【精編版】新課標背景下的英語文本解讀（優(yōu)質(zhì)報告）

1、LOREM IPSUM DOLOR新課程標準下基于語篇的閱讀教學新視角主要內(nèi)容課標解讀概念界定文本解讀課例分析中國情懷國際視野跨文化溝通能力課程目標普通高中英語課程標準（2017年版) 課程內(nèi)容中的描述是“英語程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包舍六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?！本C合語言運用能力2003課程標準文化意識學科核心素養(yǎng)語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略主 題語 篇語言知識文化知識語言技能學習策略課程標準(2017)語言知識2003課程標準話 題語言知識語 音詞 匯語 法功 能語 音詞 匯語 法語篇知識語用知識課程標準(2017)語音、詞匯

2、、語法、語篇、語用語言知識意義情景、探究平臺主題元認知、認知、交際、情感策略學習策略聽、說、讀、看、寫語言技能內(nèi)容素材、多種文體語篇物質(zhì)文化、精神文化等多種中外文化知識文化知識英語課程內(nèi)容的六大要素Alwaysbelieve that somethingwonderful is about to happen.課標說指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維

3、，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升。概念界定什么是語篇？什么是主題？什么是閱讀？官方解讀語篇是語言學習的主要載體。教師應該在教學中有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構特點，從而提高理解語篇意義的能力，充分利用語篇知識更加有效地獲取或傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。（教育部，2016）課標說語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同

4、語篇的特定結(jié)構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。必修課程所學習的語篇類型要體現(xiàn)基礎性和通用性，選擇性必修和選修課程（提高類）的語篇類型可以進一步豐富并更多關注語篇的內(nèi)涵意義?！奔墑e 語篇類型 必修對話、訪談；記敘文，如：個人故事、傳記、短篇小說、童話、劇本等；說明文，如：地點、事物、產(chǎn)品介紹等；應用文，如：日記、私人信件、簡歷、宣傳冊、問卷等；新聞報道；新媒體語篇，如：一般網(wǎng)絡信息、電子郵件、手機短信等；其他語篇類型，如：目錄或指南；表格與圖示；日程表；告示牌、地圖和圖例；菜單、烹飪食譜；規(guī)定；操作指令；天氣預報；歌曲

5、、詩歌等。課程 內(nèi)容標準必修1.記敘文文體語篇（個人故事、傳記、短篇小說、童話、劇本）的主要寫作目的，如：再現(xiàn)經(jīng)驗、傳遞信息、說明事實、想象創(chuàng)作，以及這類語篇的主要語篇結(jié)構特征，如：各種語篇的必要組成部分和可選組成部分、各部分的順序；2.日常生活中常見的應用文文體語篇的基本格式和語言特征；3. 新聞報道的常見語篇結(jié)構、標題特征和語言特點；4. 非文學語篇的主要語言特征，如：正式與非正式語言；5.語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關系；6. 段首句、主題句、過渡句的位置與行文特征；7.語境在語篇理解和語篇產(chǎn)出過程中的作用；

6、語境與語篇結(jié)構、語篇內(nèi)容的關系，如，通過語境預測語篇內(nèi)容，通過語篇的內(nèi)容推測語篇發(fā)生的語境。構成語篇的七個標準：銜接性（Cohesion）連貫性（Coherence）意向性（Intentionality）可接受性（Acceptability）信息性（Informativity）情境性（Situationality）互文性（Intertextuality） （De Beaurgrande & Dressler，1981:3-11）連貫性（Coherence）主題語境普通高中英語課程標準（2017年版)對主題語境的表述：“主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)

7、容，為學科育人提供話題和語境”主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。主題內(nèi)容：人與自我：“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的9項子主題；人與社會：“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等四個主題群下的16項子主題；人與自然：“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”“字宙探索”等四個主題群下的7項子主題。所有主題語境都應包含中外文化的范疇。何為閱讀？閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的目的通過閱讀，學生在

8、學習語言知識的同時學習社會、人文、科學知識，發(fā)展信息獲取、歸納、整合、內(nèi)化等認知技能和策略，形成積極有效的閱讀策略，健康的審美情趣，多元包容的文化品格和善于審辯的思維品質(zhì)。 -梅德明高考如何測試閱讀？Good Morning Britains Susanna Reid is used to grilling guests on the sofa every morning, but she is cooking up a storm in her latest role showing families how to prepare delicious and nutritious meals

9、 on a tight budget.In Save Money: Good Food, she visits a different home each week and with the help of chef Matt Tebbutt offers top tips on how to reduce food waste, while preparing recipes for under 5 per family a day. And the Good Morning Britain presenter says shes been able to put a lot of what

10、 shes learnt into practice in her own home, preparing meals for sons, Sam, 14, Finn, 13, and Jack, 11.“We love Mexican churros, so I buy them on my phone from my local Mexican takeaway restaurant.” she explains. “I pay 5 for a portion (份)，but Matt makes them for 26p a portion, because they are flour

