)容出處】人教版高中語(yǔ)文必修一第三單元“寫人記事散文”的第二篇課文P32-33。（1課時(shí)）【課標(biāo)要求】 將品文與品人落到實(shí)處；練習(xí)給課文加旁注；合理安排教學(xué)課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】該單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我將記梁任公先生的一次演講一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生在書本上圈點(diǎn)、勾畫、批注，掌握人物刻畫手法，分析梁任公先生的人物形象特點(diǎn)。借助相關(guān)資料，以“知人論世”、“以意逆志”的方法，將焦點(diǎn)放在文中

2、三則韻文上，深入探究梁任公先生熱心腸，體會(huì)其真性情與愛(ài)國(guó)情懷，以及作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?。通過(guò)小組合作、小組探究、練筆等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)、書面表達(dá)的能力 ?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】資源與建議在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教師注重引導(dǎo)，“以學(xué)定教”，首先從文中重點(diǎn)字詞入手，進(jìn)而梳理文段，分析梁任公的人物形象特點(diǎn)，終而探究梁任公“熱心腸”的具體表現(xiàn)?！吧钊胩骄苛喝喂壬臒嵝哪c”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要注意層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)分析三則韻文“以意逆志”，聯(lián)系梁?jiǎn)⒊壬纳浇?jīng)歷和時(shí)代背景（“知人論世”），結(jié)合補(bǔ)充資料進(jìn)行深入理解。課前預(yù)習(xí)熟讀記梁任公先生的一次演講，完成以下預(yù)

3、習(xí)作業(yè)：1、給下列加點(diǎn)字詞注音。戊戌（ ） 蒞（ ）校 叱咤（ ）風(fēng)云 迥乎不同（ ）箜篌（ ） 精悍（ ） 激亢（ ） 薊（ ）北2、解釋下列詞語(yǔ)的意思。叱咤風(fēng)云： 迥乎不同： 短小精悍： 博聞強(qiáng)識(shí)： 涕泗交流： 3、解題：記梁任公先生的一次演講由標(biāo)題我們可以知道 這些信息；題眼是：“ ”。4、梳理文段 段： （題眼） 段： 段： 5、分析梁任公先生的人物形象特點(diǎn)（形象特點(diǎn)+人物刻畫手法）要求：在文中勾畫出體現(xiàn)梁任公形象特點(diǎn)的句子，在旁邊批注概括人物形象特點(diǎn)和所使用的人物刻畫手法。【資料補(bǔ)充】1、箜篌引：據(jù)樂(lè)府詩(shī)集卷二十六所引述的晉人崔豹古今注云：“箜篌引者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子

4、高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：公無(wú)渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何! 聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語(yǔ)麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰箜篌引。”2、桃花扇：桃花扇是一曲通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明王朝興亡的歷史劇，“借離合之情，寫興亡之感”。其中，“高皇帝，在九天，不管”出自桃花扇第十四出哭主：李自成攻入北京，崇禎皇帝縊死煤山，消息傳到江南，南明王朝大臣一片驚惶。曲中“高皇帝”即崇禎，此出戲?qū)懽罅加竦瓤薨莩绲澔实邸?、杜甫聞官軍收河南河北：劍外忽

5、傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂 。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng) 。梁實(shí)秋：梁實(shí)秋從清華畢業(yè)后，為覓求救國(guó)強(qiáng)民真理，又到哈佛留學(xué)，師從導(dǎo)師白璧德，學(xué)習(xí)并接受新人文主義思想，遺憾的是，他所接受的這一思想觀念，并未在中國(guó)大地上落到實(shí)處。當(dāng)20世紀(jì)40年代梁實(shí)秋在位于重慶北碚的雅舍里，回憶過(guò)往，追念先賢時(shí)，他才懷著不太平靜的心情寫下了這篇文章。課堂活動(dòng)一：整體感知展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師總結(jié)。（見課前預(yù)習(xí)3、4題）課堂活動(dòng)二：形象分析1、小組合作：本文體現(xiàn)了梁任公的哪些形象特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文簡(jiǎn)要分析?！疽蟆吭俅慰焖匍喿x全文，勾畫體現(xiàn)梁任公形象的

6、原句，圈出可直接概括梁任公形象特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，批注概括形象特點(diǎn)和人物刻畫手法；1-4組：總結(jié)14段；5-8組：總結(jié)5-10段；獨(dú)立思考2分鐘，組內(nèi)交流3分鐘，做筆記理清思路，確定中心發(fā)言人；答題思路：概括形象特點(diǎn)+人物刻畫手法+結(jié)合原文分析【組內(nèi)交流】 【教師歸納概括】梳理文段形象特點(diǎn)人物刻畫手法總結(jié)演講背景演講過(guò)程出場(chǎng)開場(chǎng)白演講內(nèi)容朗誦講解表演課堂活動(dòng)三：探究研讀小組合作探究：梁任公先生的“熱心腸”在文中如何體現(xiàn)？從三則韻文進(jìn)行分析?！窘M內(nèi)交流】 【教師歸納概括】韻文以意逆志知人論世總結(jié)桃花扇聞官軍收河南河北箜篌引課堂活動(dòng)四：感悟與提升感悟大師風(fēng)范寫作提升：疫情當(dāng)下，談?wù)勎覀冏鳛榍嗄陸?yīng)有怎樣的

