淺析開放大學(xué)演講與口才課程教學(xué)模式

1、淺析開放大學(xué)演講與口才課程教學(xué)模式摘要：在碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下，開放大學(xué)當(dāng)前的教學(xué)模式存在一定的問題。為此，以開放大學(xué)演講與口才課程為例，從教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)課堂、課程考核等方面探索適合開放大學(xué)成人學(xué)生的教學(xué)模式，以為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供參考。關(guān)鍵詞：碎片化；教學(xué)模式；開放大學(xué)；演講與口才課程對于碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有比較深入的研究，王竹立認(rèn)為：“廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)?！?王覓、于海燕等認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)不僅是知識內(nèi)容碎片化、微型化、泛在化，與之相隨的還有學(xué)習(xí)時空泛在化、學(xué)習(xí)媒體多元化2-3?；诖?，本文對碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下教學(xué)

2、模式的探索，主要是對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間進(jìn)行合理分割，使之碎片化，一方面在課堂上進(jìn)行碎片化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果；另一方面運用微信、QQ等適合碎片化學(xué)習(xí)的媒體相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠按照碎片化知識點，在碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時鞏固提升。這種靈活的碎片化教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的系統(tǒng)集中的講授方式更符合開放大學(xué)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠滿足開放大學(xué)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，而且與開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)宗旨一致，能夠較好地順應(yīng)當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展形勢。因此，探討碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的開放大學(xué)成人學(xué)生教學(xué)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義，能夠為開放大學(xué)順利轉(zhuǎn)型升級，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才

3、提供理論和實踐借鑒。一、碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下探索新的教學(xué)模式的必要性（一）順應(yīng)時展的必然要求隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信號基本實現(xiàn)了全面覆蓋，智能手機、平板電腦等移動終端得到了全面普及，這為求學(xué)者隨時隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。符合碎片化移動學(xué)習(xí)的各種資源（如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、可汗學(xué)院等）也應(yīng)運而生，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑增加，且網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、生動性，對以課堂講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，對成人繼續(xù)教育的影響則更為明顯。開放大學(xué)作為繼續(xù)教育的主體，必須積極主動地順應(yīng)時展要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索符合時展要求的教學(xué)模式，這樣才能在未來的繼續(xù)教育市場中搶占先機，成為繼續(xù)

4、教育和終身教育的主力軍。（二）符合開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)開放大學(xué)建立伊始，即以為學(xué)生提供隨時、隨地、隨處的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過建立中央、省、市、縣、鎮(zhèn)、村等完善的辦學(xué)網(wǎng)點，送學(xué)上門，為有需求的學(xué)習(xí)者提供便利的學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放大學(xué)還集聚了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括大量530分鐘的微視頻資源，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)創(chuàng)設(shè)條件。目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，隨時、隨地、隨處學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，各種方便隨時隨地隨處學(xué)習(xí)的碎片化資源也越來越豐富，開放大學(xué)在辦學(xué)網(wǎng)點和資源建設(shè)方面的優(yōu)勢漸漸減弱，這就要求開放大學(xué)有必要開展新一輪的轉(zhuǎn)型升級，從辦學(xué)網(wǎng)點、資源

5、等基礎(chǔ)硬件層面的建設(shè)轉(zhuǎn)向教學(xué)模式等軟件層面的探索，以更好地發(fā)揮已有資源優(yōu)勢，實現(xiàn)自身辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供更加便利有效的學(xué)習(xí)條件。（三）符合開放大學(xué)學(xué)生特點開放大學(xué)的學(xué)生基本都是“上班族”，而且以企事業(yè)單位中的基層人員為主，他們工作忙碌，還有家庭需要照顧，時間被碎片化，學(xué)習(xí)不再是主業(yè)，而是在完成工作、照顧好家庭的閑暇時間進(jìn)行。當(dāng)工作、家庭和學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時，他們往往選擇曠課、缺考，甚至放棄學(xué)習(xí)，這使得開放大學(xué)學(xué)生的曠課率、流失率居高不下，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。并且成人學(xué)生文化基礎(chǔ)、工作崗位各不相同，學(xué)習(xí)的興趣點也有所不同，集中的面授輔導(dǎo)難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

6、和動力不足。為此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化的特點，建設(shè)碎片化的學(xué)習(xí)資源，探討碎片化的教學(xué)模式和考核模式，有助于學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時間，從碎片化的資源中找到符合自己學(xué)習(xí)需求的知識，從而提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。二、碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下當(dāng)前教學(xué)模式的局限（一）教學(xué)資源不能滿足碎片化學(xué)習(xí)需求碎片化學(xué)習(xí)是指運用零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)時間比較零散，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍。以遠(yuǎn)程教育為主要教學(xué)方式的開放大學(xué)在幾十年的發(fā)展中已經(jīng)積累了大量的視頻資源，主要包括與學(xué)歷教育相關(guān)的課程教學(xué)資源和與非學(xué)歷教育相關(guān)的課外輔助資源。這些課程學(xué)習(xí)資源都是針對集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而建立的大而全的知識體系，且大部分是教師主講課堂的

