心理學(xué)考試要點(diǎn)第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成重點(diǎn)試題解析

1、高等教育育心理學(xué)學(xué)考試要要點(diǎn)第九九章 認(rèn)認(rèn)知策略略與心智智技能的的形成重重點(diǎn)試題題解析日期：20008-112-224 來(lái)源：云南培培訓(xùn)認(rèn)證證網(wǎng) 作者： 字字體：大大 中 小 一、選擇擇題1閱讀讀技能、寫(xiě)作技技能、運(yùn)運(yùn)算技能能、解題題技能都都屬于( )。A操作作技能 B心心智技能能 C應(yīng)用技技能 D學(xué)習(xí)技技能2通過(guò)過(guò)學(xué)習(xí)而而形成的的合乎法法則的心心智活動(dòng)動(dòng)方式即即是( )。A智力力技能 B知知識(shí)遷移移 C智力 D思思維程序序3在心心智技能能形成過(guò)過(guò)程中，心智活活動(dòng)的實(shí)實(shí)踐模式式向頭腦腦內(nèi)部轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，由由物質(zhì)的的、外顯顯的、展展開(kāi)的形形式變成成觀念的的、內(nèi)潛潛的、簡(jiǎn)簡(jiǎn)縮的形形式的過(guò)過(guò)程稱為為( )

2、。A原型型啟發(fā) B原原型定向向 C原型操操作 DD原型型內(nèi)化 A復(fù)述述策略 B理理解一控控制策略略 CC精加加工策略略 D組織策策略7不屬屬于元認(rèn)認(rèn)知策略略的是( )。A計(jì)劃劃策略 B學(xué)學(xué)習(xí)策略略 C監(jiān)控策策略 DD調(diào)節(jié)節(jié)策略8為了了暫時(shí)記記住朋友友的電話話號(hào)碼以以便撥號(hào)號(hào)，最適適宜的記記憶策略略是( )。A復(fù)述述策略 B精精細(xì)加工工策略 C組組織策略略 D生成技技術(shù)文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178.asppx9調(diào)整閱閱讀速度度、復(fù)查查、使用用應(yīng)試技技巧等應(yīng)應(yīng)歸類(lèi)于于( )。A認(rèn)知知策略 B元元認(rèn)知策策略 CC資源

3、源管理策策略 DD精細(xì)細(xì)加工策策略10在在學(xué)完一一篇邏輯輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)嚴(yán)密的課課文以后后，勾畫(huà)畫(huà)出課文文的論點(diǎn)點(diǎn)論據(jù)的的邏輯關(guān)關(guān)系圖以以幫助理理解和記記憶。這這種學(xué)習(xí)習(xí)方法屬屬于( )。A精細(xì)細(xì)加工策策略 BB組織織策略 C復(fù)復(fù)述策略略 D做筆記記策略11認(rèn)認(rèn)知策略略這個(gè)術(shù)術(shù)語(yǔ)最初初是由( )提提出來(lái)的的。A加涅涅 B布魯納納 C斯滕伯伯格 DD弗拉拉維爾12整整合所學(xué)學(xué)新知識(shí)識(shí)之間、新舊知知識(shí)之間間的內(nèi)在在聯(lián)系形形成新的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)是( )。A精細(xì)細(xì)加工策策略 BB復(fù)述述策略 C組組織策略略 D計(jì)劃策策略13學(xué)學(xué)習(xí)課文文時(shí)分段段、總結(jié)結(jié)段意屬屬于( )。A復(fù)述述策略 B理解一一控制策策略C精細(xì)細(xì)加

4、工策策略 DD組織織策略 A在閱閱讀困難難或不熟熟的材料料時(shí)放慢慢速度B對(duì)每每一天的的活動(dòng)，都列出出一張活活動(dòng)順序序表C將所所學(xué)的知知識(shí)再用用實(shí)驗(yàn)證證明、寫(xiě)寫(xiě)成報(bào)告告、做出出總結(jié)D意識(shí)識(shí)到不理理解課的的某一部部分時(shí)，退回去去讀困難難的段落落18在在學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者者采用在在主題句句下畫(huà)線線的方法法幫助學(xué)學(xué)習(xí)，這這種學(xué)習(xí)習(xí)策略屬屬于( )。A組織織策略 B精精細(xì)加工工策略 C復(fù)復(fù)述策略略 D資源管管理策略略文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp2.aaspxx二、填填空題1著名名認(rèn)知心心理學(xué)家家安德森森把個(gè)體體的知

5、識(shí)識(shí)分為兩兩類(lèi)，一一類(lèi)為( )，另一類(lèi)類(lèi)為( )。2程序序性知識(shí)識(shí)也叫( )，是個(gè)人人缺乏有有意識(shí)的的提取線線索，只只能借助助于某種種作業(yè)形形式間接接推測(cè)其其存在的的知識(shí)。3加涅涅認(rèn)為，程序性性知識(shí)可可分為兩兩個(gè)亞類(lèi)類(lèi)：一類(lèi)類(lèi)為運(yùn)用用概念和和規(guī)則對(duì)對(duì)外辦事事的程序序性知識(shí)識(shí)，可稱稱之為( )，主要用用來(lái)加工工外在的的信息。另一類(lèi)類(lèi)為運(yùn)用用概念和和規(guī)則對(duì)對(duì)內(nèi)調(diào)控控的程序序性知識(shí)識(shí)，可稱稱為( )，主主要用來(lái)來(lái)調(diào)節(jié)和和控制自自己的加加工活動(dòng)動(dòng)。4元認(rèn)認(rèn)知指?jìng)€(gè)個(gè)體對(duì)自自己的認(rèn)認(rèn)知過(guò)程程和結(jié)果果的意識(shí)識(shí)。它包包括兩個(gè)個(gè)基本成成分：( )和和( )。5元認(rèn)認(rèn)知策略略是個(gè)體體調(diào)節(jié)和和控制認(rèn)認(rèn)知行為為的方法

