信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

1、信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策第1頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一基礎(chǔ)教育信息化路在何方? 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策一.教育信息化發(fā)展的新階段二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 第2頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一一.教育信息化發(fā)展的新階段從90年代初到21世紀(jì)初這是教育信息化發(fā)展的第一階段，也是起步階段。這個(gè)階段的主要特征是：強(qiáng)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的速度與規(guī)模，并對(duì)教育信息化的應(yīng)用作了有益的探索。一言以蔽之，就是強(qiáng)調(diào)教育信息化硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施在數(shù)量上的快速發(fā)展。從21世紀(jì)

2、初開(kāi)始到現(xiàn)在這是教育信息化發(fā)展的第二階段，是逐步深入的階段。這個(gè)階段的主要特征是：強(qiáng)調(diào)教育信息化在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并要通過(guò)這種應(yīng)用有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，就是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)教育信息化在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（也就是要實(shí)現(xiàn)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展）。第3頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一一.教育信息化發(fā)展的新階段 從我國(guó)高等教育的情況看，自1998年以來(lái)，在發(fā)展速度與規(guī)模上我們已經(jīng)通過(guò)教育信息化實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展高校的校園網(wǎng)、數(shù)字圖書(shū)館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、信息發(fā)布與信息管理平臺(tái)、教學(xué)資源管理平臺(tái)等教育信息化的軟、硬件基

3、礎(chǔ)設(shè)施，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，已基本普及。這表明，我國(guó)高等教育這幾年已經(jīng)基本完成了教育信息化發(fā)展的第一個(gè)階段。從2003年開(kāi)始，我國(guó)教育部啟動(dòng)“20032007教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，其中，通過(guò)教育信息化與精品課程建設(shè)大力提升高校本科教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程”是該項(xiàng)計(jì)劃的重要內(nèi)容；近年來(lái)教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)還多次講話，要求把教育信息化的重點(diǎn)放在促進(jìn)高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高上面?？梢?jiàn)，就高等教育而言，我國(guó)教育信息化已經(jīng)開(kāi)始邁入第二個(gè)發(fā)展階段。第4頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一一.教育信息化發(fā)展的新階段 再?gòu)奈覈?guó)基礎(chǔ)教育的情況看，教育部在2000年10月提出：從2001年起，用5至10年左右

4、的時(shí)間，要在全國(guó)基本普及信息技術(shù)教育，要全面實(shí)施“校校通”工程，要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展；2003年9月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，又以很大力度和上百億元的投入，開(kāi)始實(shí)施面向我國(guó)中西部的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”(簡(jiǎn)稱(chēng)農(nóng)遠(yuǎn)工程)，到2008年底，該工程已為中西部地區(qū)30多萬(wàn)所農(nóng)村中小學(xué)配置了“三種遠(yuǎn)程教育模式”的設(shè)施（DVD光盤(pán)播放器、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和多媒體計(jì)算機(jī)教室）共65萬(wàn)多套。隨著“校校通”工程和“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程的快速推進(jìn) 我國(guó)中小學(xué)（包括農(nóng)村中小學(xué)）的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與信息化教學(xué)資源建設(shè)取得突破性進(jìn)展； 中小學(xué)信息技術(shù)教育迅速普及； 廣大教師（包括農(nóng)村教師）的信息

5、化教學(xué)能力不斷提高； 全國(guó)范圍優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為現(xiàn)實(shí)。 這就使農(nóng)村校和薄弱校的辦學(xué)條件和教育質(zhì)量也得到明顯的改善，從而有力地促進(jìn)了我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展,使我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化也開(kāi)始邁入第二個(gè)發(fā)展階段。第5頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一一.教育信息化發(fā)展的新階段 我們?cè)谶@里回顧教育信息化的發(fā)展歷史，目的是要提醒人們不要老是停留在對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源的建設(shè)上（這正是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中，許多教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在的通?。?。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源的建設(shè)無(wú)疑是非常重要的，沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，教育信息化根本無(wú)從說(shuō)起；但是這些都只是教

