小學語文北師大六年級上冊（2023年6月修訂）5往事-荷塘舊事（終極）

1、荷塘舊事教學設計教學目標：正確、流利朗讀課文，并能有感情地背誦、積累文中優(yōu)美段落，感受景美、人美、情美。通過荷塘景色的品讀，前置習作景物描寫片段，根據學法開展讀寫聯(lián)動。通過對具體事件的品讀，前置習作事件描寫片段，根據學法開展讀寫聯(lián)動。教學重難點：圍繞目標3，抓住人物的動作、語言描寫，感受段落行文中的層層遞進；抓住景色和人物活動，體會片段描寫的情景交融。第二課時教學目標：圍繞核心問題“我為什么難忘”品讀關鍵片段。2.通過對“溺水被救”事件的品讀，抓住人物的動作、語言描寫，感受段落行文中的層層遞進。3.通過對“狗刨比賽”和“打水仗”事件的品讀，抓住景色和人物活動，體會片段描寫的情景交融。教學過程：

2、第二課時導入1.上節(jié)課羅老師帶著大家走進了作者兒時鄉(xiāng)下的那片美麗的荷塘。它有一個好聽的名字（生接）“月牙泡”。接下來請同學們用最動聽的聲音把我們再一次帶入那片美麗荷塘。如果可以背就更好。（出示PPT）師引讀：月朗風清的夜晚，來到塘邊；白天【學生齊讀】這一洗如水的月光映照在了作者心上，這一塘風姿綽綽的新荷，又如此撩撥著作者的心房，以至于作者在整篇文章的末尾寫下這樣的話。（PPT出示）來，我們一起讀一讀?！緦W生讀最后一自然段】說說看，你讀懂了什么？預設：這是一件往事。（是牢牢記在心間的往事。）它用了一個比喻句。（看著月牙便想起了荷塘。）他對荷塘念念不忘，時間過去這么久，仍然記得。（是啊，一個人從兒

3、時到自己小孩上小學，少說也有20年了吧。為什么時隔這么多年后，那荷塘時時浮現(xiàn)在作者眼前呢？難忘的僅僅是荷塘美景嗎？）預設：作者在懷念與小伙伴之間的友誼。那里還有童年好玩的事情。那里有他難忘的的一段經歷。評價：這份友誼是通過哪幾個事件來體現(xiàn)的呢？（板書）是哪幾件具體的事，還記得嗎？（板書）那段經歷分成哪幾件事來描寫的，你還記得嗎？（板書）3.在同學們昨天的預習里我了解到，我們班上有38個同學對“溺水被救”部分印象頗深。那我們就直接從這部分開始今天的學習。授新品讀“溺水被救”抓“不可名狀的恐懼”找概括溺水感覺的詞先看學習要求，（出示PPT）讀“溺水被救”（916自然段） 1.用一個詞概括溺水時的感

4、受。 2.思考：作者是怎樣描寫這種感受的？【學生讀書】聽聽看同學們找的詞語。（板書：恐懼）預設：（不可名狀的恐懼）你真會讀書。我們一起來讀。什么樣的恐懼？（只找到“恐懼”一詞）什么樣的恐懼，不可名狀的什么？這個詞在書上哪句話里？把句子讀出來。（學生讀句子）這不可名狀的恐懼感是一種什么樣的感覺呢？預設：（學生不知道）讓我們再來讀一次這句話。那這種不可名狀的恐懼到底是一種什么感覺？（學生發(fā)散思維，體會不可名狀的恐懼）是的，我們就把這種感覺讀出來?！緦W生又讀這句話】抓人物的動作、語言描寫，感受段落行文中的層層遞進。作者在文中是怎樣描寫這不可名狀的恐懼感的呢？預設:語言描寫和動作描寫動作描寫語言描寫

5、快速瀏覽溺水部分（11-15自然段）邊讀邊圈出動作描寫的詞語？我們一起來看看，大家都找到了哪些詞語。預設：（找全） 真厲害，你一口找到了10個。（沒找全） 其他同學還有沒有補充。 除了這些動詞，你們還找到哪些？你剛才找到嗎，請圈出來。（攫住、掙扎、嚎、挺、冒、喊、喝、墜、漲、炸）我找到了嚎。一看到這個嚎，你想到了哪些詞？（鬼哭狼嚎）所以這個嚎是大聲的叫、拼命的叫。（PPT出示表動作的詞）我們連起來看看他落入水中的動作，當我被恐懼感覺攫住后，接著讀。【學生讀動作描寫的詞】讀這些詞的時候，你們有沒有不理解的？預設：（“攫”）這被緊緊攫住是一種什么感覺，我們把它放進句子里讀一讀。看看能不能幫助我們理

6、解這個字?！緦W生讀句子】這個“攫”什么意思？【學生反饋:抓】你太厲害了，字典上就是“抓”的意思。（沒有）彭老師就有一個詞不明白。這“攫”字。這被緊緊攫住是一種什么感覺，我們把它放進句子里讀一讀?！緦W生讀句子】這個“攫”什么意思？【學生反饋:抓】你太厲害了，字典上就是“抓”的意思。我不是真的不懂，只是想考一下你。卻沒有難住你。就是這一個一個的動作，我們再來讀一次?！緦W生讀動作描寫的詞】如果是彭老師的話，我會這樣讀（師范讀）能不能試著像我這樣把作者當時這一連串的動作用朗讀展現(xiàn)出來?！緦W生讀動作描寫的詞】讀了這么多遍，感受到了什么？預設：他一直在往下掉，情況越來越危機。我感覺他越來越緊張，但又無能為

