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1、六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思僅供參考擬稿人:六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思日 期: 六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思序言:大家在平時(shí)工作和生活中往往需要用到六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思,而且有時(shí)候非常急用,所以小編為大家精心整理了很實(shí)用的六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思,希望能快速幫助大家解決燃眉之急。下面是小編為大家精心整理的六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思,這篇六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思供大家學(xué)習(xí)和借鑒。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭昙?jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思如果有不妥之處,歡迎大家批評(píng)指正、或是
2、聯(lián)系小編刪除六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是我?guī)痛蠹艺淼牧昙?jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思1今天是星期一,我們開(kāi)始學(xué)習(xí)最后一個(gè)單元,上周星期五已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí),今天準(zhǔn)備學(xué)習(xí)第二課時(shí)。每周的星期一都是最糟糕的一天,學(xué)生經(jīng)過(guò)周末的兩天休息,似乎越休息越疲乏,大清早一到學(xué)校就顯得沒(méi)精打采,上課提不起精神,讀書沒(méi)有聲音,就連坐都坐不直,更不要說(shuō)思考問(wèn)題,沒(méi)有人動(dòng)腦思
3、考,沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題,這樣的課堂讓人窒息,每周星期一的課堂,總是讓人氣憤填膺,如此糟糕的課堂,如何上課呢?面對(duì)這樣的課堂如何進(jìn)行第二課時(shí)呢?為了讓學(xué)生打起精神,我先進(jìn)行了一個(gè)聽(tīng)寫小測(cè)驗(yàn),然后讓孩子們同桌互相批閱,在同桌互相批閱的過(guò)程中,孩子們似乎有了一些精神,然后糾錯(cuò)改錯(cuò),趁著這股熱乎勁兒,趕緊開(kāi)始理解課文。這篇課文的重點(diǎn)便是理解文章的中心句,理解地球的可愛(ài)和地球的容易破碎,我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題,從文中尋找相關(guān)句段,但在交流時(shí),孩子們并不是很積極,有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不清楚,有的孩子歸納能力有限,有的孩子壓根從書中找不到,于是我便開(kāi)始引導(dǎo)孩子逐段理解,再為孩子進(jìn)行歸納總結(jié),最后讓孩子在書上做
4、記錄。每節(jié)課都是這樣,按部就班的進(jìn)行著,我也知道這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),讓大多數(shù)孩子有了依賴心理,總依靠老師的歸納總結(jié),自己不善于思考,但是又有什么辦法?我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清楚,說(shuō)完整,大多孩子無(wú)法清楚表達(dá)自己的意思,對(duì)于內(nèi)容的理解,有時(shí)候也表達(dá)的不清楚完整。我也想讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),鍛煉培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力,但是,自學(xué)的能力依然很弱,只有很少幾個(gè)孩子能夠做到,大多孩子都需要老師的引導(dǎo)和幫助。有時(shí)候我也在想,總讓老師扶著走路的孩子,一旦沒(méi)了老師,這些孩子該如何走路呢?我真的很為他們的以后擔(dān)憂,但我卻又無(wú)能為力,因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師的幫扶!六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思
5、2只有一個(gè)地球一文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球?;仡欉@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思,現(xiàn)將反思如下:一、本節(jié)課的亮點(diǎn):1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué),讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解,感受地球的可愛(ài),并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、_與文本對(duì)話的空間。2、充分利用多媒體,有效突破重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效果。如:為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類的關(guān)系,我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片,使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力,如
6、教學(xué)最后拓展寫話:寫寫自己想對(duì)地球、對(duì)人類、對(duì)自己說(shuō)的話。學(xué)生通過(guò)寫話、說(shuō)話,讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球的重要性。二、這一節(jié)課的教學(xué),也還有很多不足:1、學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí),學(xué)生的理解面較窄,沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少,朗讀課文不能融入到情境中去,課文朗讀缺乏美感。對(duì)于教學(xué)中的不足之處,我今后將努力改正,并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思3本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品,同時(shí)緊扣環(huán)保主題,深入淺出,發(fā)人深省。在教學(xué)中,我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了
7、相關(guān)資料,學(xué)生對(duì)我們唯一的家園地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示,讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好,對(duì)地球母親的親切、熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片,學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話讀一讀,說(shuō)一說(shuō)這句話是在什么情況下講的,然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”,聯(lián)系全課,說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里,容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里
8、,為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。在體會(huì)地球的“可愛(ài)”時(shí),從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”,通過(guò)完成表格式思考題,讓學(xué)生意識(shí)到,如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源,可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。當(dāng)然,在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方,例如有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如,“不錯(cuò),科學(xué)家們提出了許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造_基地。但是,這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn),又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話,“但是”之前
9、為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn),以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到,這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),以便使人們意識(shí)到,即使在火星或月球上建造了_基地,能去居住的也只是極少數(shù)人。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思4只有一個(gè)地球這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文,這篇文章的條理非常清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí),說(shuō)明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性,提醒人類要精心的保護(hù)地球,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,讓地球更好地造福于子孫后代。教學(xué)中我根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素引導(dǎo)學(xué)生:1.抓關(guān)