6、法與規(guī)則則，它是是個(gè)體在在學(xué)習(xí)中中隨經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的增長(zhǎng)長(zhǎng)而逐步步發(fā)展起起來(lái)的。元認(rèn)知知策略大大致可分分三種：( )、( )和( )。6心智智技能，也叫智智力技能能，是一一種調(diào)節(jié)節(jié)和控制制心智活活動(dòng)的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，是是通過(guò)學(xué)學(xué)習(xí)而形形成的合合乎法則則的( )。7知識(shí)識(shí)有簡(jiǎn)單單和復(fù)雜雜之分，簡(jiǎn)單知知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)的主要要問(wèn)題是是如何依依據(jù)記憶憶規(guī)律，促進(jìn)( )；復(fù)雜知知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)的關(guān)鍵鍵是( )。8信息息要長(zhǎng)久久地保持持，最有有效的策策略就是是對(duì)信息息進(jìn)行( )和和( )。9對(duì)于于復(fù)雜知知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)，( )往往往表現(xiàn)現(xiàn)為對(duì)前前后學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行縱向向的梳理理和橫向向的比較較分析，具體表表現(xiàn)為學(xué)學(xué)習(xí)者識(shí)識(shí)別材料料中各種

7、種思想間間的主要要內(nèi)部聯(lián)聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。三、簡(jiǎn)答答題1簡(jiǎn)述述知識(shí)的的分類(lèi)。2簡(jiǎn)述述心智技技能及其其特點(diǎn)。3請(qǐng)敘敘述常見(jiàn)見(jiàn)的幾種種認(rèn)知策策略。4簡(jiǎn)要要概括認(rèn)認(rèn)知策略略的教學(xué)學(xué)原則。四、論述述題1請(qǐng)論論述心智智技能的的培養(yǎng)。2試論論述心智智技能的的形成過(guò)過(guò)程。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp3.aaspxx一、選選擇題1B解析：心心智技能能也稱智智力技能能、認(rèn)知知技能，是通過(guò)過(guò)學(xué)習(xí)而而形成的的合乎法法則的心心智活動(dòng)動(dòng)方式。閱讀技技能、寫(xiě)寫(xiě)作技能能、運(yùn)算算技能、解題技技能等都都是常見(jiàn)見(jiàn)的心智智技能。因此，答案為為

8、B。2A解析：智智力技能能也稱為為心智技技能，所所謂心智智技能，是一種種調(diào)節(jié)和和控制心心智活動(dòng)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，是通通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)而形成成的合乎乎法則的的心智活活動(dòng)方式式。因此此，答案案為A。3D解析：心心智活動(dòng)動(dòng)的實(shí)踐踐模式向向頭腦內(nèi)內(nèi)部轉(zhuǎn)化化，由物物質(zhì)的、外顯的的、展開(kāi)開(kāi)的形式式變成觀觀念的、內(nèi)潛的的、簡(jiǎn)縮縮的形式式的過(guò)程程稱為原原型內(nèi)化化。因此此，答案案為D。4B解析：心心智技能能是在頭頭腦中借借助于言言語(yǔ)，通通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)而形成成的合法法則的心心智活動(dòng)動(dòng)方式，如閱讀讀技能、運(yùn)算技技能、記記憶技能能等都是是常見(jiàn)的的心智技技能。它它具有動(dòng)動(dòng)作對(duì)象象的觀念念性、動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行行的內(nèi)潛潛性、動(dòng)動(dòng)作結(jié)構(gòu)構(gòu)的簡(jiǎn)縮縮

9、性等特特點(diǎn)。因因此，答答案為BB。 解析：元元認(rèn)知策策略是學(xué)學(xué)生對(duì)自自己認(rèn)知知過(guò)程的的認(rèn)知策策略，包包括對(duì)自自己認(rèn)知知過(guò)程的的計(jì)劃策策略、監(jiān)監(jiān)視策略略和調(diào)節(jié)節(jié)策略，有助于于學(xué)生有有效地安安排和調(diào)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程。因此，答案為為B。8A解析：復(fù)復(fù)述策略略是在工工作記憶憶中為了了保持信信息，運(yùn)運(yùn)用內(nèi)部部語(yǔ)言在在大腦中中重現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)材料料或刺激激，以便便將注意意力維持持在學(xué)習(xí)習(xí)材料之之上的學(xué)學(xué)習(xí)策略略。在學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)述是是一種主主要的記記憶手段段，許多多新信息息，如人人名、外外語(yǔ)單詞詞等，只只有經(jīng)過(guò)過(guò)多次復(fù)復(fù)述后，才能在在短時(shí)間間內(nèi)記住住并長(zhǎng)期期保持。因此，答案為為A。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hh