7、力。評價：這一連串的動詞讓我們逐漸遞進地感受到此刻危機的加劇，恐懼感的加強，我都不禁為作者捏了一把冷汗。說得太好了，這種層次的遞進讓我們逐漸感受到那不可名狀的恐懼感。提問預設：除了動作，你還能從哪些描寫感受到作者那不可名狀的恐懼呢？【學生反饋】（語言描寫）。有哪些語言描寫，我找同學大聲讀出來?！緦W生讀找到的語句】如果說動作描寫能讓我們逐漸感受到危機的加劇，那么語言呢，找到了哪些？【學生讀找到的語句】（ppt出示：“救命啊”、“救”）找得很精準，連起來自己讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：我發(fā)現(xiàn)兩句話里都有省略號。我覺得它們都表示有些話來不及說。我發(fā)現(xiàn)了，剛開始還嚎得出來，后來說的話越來越少，因為我越來越

8、往水里沉。我發(fā)現(xiàn)他能說的話很少，他可能已經精疲力盡了。評價：你太會讀書了，標點符號都在你的眼里，很會學語文。請你如作者一樣嚎兩句。短短的兩句話。依然是逐層深入，依然能夠讓我們感受到那不可名狀的恐懼。質疑心理描寫恐懼是一種內心的感受，迅速地瀏覽9-16自然段，看一看有沒有直接的心理描寫。預設：（一種不可名狀的恐懼感）這是感受的概述，不是直接的心理描寫。（腦袋漲得幾乎要炸）這是生理的反應，不是直接的心里描寫。（沒有）沒有內心的獨白，而是通過語言、動作的間接描寫的方法來表達恐懼感，想想是為什么？大家再讀讀11-15自然段，你們一定能找到答案。預設：頓時，讓我感覺到了事情發(fā)生得很迅速。來不及想。頓時就

9、是速度很快。速度很快就沒有辦法去想。馬上就要淹下去了。當時的情況緊急，根本不容我多想。不可名狀的恐懼。是沒辦法用語言來形容的恐懼啊。來不及多想，只能做出本能反應。評價：你太會讀書了。你在讀書的時候關注了這樣的關鍵詞。一個頓時迅速把我們拉入了這個場面之中讓我們感受到了時間的緊迫，不容多想。把你體會到的讀一讀。真精彩。這個片段描寫當中作者就用了動作和語言就逐漸深入的讓我們感受到了當時的情況，真的是命懸一線。我們一起把當時的情況再現(xiàn)一下。（出示ppt）【師生合作讀文】 段落行文你發(fā)現(xiàn)沒有它和原文有什么不一樣？【學生反饋】（融為了一個自然段）有沒有覺得，我這樣處理比作者還要棒。你們贊同我的做法不？贊同

10、的請舉手。預設（都贊同）作者卻把他劃分成這么多段，真的是好奇怪哦。同學再去讀讀，看里面是不是另有玄機呢？（都不贊同）我的想法這么棒，你們咋都不欣賞呢？（有爭議）我們班上的同學目前分成了兩種想法了。我都有些不確定我這樣做到底合不合適了，我來聽一聽大家的建議吧。預設:改了之后，就感覺不出作者的恐懼的漫長。分成幾個自然段，我們就能讀出方式的情況越來危機。評價：哦，原來段落行文里分段都有這么多的奧秘，感謝同學們幫助，讓我有了新的收獲。體會獲救的感激我想作者之所以對溺水獲救這么難忘應該，不僅僅是因為這種恐懼感吧？還有什么？預設：對小伙伴們救命的感激。我瞧不起小伙伴們，但他們卻愿意冒著危險，穿過那個邊緣線

11、來救我。把作者對救命之恩的感激，對瞧不起小伙伴的愧疚都情感融入文中?！緦W生讀文獲救部分】原來是危急時刻伸出的一雙雙有力的手，是這最打動人心的淳樸的真情。難怪讓作者掛懷久久。如今。（出示ppt）品讀“狗刨比賽”和“打水仗”朗讀感受快樂我相信難忘的，肯定不止這些，前面還有兩個精彩的片段。它們又為何讓作者難忘呢？（歡快）用“”勾畫出直接描寫人物活動的句子，組內成員帶上表情、動作把你體會到的歡樂朗讀出來?！緦W生分享】來，我們分享一下找到的人物活動的句子。我們看一下哪個小組把歡樂表現(xiàn)得更好一些?！景嗉壏窒怼坷^續(xù)分享作者兒時荷塘邊嬉戲的快樂。評價：好一副兒童戲水圖啊。你們把它讀得太有意思了，我就感覺我就在

12、荷塘邊，看著水花四濺。2除了人物活動，作者還描寫了什么體現(xiàn)快樂？【學生反饋】剛才同學們找到的就是這些句子（出示ppt），你們快速瀏覽，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：（全是寫景的）很會讀書。剛剛從人物的活動描寫中就能夠感受到那份快樂了。作者為啥還時不時的寫一下這些景色呢？我們再讀一讀，想一想。（這些寫景的讀起來，感覺也極其快樂。）（我發(fā)現(xiàn)了在景里頭也能感受到那份美好，所以我們才越來越高興。）評價:是呀，一切景語皆情語。我們請這一列的同學帶著情感讀一讀。一人一句。（學生讀景物描寫的句子）原來一個精彩片段的場面不僅需要人物活動的描寫。還需要用景物去渲染情感的基調。才能使場面變成一幅生動而又充滿感染力的畫面。難怪這“狗刨”“打水仗”依然停留在我心里，此刻讓我們帶上這種歡愉，輕松地讀一讀。（ppt）（音樂起）這篇課文就在這美好的情景里結束了?；仡櫿n文那些難忘的事，那些美