6、育信息化的手段而非目的；第二個(gè)發(fā)展階段所強(qiáng)調(diào)的要通過(guò)教育信息化在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在。 第6頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一一.教育信息化發(fā)展的新階段 教育信息化在第二個(gè)階段的發(fā)展趨勢(shì)與特征，可以從下面的事實(shí)得到進(jìn)一步的證實(shí)： 微軟于2004年11月在新加坡舉辦國(guó)際信息化論壇，其教育分論壇的主題是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（IT in education）來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging Development）。如何利用IT來(lái)提高教育質(zhì)量（而且要求實(shí)現(xiàn)蛙跳

7、式即跨越式提高），開(kāi)始成為國(guó)際教育信息化論壇的主題，這無(wú)疑對(duì)教育信息化的健康、深入發(fā)展具有引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。 2005年11月于日本東京召開(kāi)了e-Learning國(guó)際研討會(huì)，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保障機(jī)制”。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量是e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的生命，而e-Learning正是教育信息化的核心內(nèi)容。這表明如何通過(guò)教育信息化來(lái)有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，已逐漸成為國(guó)際上教育信息化認(rèn)真追求的目標(biāo)。第7頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的 嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 盡管教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素

8、質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景但是，多年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。 僅以美國(guó)為例，早在 1966年費(fèi)城學(xué)校委員會(huì)就曾對(duì)計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過(guò)評(píng)估。當(dāng)時(shí)的結(jié)論是“計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革”。但是40多年過(guò)去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。不僅早年的案例說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，21世紀(jì)以來(lái)的新鮮事例更是讓人記憶猶新： 第8頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的 嚴(yán)峻挑戰(zhàn)“美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)”(該機(jī)構(gòu)宗旨是專(zhuān)門(mén)研

9、究美國(guó)與亞洲關(guān)系)的教育專(zhuān)家在2006年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生20012005年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)韓國(guó)、新加坡和臺(tái)灣等地的學(xué)生；為此“美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂?！?200年12月日國(guó)際OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）關(guān)于數(shù)學(xué)與閱讀的測(cè)試結(jié)果則表明，美國(guó)在這兩方面均低于經(jīng)濟(jì)合作組織國(guó)家的平均水平，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒(méi)能進(jìn)。2009年5月美國(guó)教育部發(fā)表了其下屬評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全美各地2.1萬(wàn)名中學(xué)生所作的抽樣測(cè)試結(jié)果，令人沮喪的是，該測(cè)試結(jié)果顯示，“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力

10、與計(jì)算能力和30年前相比沒(méi)有明顯的差異”。第9頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的 嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 這里應(yīng)當(dāng)指出的是，2001年是美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國(guó)中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了99%）；到2003年美國(guó)中小學(xué)校的生/機(jī)比已達(dá)到5比1，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升。 事實(shí)上，到目前為止，國(guó)際上確實(shí)還沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能夠真正通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（即在質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會(huì)在廣大教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀

11、論調(diào)。 例如，近年來(lái)，美國(guó)教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀點(diǎn)：“信息技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用”；甚至有些來(lái)自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應(yīng)該讓小學(xué)生過(guò)早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響”。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無(wú)道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺(jué)。 第10頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的 嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 國(guó)際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國(guó)內(nèi)。例如，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也開(kāi)始流行這樣一種看法：“技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已走到了盡頭”。這種看法本身并沒(méi)有錯(cuò)，甚至在很大

12、程度上還反映了國(guó)內(nèi)的客觀現(xiàn)實(shí)。 凡此種種，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實(shí)面臨一場(chǎng)極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場(chǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求我們對(duì)“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問(wèn)題作出明確的回答；并要為此找到相關(guān)的對(duì)策（即有效的解決途徑與方法）?？梢?jiàn)，能否找到通過(guò)教育信息化來(lái)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法（即能否找到相關(guān)的對(duì)策）是能否贏得這場(chǎng)挑戰(zhàn)的制勝法寶，也是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開(kāi)展下去的關(guān)鍵所在。下面我們就來(lái)著重探討這方面的問(wèn)題。 第11頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面