10、ttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp4.aaspxx9BB解析：元元認(rèn)知策策略是學(xué)學(xué)生對(duì)自自己認(rèn)知知過(guò)程的的認(rèn)知策策略，包包括對(duì)自自己認(rèn)知知過(guò)程的的計(jì)劃策策略、監(jiān)監(jiān)視策略略和調(diào)節(jié)節(jié)策略，有助于于學(xué)生有有效地安安排和調(diào)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱閱讀速度度、復(fù)查查、使用用應(yīng)試技技巧等都都屬于元元認(rèn)知策策略。因因此，答答案為BB。10BB解析：組組織策略略是整合合所學(xué)新新知識(shí)之之間、新新舊知識(shí)識(shí)之間的的內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系，形形成新的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)。在在學(xué)完一一篇邏輯輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)嚴(yán)密的課課文以后后，勾畫(huà)畫(huà)出課文文的論點(diǎn)點(diǎn)論據(jù)的的邏輯關(guān)關(guān)系圖以以幫助理理解和記記憶，這這屬于組

11、組織策略略中利用用圖形的的方法。因此，答案為為B。11BB解析：認(rèn)認(rèn)知策略略這個(gè)術(shù)術(shù)語(yǔ)最初初由布魯魯納在其其著名的的人工概概念的研研究中提提出，直直到200世紀(jì)770年代代加涅提提出了一一個(gè)著名名的學(xué)習(xí)習(xí)與記憶憶的信息息加工模模型才明明確地將將認(rèn)知策策略劃分分出來(lái)，在其學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果分類(lèi)中中單列一一類(lèi)。因因此，答答案為BB。12CC解析：精精細(xì)加工工策略是是一種將將新學(xué)材材料與頭頭腦中已已有知識(shí)識(shí)聯(lián)系起起來(lái)從而而增加新新信息的的意義的的深層加加工策略略；復(fù)述述策略是是在工作作記憶中中為了保保持信息息，運(yùn)用用內(nèi)部語(yǔ)語(yǔ)言在大大腦中重重現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)材料或或刺激，以便將將注意力力維持在在學(xué)習(xí)材材料之上上的策

12、略略；組織織策略是是整合所所學(xué)新知知識(shí)之間間、新舊舊知識(shí)之之間的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系，形成成新的知知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)；計(jì)劃劃策略是是根據(jù)認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)的特定定目標(biāo)，在一項(xiàng)項(xiàng)認(rèn)知活活動(dòng)之前前計(jì)劃各各種活動(dòng)動(dòng)，預(yù)計(jì)計(jì)結(jié)果，選擇策策略，想想出各種種解決問(wèn)問(wèn)題的方方法，并并預(yù)估其其有效性性的策略略。因此此，答案案為C。13CC解析：精精細(xì)加工工策略是是一種將將新學(xué)材材料與頭頭腦中已已有知識(shí)識(shí)聯(lián)系起起來(lái)從而而增加新新信息的的意義的的深層加加工策略略，屬于于認(rèn)知策策略。學(xué)學(xué)習(xí)課文文時(shí)分段段、總結(jié)結(jié)段意屬屬于精細(xì)細(xì)加工策策略中生生成性學(xué)學(xué)習(xí)的方方法。因因此，答答案為CC。14AA解析：元元認(rèn)知通通常被認(rèn)認(rèn)為是“對(duì)思考考的思考

13、考”或?qū)ψ宰约旱恼J(rèn)認(rèn)知過(guò)程程的認(rèn)知知。一般般認(rèn)為，元認(rèn)知知主要包包括元認(rèn)認(rèn)知知識(shí)識(shí)、元認(rèn)認(rèn)知體驗(yàn)驗(yàn)、元認(rèn)認(rèn)知監(jiān)控控三種成成分，元元認(rèn)知的的實(shí)質(zhì)是是人對(duì)認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)的自我我意識(shí)和和自我控控制。因因此，答答案為AA。解析：認(rèn)認(rèn)知策略略是加工工信息的的一些方方法和技技術(shù)，有有助于準(zhǔn)準(zhǔn)確地理理解和有有效地從從記憶中中提取信信息，包包括復(fù)述述策略、精細(xì)加加工策略略和組織織策略。題中AA、D屬屬于元認(rèn)認(rèn)知策略略，B屬屬于資源源管理策策略，只只有C屬屬于認(rèn)知知策略。因此，答案為為C。18CC解析：復(fù)復(fù)述策略略是在工工作記憶憶中為了了保持信信息，運(yùn)運(yùn)用內(nèi)部部語(yǔ)言在在大腦中中重視學(xué)學(xué)習(xí)材料料或刺激激，以便便將注