11、, water, sugar and oil. Everybody can buy takeaway food, but sometimes were not aware how cheaply we can make this food ourselves.”The eight-part series (系列節(jié)目) Save Money: Good Food, follows in the footsteps of ITVs Save Money: Good Health, which gave viewers advice on how to get value from the vast

12、 range of health products on the market.With food our biggest weekly household expense, Susanna and Matt spend time with a different family each week. In tonights Easter special they come to the aid of a family in need of some delicious inspiration on a budget. The team transforms the familys long w

13、eekend of celebration with less expensive but still tasty recipes.24. What do we know about Susanna Reid? A. She enjoys embarrassing her guests. B. She has started a new programme. C. She dislikes working early in the morning. D. She has had a tight budget for her family.25. How does Matt Tebbutt he

14、lp Susanna? A. He buys cooking materials for her. B. He prepares food for her kids. C. He assists her in cooking matters. D. He invites guest families for her.26. What does the author intend to do in paragraph 4? A. Summarize the previous paragraphs. B. Provide some advice for the readers. C. Add so

15、me background information. D. Introduce a new topic for discussion.27. What can be a suitable title for the text? A. Keeping Fit by Eating Smart B. Balancing Our Daily Diet C. Making Yourself a Perfect Chef D. Cooking Well for LessWe may think were a culture that gets rid of our worn technology at t

16、he first sight of something shiny and new, but a new study shows that we keep using our old devices (裝置）well after they go out of style. Thats bad news for the environment and our wallets as these outdated devices consume much more energy than the newer ones that do the same things.To figure out how

17、 much power these devices are using, Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life from when its minerals are mined to when we stop using the device. This method provided a readout for how h

18、ome energy use has evolved since the early 1990s. Devices were grouped by generation. Desktop computers, basic mobile phones, and box-set TVs defined 1992. Digital cameras arrived on the scene in 1997. And MP3 players, smart phones, and LCD TVs entered homes in 2002, before tablets and e-readers sho

19、wed up in 2007.As we accumulated more devices, however, we didnt throw out our old ones. “The living-room television is replaced and gets planted in the kids room, and suddenly one day, you have a TV in every room of the house,” said one researcher. The average number of electronic devices rose from

20、 four per household in 1992 to 13 in 2007. Were not just keeping these old devices we continue to use them. According to the analysis of Babbitts team, old desktop monitors and box TVs with cathode ray tubes are the worst devices with their energy consumption and contribution to greenhouse gas emiss

21、ions (排放）more than doubling during the 1992 to 2007 window.So whats the solution (解決方案)? The teams data only went up to 2007, but the researchers also explored what would happen if consumers replaced old products with new electronics that serve more than one function, such as a tablet for word proce

22、ssing and TV viewing. They found that more on-demand entertainment viewing on tablets instead of TVs and desktop computers could cut energy consumption by 44%.32. What does the author think of new devices? A. They are environment-friendly.B. They are no better than the old. C. They cost more to use

23、at home.D. They go out of style quickly.33. Why did Babbitts team conduct the research? A. To reduce the cost of minerals. B. To test the life cycle of a product. C. To update consumers on new technology. D. To find out electricity consumption of the devices.34. Which of the following uses the least

24、 energy? A. The box-set TV.B. The tablet.C. The LCD TV. D. The desktop computer.35. What does the text suggest people do about old electronic devices? A. Stop using them.B. Take them apart. C. Upgrade them.D. Recycle them.文本解讀語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。因

25、此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。王薔：有效的教學設計首先取決于教師對文本的解讀水平, 它直接影響學生的學習體驗程度, 認知發(fā)展的維度, 情感參與的深度和學習成效的高度。因此,提高文本解讀的能力, 是基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng), 提高課堂教學失效和學生學習質(zhì)量的關鍵 。 英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角 語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們表達情感和交流思想的工具。任何題材和體裁的文本，都是作者用語言來表達情感和交流思想的表現(xiàn)形式。為了實現(xiàn)一

26、定的表達目的，作者會遵循一定的標準來選擇材料，運用一定的技巧來組織語言，按照一定的邏輯來發(fā)展段落，形成篇章。（梁美珍等，2013：14）如何進行文本解讀解讀語篇思維模式解讀語篇信息邏輯解讀文化背景解讀情感體驗解讀批判性思維張強 徐麗2016解讀文本之一：銜接文體的特征、結(jié)構是以后我們教學中必須重視的一塊。它是我們進行文本解讀的核心中核心。解讀的過程中，一定要首先關注語篇中的這些點：銜接詞（but, also, so, because）、段首句、段末句、過渡句。值得注意的，銜接詞并非都是那么明顯的詞，還有是隱性的。語篇中的顯性銜接和連貫手段：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、