13、臨挑戰(zhàn)的對(duì)策1、聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策2、美國(guó)學(xué)者的對(duì)策3、日本學(xué)者的對(duì)策4、我國(guó)學(xué)者的對(duì)策5、對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 第12頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 1、聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策 聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，要迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在聯(lián)合國(guó)教科文組織制定并于2008年1月正式發(fā)布的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必須具備四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力：即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素

14、養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。在ICT-CST文本的概述部分，提到并強(qiáng)調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力；并指出： 所謂構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力是要通過(guò)培訓(xùn)使教師達(dá)到這樣的目標(biāo)：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相融合，從而形成既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究又便于學(xué)習(xí)群體開(kāi)展協(xié)作交流、小組活動(dòng)的社會(huì)化互動(dòng)課堂。 該標(biāo)準(zhǔn)尤其關(guān)注后面三種素養(yǎng)與能力；并在該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施指南中詳細(xì)規(guī)定了這三種素養(yǎng)與能力應(yīng)該達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)途徑。第13頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （1）信息技術(shù)素養(yǎng) 信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)是： 教師能夠

15、把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程即教師能 夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來(lái)支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)； 教師知道什么時(shí)間、什么場(chǎng)合該用哪種信息技術(shù)開(kāi)展哪種教學(xué)活動(dòng)（也知道什么時(shí)間、什么場(chǎng)合不該用某種信息技術(shù)）； 教師懂得對(duì)于自已所教的學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要有哪一類(lèi)信息技術(shù)能力才能支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑是： 先讓教師學(xué)習(xí)文字處理能力（如文字的錄入、編輯、排版和打印）； 再讓教師了解、認(rèn)識(shí)各種數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識(shí)各種演示性軟件、操練性軟件和用于個(gè)別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過(guò)URL訪問(wèn)網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行文

16、本檢索，以及學(xué)會(huì)設(shè)立一個(gè)電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）； 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的各種手段與方法。第14頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （2）知識(shí)深化能力 知識(shí)深化能力的培訓(xùn)目標(biāo)是： 要求教師進(jìn)行教學(xué)方式的變革，即通過(guò)基于問(wèn)題或項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念及知識(shí)用于解決較復(fù)雜的問(wèn)題； 要讓教師了解如何開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，并使教師認(rèn)識(shí)到自已在教學(xué)中承擔(dān)的角色是：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生理解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；幫助學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活

17、動(dòng)計(jì)劃并監(jiān)控該活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施及完成。 知識(shí)深化能力的培訓(xùn)途徑是： 先讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用適合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求的開(kāi)放式技術(shù)工具及手段（如物理、化學(xué)等科學(xué)課中的可視化工具、數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會(huì)科學(xué)中的角色模擬與扮演等）； 要讓教師認(rèn)識(shí)到：為使學(xué)生深入理解所學(xué)概念及知識(shí)并能運(yùn)用這些概念及知識(shí)去解決較復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的方式； 使教師能夠利用開(kāi)放式教學(xué)資源用于支持課堂內(nèi)外的基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)（如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫(kù)和電子郵件等手段，組織學(xué)生開(kāi)展各種課堂內(nèi)外的基于問(wèn)題或項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)）； 使教師能利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。 第

18、15頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （3）知識(shí)創(chuàng)造能力 知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)是： 要求教師自覺(jué)更新教學(xué)觀念，即教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程應(yīng)超越以學(xué)科教材為中心的慣例，要關(guān)注能創(chuàng)造新知識(shí)的21世紀(jì)技能（21世紀(jì)技能是指問(wèn)題解決、溝通、合作、實(shí)驗(yàn)探究、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等能力）； 要讓教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自已和他人所取得學(xué)業(yè)成就的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。 知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)途徑是： 要想讓學(xué)生具有知識(shí)創(chuàng)造能力，教師須具有以下幾種專(zhuān)業(yè)能力：能建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；能設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源；能運(yùn)用信息技術(shù)去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造