14、意意力維持持在學(xué)習(xí)習(xí)材料上上的方法法。它包包括利用用隨意識(shí)識(shí)記和有有意識(shí)記記、排除除相互干干擾、整整體識(shí)記記和分段段識(shí)記、多種感感官參與與、畫(huà)線線等。在在學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者者采用在在主題句句下畫(huà)線線來(lái)幫助助學(xué)習(xí)的的方法是是畫(huà)線法法，屬于于復(fù)述策策略。因因此，答答案為CC。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp5.aaspxx二、填填空題1陳述述性知識(shí)識(shí)；程序序性知識(shí)識(shí)2操作作性知識(shí)識(shí)3智慧慧技能；認(rèn)知策策略 11元認(rèn)知知成分12實(shí)實(shí)踐模式式13原原型內(nèi)化化14原原型定向向；原型型操作；原型內(nèi)內(nèi)化15記記憶性知知識(shí)文

15、章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp6.aaspxx1簡(jiǎn)簡(jiǎn)述知識(shí)識(shí)的分類(lèi)類(lèi)。答：著名名認(rèn)知心心理學(xué)家家安德森森把個(gè)體體的知識(shí)識(shí)分為兩兩類(lèi)，一一類(lèi)為陳陳述性知知識(shí)，另另一類(lèi)為為程序性性知識(shí)。 (1)陳陳述性知知識(shí) 陳述性知知識(shí)也叫叫描述性性知識(shí)，是個(gè)人人具備有有意識(shí)的的提取線線索，因因而能直直接陳述述的知識(shí)識(shí)。這類(lèi)類(lèi)知識(shí)主主要用來(lái)來(lái)回答事事物是什什么、為為什么和和怎么樣樣的問(wèn)題題，可用用來(lái)區(qū)別別和辨別別事物。這類(lèi)知知識(shí)一般般通過(guò)記記憶獲得得，也稱稱為記憶憶性知識(shí)識(shí)。學(xué)習(xí)習(xí)陳述性性知識(shí)的的目的主主要在于于獲得語(yǔ)語(yǔ)義，著著

16、名教育育心理學(xué)學(xué)家梅耶耶稱其為為語(yǔ)義知知識(shí)。陳陳述性知知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)需借借助言語(yǔ)語(yǔ)進(jìn)行，且其學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果可用言言語(yǔ)描述述，RM加涅把把它叫作作言語(yǔ)信信息。這這種知識(shí)識(shí)具有靜靜態(tài)的性性質(zhì)，目目前學(xué)校校教學(xué)傳傳授的主主要是這這類(lèi)知識(shí)識(shí)。(2)程程序性知知識(shí)程序性知知識(shí)也叫叫操作性性知識(shí)，是個(gè)人人缺乏有有意識(shí)的的提取線線索，只只能借助助于某種種作業(yè)形形式間接接推測(cè)其其存在的的知識(shí)。它主要要用來(lái)解解決做什什么和怎怎么做的的問(wèn)題。程序性性知識(shí)實(shí)實(shí)質(zhì)上是是一套關(guān)關(guān)于辦事事的操作作步驟和和過(guò)程，也稱步步驟性知知識(shí)或過(guò)過(guò)程性知知識(shí)。程程序性知知識(shí)與實(shí)實(shí)踐操作作密切聯(lián)聯(lián)系，具具有動(dòng)態(tài)態(tài)的性質(zhì)質(zhì)。加涅涅認(rèn)為，程序性

17、性知識(shí)本本質(zhì)上是是由概念念和規(guī)則則構(gòu)成的的。由于于動(dòng)用概概念和規(guī)規(guī)則辦事事的指向向性不同同，程序序性知識(shí)識(shí)又可分分為兩個(gè)個(gè)亞類(lèi)： 答：心智智技能，也叫智智力技能能，是一一種調(diào)節(jié)節(jié)和控制制心智活活動(dòng)的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，是是通過(guò)學(xué)學(xué)習(xí)而形形成的合合乎法則則的心智智活動(dòng)方方式。它它具有以以下三個(gè)個(gè)基本特特點(diǎn)：(1)區(qū)區(qū)別于程程序性知知識(shí)，心心智技能能是一種種動(dòng)作經(jīng)經(jīng)驗(yàn)心智技能能是一種種活動(dòng)方方式，屬屬于動(dòng)作作經(jīng)驗(yàn)，不同于于屬于認(rèn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的知識(shí)識(shí)。知識(shí)識(shí)學(xué)習(xí)解解決的是是事物是是什么及及怎么樣樣(陳述述性知識(shí)識(shí))、做做什么及及怎么做做(程序序性知識(shí)識(shí))等問(wèn)問(wèn)題，即即知與不不知的問(wèn)問(wèn)題。技技能學(xué)習(xí)習(xí)要解決決的是完

18、完成活動(dòng)動(dòng)要求的的動(dòng)作會(huì)會(huì)不會(huì)及及熟練不不熟練的的問(wèn)題，即會(huì)不不會(huì)做及及做得怎怎么樣的的問(wèn)題。程序性性知識(shí)是是一類(lèi)專(zhuān)專(zhuān)門(mén)敘述述活動(dòng)(包括心心智活動(dòng)動(dòng))規(guī)則則和方法法的知識(shí)識(shí)，只是是解決心心智活動(dòng)動(dòng)的定向向依據(jù)，而不是是心智活活動(dòng)方式式的本身身。要真真正掌握握心智活活動(dòng)，不不僅要掌掌握某些些程序性性知識(shí)，還要通通過(guò)實(shí)際際操作，獲得動(dòng)動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，才有有可能實(shí)實(shí)現(xiàn)。(2)區(qū)區(qū)別于操操作技能能，心智智技能具具有觀念念性、內(nèi)內(nèi)潛性和和簡(jiǎn)縮性性心智技能能是一種種心智活活動(dòng)方式式，區(qū)別別于操作作活動(dòng)方方式，體體現(xiàn)在：對(duì)象具具有觀念念性。心心智活動(dòng)動(dòng)的對(duì)象象是客體體在人腦腦中的主主觀映象象，是客客觀事物物的主