10、鍵句,體會(huì)課文是怎樣一步步得出結(jié)論;2.引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對(duì)句子的理解,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn);3.找出有關(guān)句子,了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,以及這種方法的好處?!拔覀冞@個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了?!苯虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生緊抓住這句,讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導(dǎo)學(xué)生抓住“美麗渺小”,學(xué)習(xí)課文的前兩步自然段,然后接著引導(dǎo)學(xué)生,抓住“容易破碎”,來(lái)理解地球上資源的寶貴有限,抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞,感受自然資源的有限和面臨的危機(jī),體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,目前為止沒(méi)有第二個(gè)星球適合人類居,體會(huì)作者的用詞的嚴(yán)謹(jǐn),在這一環(huán)節(jié)中,又讓學(xué)生回顧宇宙生命之謎這篇
11、課文,讓學(xué)生明白,地球是目前適合人類居住的唯一星球。自然而然引出文章的結(jié)論:“我們要精心地保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”拓展呼吁:地球是生命的搖籃,是我們賴以生存的家園,保護(hù)地球是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),我們要從自身做起,保護(hù)環(huán)境,為保護(hù)我們共有的家園貢獻(xiàn)自己的力量,設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。不足之處:讀書的時(shí)間不夠多,特別是第一自然段地球的美麗可愛(ài)應(yīng)該通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),更能激起學(xué)生對(duì)地球的愛(ài)護(hù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)忽略了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話的孩子,今后教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思5只有一個(gè)地球是一篇科學(xué)小品文,課文采用了多種說(shuō)明方法,科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí),有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事
12、實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)生動(dòng)是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵句,理解課文內(nèi)容,懂得“只有一個(gè)地球”的道理,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。通過(guò)抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”,把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。情境激趣。通過(guò)美麗的地球美景照片和入情的導(dǎo)語(yǔ),很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。以讀促情。本文雖是科學(xué)小品文,用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí),表達(dá)卻很生動(dòng)。文中贊美地球的語(yǔ)言特別生動(dòng),通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讀出贊美之情,感受地球的可愛(ài),與后面
13、“地球容易破碎”的內(nèi)容相照應(yīng),可以使學(xué)生更加由衷地?zé)釔?ài)地球,熱愛(ài)我們的家園,更加發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)地球。研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時(shí),通過(guò)課前查找資料、課上交流、觀看圖片等,使學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為,傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的美麗家園形成了對(duì)比,內(nèi)心形成沖擊的同時(shí),更是希望用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)地球。升華情感,內(nèi)化行動(dòng)??鬃诱f(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?!碑?dāng)學(xué)生有了保護(hù)地球的愿望時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ),更具說(shuō)服力,所寫的宣傳語(yǔ)更是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思6在教學(xué)只有一個(gè)地球一課時(shí),我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:速讀課文,初步感知課文內(nèi)容;采用自己喜歡的方式精讀自己
14、最喜歡的段落;集體交流學(xué)習(xí)心得,教師抓住重點(diǎn),適時(shí)予以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。雖然,我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念,但是,反復(fù)審視教學(xué)設(shè)計(jì),我總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,因此,心中底氣很不足。“粉墨登場(chǎng)”之后,我努力體現(xiàn)著以下理念:一、做平等的合作者課堂中,我不僅身體走下來(lái)了,心靈走下來(lái)了,全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流,與學(xué)生一起活動(dòng),真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子,這是每個(gè)教師都明白的道理??墒?,在課堂上,教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子,還是有許多問(wèn)題值得討論的。課堂上,
15、我通過(guò)親切的微笑、真誠(chéng)的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中,激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極,課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面?!袄蠋?,我想做小老師,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第、自然段,可以嗎?”在聽(tīng)到車美煥同學(xué)的請(qǐng)求的那一剎那間,我的心充盈著無(wú)比的喜悅,這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個(gè)漂亮的回答嗎?我滿心喜悅地答應(yīng)了?!靶≤?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書感悟,自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn),儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、_威等同學(xué)也不甘示弱,大膽地質(zhì)疑是的,把賞識(shí)的目光投向孩子,給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),他們會(huì)還給我們一片精彩!分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝,長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后,我的心卻怎么也輕松不起
16、來(lái)。我總覺(jué)得幾天來(lái)自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng),我的這份感覺(jué)終于變得清晰起來(lái)。牽一發(fā)而動(dòng)全身只有一個(gè)地球一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”雖然我也知道這是本文的“命脈”,但教學(xué)時(shí),因忙于應(yīng)順學(xué)生的自主,我被學(xué)生“牽著鼻子”走了。當(dāng)全文都學(xué)習(xí)后,我忽略了引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句回歸整體,只是草草收尾。聽(tīng)著教研員夏老師的點(diǎn)評(píng):“每教一篇課文前,一定要吃透教材,把握線索,找準(zhǔn)思路,選好切入點(diǎn)。不管采用怎樣的形式學(xué)習(xí)課文,教師心里始終都要有一條主線?!弊肿志渚渲锌?,字字句句擊中要害,是的,不可否認(rèn),本節(jié)課的教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。在
17、精心鉆研教材方面還有待深入,如:在學(xué)生匯報(bào)交流了自己最喜歡的段落后,我沒(méi)有從整體上予以把握,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié),因而大部分學(xué)生獲得的還只是零散的知識(shí)。教學(xué)的思路還有待明晰,如:當(dāng)學(xué)生匯報(bào)讀書心得時(shí),教師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問(wèn)題牽走了,一致“大框架”顯得不夠清楚。評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng),“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上,給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好?好在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓
18、評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,不在只是空套、只是點(diǎn)綴?!奥?tīng)君一席話,勝讀十年書”,用心聆聽(tīng)著導(dǎo)師們的點(diǎn)評(píng),一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進(jìn)的路上還會(huì)有困惑,但我愿與新理念一起成長(zhǎng),在摸爬滾打中鍛煉自己,自信地走向明天六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思7本文是一篇短小精悍的科學(xué)小品文,從人類生存的角度向我們闡述了地球?qū)θ祟惖闹匾?。這篇說(shuō)明文的條理非常清晰,從地球“美麗而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí),呼吁我們要精心保護(hù)唯一可以賴以生存的美麗的又容易破碎的地球。我把這篇課文的教學(xué)定位在:能抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對(duì)句子的理解,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。抓住關(guān)鍵句子理解為