7、實錄，每個視頻長達(dá)12個小時，與當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)時代的閱讀習(xí)慣不相適應(yīng)。為滿足當(dāng)下開放大學(xué)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，有必要將這些知識體系進(jìn)行合理分割，形成一系列短小精悍的微知識資源，并增強這些知識的趣味性和實用性。（二）教學(xué)平臺不能滿足碎片化學(xué)習(xí)需求為方便學(xué)生自主進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，開放大學(xué)充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立了中央、省、市遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，每個層級平臺的相關(guān)課程資源一般由課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)，主要通過上傳學(xué)習(xí)資源、開展師生討論等方式幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。但三級教學(xué)平臺存在同質(zhì)化發(fā)展的局限，課程資源等沒有形成自身特色。隨著碎片化學(xué)習(xí)時代的到來，教學(xué)平臺的局限日益凸顯：一是教學(xué)資源建設(shè)分區(qū)不清，所有資源只是打包上

8、傳到某個區(qū)域，對于上傳資源的格式、大小等限制較多；二是在線討論平臺實時交互性不強，發(fā)表內(nèi)容一般是文字或簡單的表情符號，不能發(fā)表語音或者學(xué)生喜歡使用的微視頻、圖片等。（三）課程教學(xué)模式不能滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求成人學(xué)生主要在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，針對這個特點，開放大學(xué)的課程教學(xué)主要安排在晚上和周末，教學(xué)時長一般設(shè)置為23小時，90%左右的課程面授課都在5次及以下，英語、數(shù)學(xué)、會計等學(xué)習(xí)難度較大的課程才安排在5次以上。例如，演講與口才課程只安排了2次面授課，每次2小時，這種課時少、每次上課時間長的教學(xué)模式并不能夠完成課程全部的教學(xué)內(nèi)容。另外，為完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師都采取滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積

9、極主動性難以被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果欠佳。以傳統(tǒng)的教師為中心的講授接受式教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)訴求。（四）課程考核模式不能滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求開放大學(xué)課程考試主要采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，為培養(yǎng)更多學(xué)以致用的應(yīng)用型人才，100%形成性考核的課程比例不斷提升，如行政管理專業(yè)100%形成性考核的課程約占50%，這種改革在一定程度上減少了對記憶性理論知識的考核，側(cè)重于對知識運用的考查，符合開放大學(xué)學(xué)生的實際需求。在實際執(zhí)行中，對知識運用的考核往往因難度大而執(zhí)行不到位。以演講與口才課程為例，即使是100%形成性考核，作業(yè)依然是以概念、定義等知識性考查為

10、主，并沒有側(cè)重對學(xué)生演講和口頭表達(dá)能力的考查，并且作業(yè)也是以12小時的考核形式呈現(xiàn)，與當(dāng)前的碎片化學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)。三、滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的教學(xué)模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的，要求在教學(xué)過程中能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性自主開展學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，完善自身知識結(jié)構(gòu)和能力體系。為此，開放大學(xué)適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)包括教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)課堂、課程考核等方面的內(nèi)容。（一）建立滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的系列學(xué)習(xí)資源為滿足成人學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需要，需要建立系列學(xué)習(xí)資源庫，這些資源是指在原有課程知識體系的總體框架下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容解構(gòu)成較小的知識點4（見表1），主要

11、包括4個方面：一是導(dǎo)學(xué)材料，主要介紹課程的考核方式、教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃及課程責(zé)任教師信息等內(nèi)容，以便學(xué)生更好地了解課程概況和獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)；二是將教材系統(tǒng)全面的知識體系分割成10分鐘左右的知識點，并將這些知識點制作成1500字左右的微教材文本，方便學(xué)生隨時隨地隨處閱讀；三是將微教材中的綱領(lǐng)、要點以510張微課件的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)般掌握知識內(nèi)容；四是將微教材可視化，以10分鐘左右的生動活潑的微視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在碎片化的學(xué)習(xí)時間內(nèi)專注學(xué)習(xí)。如演講與口才課程以學(xué)生教材為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的演講稿寫作水平和演講能力為目標(biāo)，教師可對全面的知識體系進(jìn)行合理分割，形成