19、觀觀表征，是知識(shí)識(shí)、信息息。執(zhí)行具具有內(nèi)潛潛性。心心智活動(dòng)動(dòng)的執(zhí)行行是借助助于內(nèi)部部言語(yǔ)在在頭腦內(nèi)內(nèi)部默默默地進(jìn)行行的，只只能通過(guò)過(guò)其作用用對(duì)象的的變化而而判斷其其存在。結(jié)構(gòu)具具有簡(jiǎn)縮縮性。心心智活動(dòng)動(dòng)是不完完全的、片斷的的，是高高度省略略和簡(jiǎn)化化的。(3)區(qū)區(qū)別于習(xí)習(xí)慣行為為，心智智技能是是合乎法法則的活活動(dòng)方式式心智技能能是合乎乎法則的的心智活活動(dòng)方式式。合乎乎法則的的活動(dòng)方方式指心心智活動(dòng)動(dòng)的動(dòng)作作構(gòu)成要要素、動(dòng)動(dòng)作執(zhí)行行順序和和動(dòng)作執(zhí)執(zhí)行要求求應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)活動(dòng)本本身的客客觀法則則的要求求。習(xí)慣慣是自然然習(xí)得的的，可能能符合規(guī)規(guī)律，也也可能不不符合法法則；技技能是通通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)與教學(xué)學(xué)

20、而形成成的，是是在主客客體相互互作用的的基礎(chǔ)上上，通過(guò)過(guò)動(dòng)作經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的不不斷內(nèi)化化而形成成的。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp7.aaspxx3請(qǐng)請(qǐng)敘述常常見(jiàn)的幾幾種認(rèn)知知策略。答：常見(jiàn)見(jiàn)的認(rèn)知知策略有有以下幾幾種：(1)注注意策略略注意策略略的一種種重要方方法是在在閱讀材材料中附附加一些些問(wèn)題，通過(guò)這這些問(wèn)題題來(lái)激發(fā)發(fā)學(xué)生的的注意策策略，并并觀察其其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)的影響響。若問(wèn)問(wèn)題涉及及材料的的基本結(jié)結(jié)構(gòu)，則則學(xué)習(xí)者者注意材材料的主主要內(nèi)容容；若問(wèn)問(wèn)題涉及及材料的的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)習(xí)者注意意材料的的細(xì)節(jié)。教師可以以采用外

21、外部手段段來(lái)控制制學(xué)生的的注意，并激發(fā)發(fā)學(xué)生采采用適當(dāng)當(dāng)?shù)淖⒁庖獠呗?，以促進(jìn)進(jìn)學(xué)習(xí)與與保持。設(shè)計(jì)問(wèn)問(wèn)題，不不僅可以以作為一一種教學(xué)學(xué)方法，也可以以作為一一種學(xué)習(xí)習(xí)策略教教給學(xué)生生，讓學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)自我提提問(wèn)，自自己回答答問(wèn)題，逐步從從外部控控制轉(zhuǎn)化化為內(nèi)部部控制。(2)編編碼與組組織策略略信息要長(zhǎng)長(zhǎng)久地保保持，最最有效的的策略就就是對(duì)信信息進(jìn)行行編碼和和組織。編碼和和組織策策略是將將分散的的、孤立立的知識(shí)識(shí)集合成成一個(gè)整整體并表表示出它它們之間間的關(guān)系系。它具具體表現(xiàn)現(xiàn)為描述述策略、表象策策略、歸歸類(lèi)策略略、網(wǎng)聯(lián)聯(lián)策略等等多種形形式。描描述策略略即將孤孤立的單單詞組成成描述性性句子；表象策策略即

22、將將言語(yǔ)形形式的信信息轉(zhuǎn)化化成視覺(jué)覺(jué)形式或或圖畫(huà)形形式的信信息；歸歸類(lèi)策略略即將離離散的項(xiàng)項(xiàng)目按語(yǔ)語(yǔ)義類(lèi)別別組織成成序列，以減少少記憶項(xiàng)項(xiàng)目的數(shù)數(shù)量。這這三類(lèi)策策略主要要適合簡(jiǎn)簡(jiǎn)單知識(shí)識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)。對(duì)于復(fù)雜雜知識(shí)的的學(xué)習(xí)，組織策策略往往往表現(xiàn)為為對(duì)前后后學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行行縱向的的梳理和和橫向的的比較分分析，具具體表現(xiàn)現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)者識(shí)別別材料中中各種思思想間的的主要內(nèi)內(nèi)部聯(lián)系系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。(3)精精細(xì)加工工策略精細(xì)加工工是指對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)材材料進(jìn)行行深入的的加工活活動(dòng)，即即通過(guò)對(duì)對(duì)要學(xué)習(xí)習(xí)的新材材料增加加相關(guān)的的信息來(lái)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)新材料料的理解解和記憶憶。簡(jiǎn)單單知識(shí)的的精細(xì)加加工：記記憶術(shù)是是典型的的精細(xì)