19、什么只有一個(gè)地球,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。找出有關(guān)的句子,了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。正確、流利地朗讀課文。“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本;再引導(dǎo)學(xué)生談地球的美麗,資源的寶貴;最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)層層深入的說(shuō)理方法。學(xué)生們積極參與課堂教學(xué),效果不錯(cuò)。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我要致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好?好在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的理想。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球
20、教學(xué)反思8所謂“語(yǔ)文味”,就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí),同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字,摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律,獲得語(yǔ)言智慧,得到人文精神的滋養(yǎng),使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。下面以只有一個(gè)地球?yàn)槔?,談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ),揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)科學(xué)性、嚴(yán)密性。文中有這樣一句話:“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球?!辈捎脤?duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀:去掉“至少”一詞后讀讀句子,體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞
21、是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍,至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定,自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類似的語(yǔ)句,運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品,既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性,又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二、借品讀感悟,注重讀書方法地指導(dǎo)。例如:學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí),先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源,此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛(ài)之情,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語(yǔ)氣_讀“這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃”這段話,再指名讀,最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書不能僅僅停留在讀上面,要心腦并用,要把文字讀成畫面
22、,那樣才能讀出自己的體驗(yàn),才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素,就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思9本周,我們學(xué)習(xí)了只有一個(gè)地球一課,這是一篇關(guān)于珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的文章。在講地球的美麗和渺小時(shí),作者把地球比作一葉扁舟,我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我首先向?qū)W生發(fā)問(wèn):“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么?”學(xué)生幾乎異口同聲地回答:“說(shuō)明了地球的小!”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎?此時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同?我們?cè)诖虮确綍r(shí),要求本體和喻體有相似之處,比喻得要貼切、恰當(dāng),而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共
23、同點(diǎn)之外,似乎再也找不出相似之處,這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙,為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似?是作者的失誤嗎?這樣,學(xué)生陷入沉思:“扁舟”更巧妙地寓意何在?通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生不難體會(huì)其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中,如果人類在這“生命之舟”上任意破壞,后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在,而人類就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中,我們不難看出地球的“飄搖不定”,從中體會(huì)出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)精心保護(hù)地球,才是這個(gè)比喻地精妙之處。對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢?jiàn),作者的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過(guò)了
24、精心的考慮的,是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思10只有一個(gè)地球一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章,本文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里?通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可
25、親”等詞語(yǔ),體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài),讀出對(duì)地球的贊美之情,并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗地球是無(wú)私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子,因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H,生命的搖籃。然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親,人類是怎樣對(duì)待它的呢?從而談到“容易破碎”,“地球的渺小”,“礦產(chǎn)資源的枯竭”,“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們,我們只有保護(hù)地球,因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí),學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái),越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的,從而認(rèn)識(shí)到今后該怎么做,在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲拯救地球后,學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語(yǔ),“保護(hù)地球=熱愛(ài)
26、媽媽”,“為了生存,保護(hù)地球”把課堂教學(xué)推向高潮,我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。教學(xué)中,我遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化,激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí),他們的_天性舒展了,他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ),多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō),而是用心在說(shuō),用情在說(shuō),用自己對(duì)“地球母親”全部
27、的愛(ài)在說(shuō)。教學(xué)后,和學(xué)校的老師交流,我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng),“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上,給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好?好在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,不在只是空套、只是點(diǎn)綴。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思11只有一個(gè)地球是本冊(cè)中一篇的科學(xué)說(shuō)明文,教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí),受到環(huán)保教育,同時(shí)培養(yǎng)其思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由于在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的說(shuō)明文,因此,有關(guān)說(shuō)明方法的類型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為嚴(yán)肅的說(shuō)明性課文,
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