27、連接、省略、替代等銜接關系； 段首句、主題句、過渡句的位置與行文特征；語境在語篇理解和語篇產(chǎn)出過程中的作用；語境與語篇結(jié)構、語篇內(nèi)容的關系，如，通過語境預測語篇內(nèi)容，通過語篇的內(nèi)容推測語篇發(fā)生的語境。 新課程標準Decide the organization of the passage by figuring out the transitional sentences between paragraphs. 問題解決模式 (Problem-Solution) However, there was one band that started in a different way. As so

28、me of these actors could not sing well, they had to rely on other musicians to help them.“The musicians were to play jokes on each other as well as play music”“The TV organizers had planned to find four musicians, but they could only find one who was good enough.”“They had to use actors for the othe

29、r three members of the band.”“However, there was one band that started in a different way.”What was the Monkees way of forming a band? Para. 3How does the author show that it was started differently?1. 記敘文文體語篇（個人故事、傳記、短篇小說、童話、劇本）的主要寫作目的，如：再現(xiàn)經(jīng)驗、傳遞信息、說明事實、想象創(chuàng)作，以及這類語篇的主要語篇結(jié)構特征，如：各種語篇的必要組成部分和可選組成部分、各部分的

30、順序；2. 日常生活中常見的應用文文體語篇的基本格式和語言特征；3. 新聞報道的常見語篇結(jié)構、標題特征和語言特點；4. 非文學語篇的主要語言特征，如：正式與非正式語言； 新課程標準 解讀文本之二：文本特征文學類文本特征課本中的文學類體裁：個人故事戲劇、詩歌：新聞報道非文學類一、概括具體類、觀點對比類文章。結(jié)構大多為：先引出中心內(nèi)容，再對中心內(nèi)容加以說明。1.引出中心內(nèi)容：（1）A but B：如果文中第一段出現(xiàn)這種結(jié)構，只關注后面的B部分，因為B部分才是文章的中心。類似的結(jié)構包括：In fact，Actually等。（2）用熟悉的事物做類比：A is like B，A is as adj as

31、 B。一般而言，英語里面后出現(xiàn)的往往是重點，但這類結(jié)構是特例，重點在A部分。類似的還有：A means B，A contributes to B（還是表示因果關系）2.說明中心內(nèi)容：（1）舉例。這種形式最常見，標志性詞組：for example，for instance，such as。很多人稱之為“例證”。（2）講原理。（3）講好處。（4）講問題。（5）講應用。（6）分類說明：中心的兩個側(cè)面。主旨句也可能是復數(shù)概念，文章圍繞主旨展開，說明主旨的各個方面。（7）強對比說明。（8）實驗研究。非文學類二、主題原因類和問題解決類1. 主題原因類：作者一開始先描述一個現(xiàn)象，然后對現(xiàn)象進行解釋。這類文章

32、的主題是文中最重要的解釋或作者所強調(diào)的解釋，閱讀時要注意作者給出的原因，所以被稱為原因結(jié)果（Cause & Effect）型。2. 問題解決類：作者在一開始或一段末以問句提出一個問題（相當于一個現(xiàn)象），然后給出該問題的答案（相當于解釋）。針對文中問題給出的主要答案就是這種文章的中心，但有時候沒有給出明確的答案，此時問題就是中心?！苯庾x文本之三：主線意識 定義：主線是指文章發(fā)展的線索，分“明暗”兩種線索。特點：好文章有一條生命索，但明線易找、暗線難尋。規(guī)律：“寫文章一定要有一條主線。線不能多，連兩條都不能有，只能一條。”閱讀教學主線意識包括三種活動。（1）勘探主線，調(diào)查和找尋線索，根據(jù)課文內(nèi)容梳

33、理文本內(nèi)部的邏輯結(jié)構，形成主線的雛形。（2）提取主線，文本意義化步驟，用詞義概括方法提取文本語義、形成意義線索。（3）活用主線，讀后表達化步驟，提取主線之后的言語生成。文本解讀：what ,why, how研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構和修辭手段？即How的問

34、題。Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結(jié)構的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。A Trip on “The True North”What “A Trip on The True North”是一篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的時間順序和自西向東的方位順序，依次介紹了沿途經(jīng)過的主要城市和地區(qū)，如：溫哥華（Vancouver）、落基山脈（the Rocky Mountains）、卡爾加里（Calgary）、桑德貝（Thunder Bay）、五大湖（the Great Lakes）、多倫多（Toronto)等，并以每個地點為依托，通過兩姐妹的所見和感悟，以及同行人Danny Lin的講述，介紹了加章大的自然和人文地理概況，如：人口數(shù)量、國土面積、農(nóng)業(yè)種植、氣候特點、體育活動、特有動物、城鄉(xiāng)差異、淡水資源和森林資源等。文中包含了豐富多樣的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的內(nèi)心感受。Why從中國學生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。How該文是一篇典型的游記，其明線是按照時間、路線、見聞、感受的線索展開