23、加加工技術(shù)術(shù)。它是是對(duì)無(wú)意意義的材材料賦予予某些人人為意義義，以促促進(jìn)知識(shí)識(shí)保持的的記憶方方法。有有人在利利用記憶憶術(shù)幫助助記憶外外語(yǔ)單詞詞的研究究中創(chuàng)設(shè)設(shè)了“關(guān)鍵詞詞方法”，即在在記憶外外語(yǔ)單詞詞時(shí)先在在本族語(yǔ)語(yǔ)言中找找一個(gè)讀讀音與外外語(yǔ)類(lèi)似似，且能能產(chǎn)生有有趣聯(lián)想想的詞。(4)復(fù)復(fù)述策略略復(fù)述指為為了保持持信息而而對(duì)信息息進(jìn)行多多次重復(fù)復(fù)的過(guò)程程。使用用復(fù)述策策略可以以提高學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)，但并并不是所所有的人人都會(huì)自自發(fā)使用用復(fù)述策策略。要要想通過(guò)過(guò)復(fù)述真真正達(dá)到到提高記記憶效果果的目的的，宜采采用閱讀讀與嘗試試背誦相相結(jié)合的的方法。對(duì)于復(fù)雜雜知識(shí)的的學(xué)習(xí)，復(fù)述策策略包括括邊看書(shū)書(shū)邊講述述材

24、料，在閱讀讀時(shí)對(duì)材材料的重重點(diǎn)、難難點(diǎn)和要要點(diǎn)用劃劃線、圈圈點(diǎn)、加加注符號(hào)號(hào)等方式式將其突突現(xiàn)出來(lái)來(lái)。劃線線能使學(xué)學(xué)生快速速找到和和復(fù)習(xí)課課文中重重要的信信息，能能使學(xué)生生學(xué)到更更多的東東西。劃劃線只應(yīng)應(yīng)劃出重重要的和和相關(guān)的的信息，如果在在無(wú)關(guān)信信息下劃劃線，反反而會(huì)降降低對(duì)重重要信息息的回憶憶。對(duì)于于沒(méi)有掌掌握劃線線策略的的學(xué)生，教師可可以教授授他們這這種方法法：首先先向他們們解釋課課文中哪哪些內(nèi)容容是最重重要的；其次教教他們劃劃出一段段課文中中少量的的、最重重要的句句子；最最后應(yīng)教教他們對(duì)對(duì)劃出的的句子進(jìn)進(jìn)行復(fù)習(xí)習(xí)，并用用自己的的話予以以解釋。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:

25、/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp8.aaspxx4簡(jiǎn)簡(jiǎn)要概括括認(rèn)知策策略的教教學(xué)原則則。答：認(rèn)知知策略的的教學(xué)原原則有以以下幾點(diǎn)點(diǎn)：(1)在在進(jìn)行認(rèn)認(rèn)知策略略教學(xué)的的同時(shí)教教授元認(rèn)認(rèn)知認(rèn)知策略略中的元元認(rèn)知成成分是策策略訓(xùn)練練成敗的的關(guān)鍵，也是影影響策略略的概括括性、保保持度和和可遷移移性的重重要因素素。個(gè)體體先有認(rèn)認(rèn)知的發(fā)發(fā)展，然然后才有有元認(rèn)知知的發(fā)展展。如果果個(gè)體的的元認(rèn)知知水平較較低，則則認(rèn)知策策略的應(yīng)應(yīng)用要達(dá)達(dá)到高水水平也困困難。當(dāng)當(dāng)學(xué)生執(zhí)執(zhí)行策略略和完成成學(xué)習(xí)任任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)勵(lì)他們對(duì)對(duì)策略的的執(zhí)行過(guò)過(guò)程進(jìn)行行控制，以確定定取得的的進(jìn)步并并補(bǔ)救

26、發(fā)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)問(wèn)題；如如果我們們能教育育學(xué)生注注意他們們正在使使用的策策略是在在什么時(shí)時(shí)候、在在什么場(chǎng)場(chǎng)合使用用，以及及使用的的情況如如何，則則策略的的教學(xué)可可能更為為有效。(2)在在原有知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)基礎(chǔ)上上進(jìn)行認(rèn)認(rèn)知策略略教學(xué)認(rèn)知策略略對(duì)整個(gè)個(gè)信息加加工過(guò)程程起調(diào)控控作用，使用策策略的目目的就是是提高信信息加工工的效率率。策略略的應(yīng)用用與它所所加工的的信息本本身有著著十分密密切的關(guān)關(guān)系。個(gè)個(gè)體在某某一領(lǐng)域域的知識(shí)識(shí)越豐富富，就越越能應(yīng)用用適當(dāng)?shù)牡恼J(rèn)知策策略。學(xué)學(xué)生的原原有知識(shí)識(shí)背景是是策略學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)應(yīng)用的一一個(gè)重要要條件。(3)在在積極主主動(dòng)的基基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)行認(rèn)知知策略教教學(xué)認(rèn)知策略略的學(xué)習(xí)習(xí)是一