7、“熱心腸”。 【檢測(cè)與作業(yè)】1、下列一段文字介紹了梁?jiǎn)⒊谛挛幕\(yùn)動(dòng)中的“文化取向”，請(qǐng)用一句話概括游歐后梁?jiǎn)⒊瑢?duì)西方文化的態(tài)度。（不能用否定句，字?jǐn)?shù)不超過(guò)45字）游歐前梁?jiǎn)⒊奈幕∠蚺c新文化運(yùn)動(dòng)是一致的。游歐回來(lái)梁增加了反省現(xiàn)代性的支點(diǎn)，其與新文化運(yùn)動(dòng)原主持者間的關(guān)系是求同存異。所謂求同，就是認(rèn)同新文化運(yùn)動(dòng)所彰顯的幾大原則：關(guān)注新青年，支持青年運(yùn)動(dòng)；民主與科學(xué)；精神解放，思想自由。所謂存異，即在于對(duì)“重新估定一切價(jià)值”這一“新文化的精神”的理解與把握，不盡相同。他主張對(duì)西方學(xué)說(shuō)也不應(yīng)盲從，堅(jiān)持反對(duì)“科學(xué)萬(wàn)能”論，將西方反省現(xiàn)代性的視角有力的引入中國(guó)；對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化則反對(duì)全盤否定，主張借助

8、西方科學(xué)的精神與方法，重新估價(jià)和整理國(guó)故，以發(fā)展新文化。答： 2、閱讀下文，完成各題。我的一位國(guó)文老師梁實(shí)秋我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國(guó)文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗麅?。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對(duì)象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像聊齋志異繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過(guò)分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高

9、大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)的吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長(zhǎng)袍，好像是在給誰(shuí)穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒(méi)有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來(lái)，是獰笑，樣子更兇。我的學(xué)校是很特殊的。所以每到下午上國(guó)文之類的課程，學(xué)生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢(shì)舉著鉛筆點(diǎn)名的時(shí)候，學(xué)生卻個(gè)個(gè)都到了，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不只答

10、一聲到。真到了的學(xué)生，一部分是從事午睡，微發(fā)鼾聲，一部分看小說(shuō)如官場(chǎng)現(xiàn)形記玉梨魂之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發(fā)呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當(dāng)防衛(wèi)吧。有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個(gè)字，題目尚未寫完，一位性急的同學(xué)發(fā)問(wèn)了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒(méi)有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒(méi)寫完你為什么就要問(wèn)？”滔滔不絕的吼叫起來(lái)，大家都為之愕然。這時(shí)候我可按捺不住了。我一向是個(gè)上午搗亂下午安分的學(xué)生，我覺(jué)得現(xiàn)在受了無(wú)理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我

11、可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺(tái)上來(lái)回地踱著，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：“!你是什么東西？我一眼把你望到底！”這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰(shuí)和我有點(diǎn)爭(zhēng)論遇到糾纏不清的時(shí)候，都會(huì)引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當(dāng)時(shí)我看形勢(shì)不妙，也就沒(méi)有再多說(shuō)，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵。但是從這一次起，徐先生算是認(rèn)識(shí)我了。我這一個(gè)“一眼望到底”的學(xué)生，居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了。如令想來(lái)，當(dāng)初的“兇”何嘗不是一種負(fù)責(zé)。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時(shí)還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領(lǐng)教了他的才學(xué)。還有

12、他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過(guò)分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對(duì)于國(guó)文的興趣因此而提高了不少。徐先生之最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語(yǔ)“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長(zhǎng)的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁(yè)整頁(yè)的勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無(wú)幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺(jué)得氣短，我掏心

13、挖肝的好容易謅出來(lái)的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會(huì)，他說(shuō)：“你拿了去細(xì)細(xì)的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長(zhǎng)，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來(lái)的意思并沒(méi)有失，但是筆筆都立起來(lái)了，虎虎有生氣了?！蔽易屑?xì)一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以后寫文章還能不多說(shuō)廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛(ài)”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說(shuō)他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。（有刪改）（1） 下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）A. 作者描寫徐老師既突出其優(yōu)點(diǎn)，也不回避其丑陋，如從文章的第二小節(jié)開始，不惜筆墨交代了其可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣等。這反映了作者寫人敘事力求客觀公正的寫作態(tài)度。B. 徐先生追求簡(jiǎn)潔、硬朗的文風(fēng)，批改作文時(shí)常常用大墨杠子大勾大抹，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。他的這種文風(fēng)追求對(duì)作者今后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重