12、一系列510分鐘就可以完成閱讀學(xué)習(xí)的微教材、微課件和微視頻等資源，以供學(xué)生在碎片時間自主學(xué)習(xí)。（二）建立滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的在線教學(xué)平臺隨著QQ、微信等的普及，學(xué)生更傾向于借助這些軟件來進(jìn)行交流溝通和獲取信息。為適應(yīng)時展需求和方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流溝通，可以采取如下措施來加強在線教學(xué)平臺建設(shè)。一是以班級為單位，建立學(xué)生課程QQ群或微信群等，在群中及時課程各類學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生第一時間掌握課程動態(tài)，同時學(xué)生之間也能夠在群中就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，對于學(xué)生自身不能解決的問題，教師及時為學(xué)生答疑解惑，使有限的課堂學(xué)習(xí)時間能夠在無限的網(wǎng)絡(luò)空間中得以延伸，滿足學(xué)生碎片化時間的學(xué)習(xí)需求。二是開設(shè)課程微信公眾號

13、，并在學(xué)校校務(wù)系統(tǒng)和百度網(wǎng)盤中及時上傳課程建設(shè)過程中所開發(fā)的各類學(xué)習(xí)資源。個人申請的微信公眾號每天只能一條信息，以循序漸進(jìn)的方式逐步推出學(xué)習(xí)內(nèi)容5，學(xué)習(xí)壓力不大，年輕的學(xué)生比較青睞，點擊率高；校務(wù)系統(tǒng)學(xué)生比較熟悉，在年紀(jì)比較大的學(xué)生中比較受歡迎；而百度網(wǎng)盤能夠容納大量的學(xué)習(xí)資源，下載方便，這些平臺的不同屬性，能夠為具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生提供多樣化的選擇。（三）建立滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式目前，開放大學(xué)的課程教學(xué)還是以教師為主體開展知識講授，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生容易疲憊，學(xué)習(xí)效果不佳。開展碎片化教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，為此，開放大學(xué)面授課和整體課程可以采取如下教學(xué)模式

14、：1.課堂教學(xué)模式：根據(jù)教學(xué)主題合理切割授課時間，并及時檢驗學(xué)習(xí)成果將2個小時或者3個小時的課堂授課時間，根據(jù)不同的教學(xué)主題合理切割成20分鐘左右的主題學(xué)習(xí)時間，并按照學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師講授原理技巧學(xué)生實踐教師現(xiàn)場點評反饋的模式進(jìn)行授課。以演講與口才課程中“即興演講”主題教學(xué)為例，首先，將與即興演講有關(guān)的微教材、微課件、微視頻等資源通過教學(xué)平臺出來，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；其次，正式上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好即興演講題目交給教師備用；再次，在課堂上，教師結(jié)合案例講授即興演講技巧方法，隨后讓學(xué)生隨機抽取預(yù)先準(zhǔn)備的題目作即興演講，演講結(jié)束后教師針對每名學(xué)生的演講情況進(jìn)行現(xiàn)場點評。2.課程教學(xué)模式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，

15、教師講重點、難點、方法技巧為輔開放大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，因此，所開設(shè)課程的實用性都很強。演講與口才課程也不例外，實用性很強，而且該課程采用100%形成性考核，考試過關(guān)難度系數(shù)低，學(xué)校以考核難易來設(shè)置課程教學(xué)時數(shù)，筆者所在的中山校本部對該課程僅僅開設(shè)2次課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)只開設(shè)1次，在短短的幾個小時內(nèi)，能夠教授給學(xué)生的知識是非常有限的，因此，該課程主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自己的日常工作、生活中進(jìn)行實踐。據(jù)此，在課程的教學(xué)模式設(shè)計方面，應(yīng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講重點、難點、方法技巧為輔的原則：教師前期制作短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共享學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自學(xué)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用資源，講授演講

16、稿寫作方法、演講技巧等重難點內(nèi)容，并及時進(jìn)行考核；最終通過演講比賽檢驗學(xué)習(xí)成果。（四）探索一套滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的考核模式在碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是短小精悍的，學(xué)生的考核內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍，側(cè)重對課程知識運用能力的考核。這樣的考核模式應(yīng)包含兩個方面：一是在課堂主題教學(xué)中，講授完知識點，即刻讓學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識點考查其學(xué)習(xí)成效。以演講與口才課程為例，在課堂教學(xué)中講完演講稿開頭的寫作技巧后，隨即拋出討論主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，運用學(xué)到的各種開頭技巧進(jìn)行演講稿開頭創(chuàng)作，最后選取代表發(fā)言，教師根據(jù)每名學(xué)生的發(fā)言，隨即作補充點評。二是在整個課程教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，采用既簡單方便，又能夠考核學(xué)生知識運用能力的方式進(jìn)行考查。以演講與口才課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握演講稿寫作技巧和演講技巧，提升學(xué)生演講能力，因此，在能力考核中，主要是讓學(xué)生運用所學(xué)的演講稿寫作技巧獨立完成演講稿寫作，并進(jìn)行演