27、個(gè)個(gè)積極主主動(dòng)的過(guò)過(guò)程。學(xué)學(xué)生僅僅僅記住有有關(guān)認(rèn)知知策略的的內(nèi)容，并不能能保證提提高學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)。教師傳傳授的學(xué)學(xué)習(xí)方法法只有被被學(xué)生接接受并改改變他們們的信息息加工過(guò)過(guò)程時(shí)，才能改改進(jìn)其學(xué)學(xué)習(xí)。如如果學(xué)生生沒(méi)有強(qiáng)強(qiáng)烈的要要求改進(jìn)進(jìn)自己認(rèn)認(rèn)知加工工過(guò)程的的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是是難以奏奏效的。學(xué)生的的動(dòng)機(jī)決決定他們們選擇什什么策略略，并決決定他們們使用這這些策略略的效果果。具有有外部動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)學(xué)生傾向向于選擇擇和使用用機(jī)械學(xué)學(xué)習(xí)的策策略，具具有內(nèi)部部動(dòng)機(jī)的的學(xué)生傾傾向于選選擇和使使用有意意義的和和起組織織作用的的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)生生傾向于于經(jīng)常使使用他們們習(xí)得的的策略。動(dòng)機(jī)弱弱的學(xué)生生對(duì)策略略的使用用不

28、敏感感。(4)在在具體的的學(xué)科內(nèi)內(nèi)容中教教授認(rèn)知知策略策略不能能離開(kāi)教教材內(nèi)容容單獨(dú)訓(xùn)訓(xùn)練，必必須通過(guò)過(guò)具體的的學(xué)科內(nèi)內(nèi)容迂回回教學(xué)，策略的的應(yīng)用離離不開(kāi)具具體的學(xué)學(xué)科情境境。(5)按按程序性性知識(shí)的的學(xué)習(xí)規(guī)規(guī)律教授授認(rèn)知策策略認(rèn)知策略略作為一一種程序序性知識(shí)識(shí)，其教教學(xué)必須須遵循程程序性知知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律律。首先先要通過(guò)過(guò)教師的的直接講講解或者者應(yīng)用示示范，讓讓學(xué)生理理解所要要教授的的認(rèn)知策策略，解解決學(xué)生生的認(rèn)識(shí)識(shí)問(wèn)題。其次應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生在相相似情境境和不同同情境中中進(jìn)行策策略的應(yīng)應(yīng)用練習(xí)習(xí)。先在在相似情情境中練練習(xí)，幫幫助學(xué)生生完成策策略性知知識(shí)轉(zhuǎn)化化。而后后在變化化的情境境中練習(xí)習(xí)。使

29、認(rèn)認(rèn)知策略略獲得遷遷移，能能夠靈活活運(yùn)用。同時(shí)，在練習(xí)習(xí)過(guò)程中中，教師師應(yīng)給予予及時(shí)的的反饋和和矯正，并提醒醒學(xué)生注注意策略略運(yùn)用的的條件，以免導(dǎo)導(dǎo)致策略略的盲目目使用。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp9.aaspxx四、論論述題1請(qǐng)論論述心智智技能的的培養(yǎng)。答：培養(yǎng)養(yǎng)心智技技能，首首先要確確定心智智技能的的實(shí)踐模模式或操操作活動(dòng)動(dòng)程序，即確定定心智技技能的“原型型”。對(duì)心心智技能能的培養(yǎng)養(yǎng)應(yīng)該遵遵循以下下要求：(1)激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)的積極極性與主主動(dòng)性任何學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)的的完成均均依賴于于主體的的學(xué)習(xí)積積極性與與主動(dòng)

30、性性。學(xué)習(xí)習(xí)的積極極主動(dòng)性性取決于于主體對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)任任務(wù)的自自覺(jué)需要要。對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)缺乏自自覺(jué)的學(xué)學(xué)習(xí)需要要就不可可能有高高度的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性，自自覺(jué)的學(xué)學(xué)習(xí)需要要的產(chǎn)生生往往同同對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)的的必要性性的認(rèn)識(shí)識(shí)及體驗(yàn)驗(yàn)分不開(kāi)開(kāi)。在培培養(yǎng)工作作中，應(yīng)應(yīng)采取適適當(dāng)措施施，以激激發(fā)主體體的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其其學(xué)習(xí)的的積極性性。(2)注注意原型型的完備備性、獨(dú)獨(dú)立性與與概括性性心智技能能的培養(yǎng)養(yǎng)，始于于主體所所建立起起來(lái)的原原型定向向映像。在原型型建立階階段，一一切教學(xué)學(xué)措施都都要考慮慮到有利利于建立立完備、獨(dú)立而而具有概概括性的的定向映映象。完完備性指指對(duì)活動(dòng)動(dòng)結(jié)構(gòu)要要有清楚楚的了解解，不能能模糊

31、或或缺漏。獨(dú)立性性指應(yīng)從從學(xué)生的的已有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)發(fā)，讓學(xué)學(xué)生獨(dú)立立地來(lái)確確定或理理解活動(dòng)動(dòng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)及其操操作方式式。概括括性指要要不斷變變更操作作對(duì)象，提高活活動(dòng)原型型的概括括程度，使之具具有廣泛泛的適用用性，擴(kuò)擴(kuò)大其遷遷移價(jià)值值。定向向映象的的完備性性、獨(dú)立立性與概概括性不不同，則則活動(dòng)的的定向基基礎(chǔ)就有有差異，就會(huì)影影響到心心智技能能最終形形成的水水平。(3)適適應(yīng)培養(yǎng)養(yǎng)的階段段特征，正確使使用言語(yǔ)語(yǔ)心智技能能是借助助于內(nèi)部部言語(yǔ)而而實(shí)現(xiàn)的的，言語(yǔ)語(yǔ)在心智智技能形形成中具具有十分分重要的的作用。言語(yǔ)在在不同階階段的作作用不同同。言語(yǔ)語(yǔ)在原型型定向與與原型操操作階段段，其作作用在于于標(biāo)志動(dòng)動(dòng)

32、作，并并對(duì)活動(dòng)動(dòng)的進(jìn)行行起組織織作用。這時(shí)的的培養(yǎng)重重點(diǎn)在于于使學(xué)生生了解動(dòng)動(dòng)作本身身，利用用言語(yǔ)來(lái)來(lái)標(biāo)志動(dòng)動(dòng)作，并并鞏固對(duì)對(duì)動(dòng)作的的認(rèn)知。教師要要在學(xué)生生熟悉動(dòng)動(dòng)作的基基礎(chǔ)上再再提出言言語(yǔ)要求求，以言言語(yǔ)來(lái)標(biāo)標(biāo)志所學(xué)學(xué)動(dòng)作，并組織織動(dòng)作的的進(jìn)行。在用言言語(yǔ)來(lái)標(biāo)標(biāo)志動(dòng)作作時(shí)，用用詞要恰恰當(dāng)，要要注意選選擇表現(xiàn)現(xiàn)力強(qiáng)而而學(xué)生又又能接受受的詞來(lái)來(lái)描述動(dòng)動(dòng)作。在原型內(nèi)內(nèi)化階段段，言語(yǔ)語(yǔ)的作用用是鞏固固形成中中的動(dòng)作作表象，使動(dòng)作作表象得得以進(jìn)一一步概括括，向概概念性動(dòng)動(dòng)作映象象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言言語(yǔ)已轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成為為動(dòng)作的的體現(xiàn)者者，成為為加工動(dòng)動(dòng)作對(duì)象象的工具具。這時(shí)時(shí)教師的的培養(yǎng)重重點(diǎn)應(yīng)放放在考察察言語(yǔ)的

33、的動(dòng)作效效應(yīng)上。這一階階段不僅僅要注意意主體的的言語(yǔ)動(dòng)動(dòng)作是否否正確，而且要要檢查動(dòng)動(dòng)作的結(jié)結(jié)果是否否使觀念念性對(duì)象象發(fā)生了了應(yīng)有的的變化。隨著心心智技能能形成的的進(jìn)展程程度，要要不斷改改變言語(yǔ)語(yǔ)形式，如由出出聲到不不出聲，由展開(kāi)開(kāi)到簡(jiǎn)縮縮，由外外部言語(yǔ)語(yǔ)轉(zhuǎn)向內(nèi)內(nèi)部言語(yǔ)語(yǔ)。除上述幾幾點(diǎn)基本本要求外外，教師師在集體體教學(xué)中中還應(yīng)注注意學(xué)生生的個(gè)別別差異，充分考考慮學(xué)生生所面臨臨的主客客觀條件件，并針針對(duì)學(xué)生生存在的的具體問(wèn)問(wèn)題采取取有針對(duì)對(duì)性的輔輔助措施施，以求求最大限限度地發(fā)發(fā)展學(xué)生生的心智智技能。文章來(lái)源源于云南南培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)證網(wǎng)hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n15584

34、33c11178pp10.asppx2試論述述心智技技能的形形成過(guò)程程。答：心智智活動(dòng)是是實(shí)踐活活動(dòng)的反反映，任任何新的的心智技技能的形形成，在在原則上上必須經(jīng)經(jīng)過(guò)下面面三個(gè)基基本階段段才能實(shí)實(shí)現(xiàn)：(1)原原型定向向階段原型定向向是了解解心智活活動(dòng)的實(shí)實(shí)踐模式式，了解解“外化”或“物質(zhì)化化”了的心心智活動(dòng)動(dòng)方式或或操作活活動(dòng)程序序，了解解原型的的活動(dòng)結(jié)結(jié)構(gòu)，使使主體知知道該做做哪些動(dòng)動(dòng)作和怎怎樣去完完成這些些動(dòng)作，明確活活動(dòng)的方方向。原原型定向向階段就就是使主主體掌握握操作性性知識(shí)的的階段。在原型型定向階階段，主主體的主主要學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)是是，首先先確定所所學(xué)心智智技能的的實(shí)踐模模式，其其次使這這種實(shí)踐踐模式的的動(dòng)作結(jié)結(jié)構(gòu)在頭頭腦中得得到清晰晰的反映映。這必必須做到到：使學(xué)生生了解活活動(dòng)的結(jié)結(jié)構(gòu)，即即