19、能力和批判性思維能力；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)； 在具有上述幾種專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步致力于“課堂學(xué)習(xí)共同體”的營(yíng)造不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能在參與過(guò)程中共享協(xié)作交流成果，教師還要以共同體的領(lǐng)導(dǎo)者角色參與其中，并要為實(shí)現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境支持的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體提出具有創(chuàng)新意義的發(fā)展愿景； 使教師能通過(guò)參與網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)一步促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。第16頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 2、美國(guó)學(xué)者的對(duì)策 美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)于2003年秋建立了一個(gè)稱(chēng)之

20、為“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning in Science,簡(jiǎn)稱(chēng)TELS）”研究中心。該研究中心的任務(wù)是要通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。TELS研究項(xiàng)目迄今已吸納了28所學(xué)校的14000多名中學(xué)生和200多名中學(xué)教師參與試驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)實(shí)際的測(cè)試與評(píng)估結(jié)果證實(shí)，在理解復(fù)雜科學(xué)概念（如化學(xué)反應(yīng)、地質(zhì)變化過(guò)程等）方面，參與TELS項(xiàng)目的所有學(xué)生都有較大的提高。 （1）TELS的理科課程設(shè)計(jì) TELS項(xiàng)目已

21、形成了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個(gè)中學(xué)理科主題課程模塊，其中初中和高中各有8個(gè)主題模塊(TELS項(xiàng)目的課程模塊之所以設(shè)計(jì)成若干主題,其目的是要把類(lèi)似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué))，如下表所示。第17頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策初級(jí)中學(xué) 高級(jí)中學(xué)地球科學(xué) 主題1全球變暖：地球； ；主題2火成巖(Igneous Rocks)；生物學(xué) 主題1鳥(niǎo)翅膀的進(jìn)化；主題2改善社區(qū)哮喘問(wèn)題；主題3減數(shù)分裂(Meiosis)下一代：多樣 化生存； 生命科學(xué) 主題1減數(shù)分裂(Meiosis)與細(xì)胞形成過(guò)程；主題2探索海

22、底世界；主題3簡(jiǎn)單遺傳； 化學(xué) 主題1化學(xué)反應(yīng)；主題2我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3事件的階段與階段的變化；主題4汽車(chē)使用汽油會(huì)成為歷史嗎？ 物理科學(xué) 主題1體驗(yàn)速度；主題2氫燃料小汽車(chē)；主題3熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。 物理學(xué) 主題1安全氣曩；主題2模擬靜電。 表1 TELS項(xiàng)目的中學(xué)理科主題課程模塊第18頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （2）TELS的教師培訓(xùn) 為了實(shí)施TELS項(xiàng)目，需對(duì)參與項(xiàng)目的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以幫助教師理解和把握TELS的課程方案。培訓(xùn)任務(wù)由TELS項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和研究者承

23、擔(dān)；培訓(xùn)內(nèi)容主要是如何運(yùn)用信息化環(huán)境下的技術(shù)工具與教學(xué)資源來(lái)支持、促進(jìn)中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效提高中學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；培訓(xùn)方式是舉辦講習(xí)班和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。 想要成為T(mén)ELS項(xiàng)目成員的理科教師可以通過(guò)以下步驟參與進(jìn)來(lái)： 先對(duì)自已授課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行基準(zhǔn)測(cè)試（前測(cè)）； 在一年內(nèi)至少實(shí)施一個(gè)TELS項(xiàng)目的課程計(jì)劃； 參加TELS項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)小組； 最終成為一名TELS項(xiàng)目的導(dǎo)師（能勝任講習(xí)班的指導(dǎo)工作）。 在項(xiàng)目實(shí)施的第一年，TELS項(xiàng)目組舉辦了第一個(gè)講習(xí)班。培訓(xùn)人員在講習(xí)班上通過(guò)與教師們的互動(dòng)交流，對(duì)課程方案中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入指導(dǎo)，并對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下所需技術(shù)工具的使用與教學(xué)資

24、源的搜集、開(kāi)發(fā)提供培訓(xùn)及支持。 到2009年初為止，已有200多名教師對(duì)其所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了基準(zhǔn)測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)），并且這些教師都至少實(shí)施了一個(gè)課程計(jì)劃；其中超過(guò)25名教師還參加了課程設(shè)計(jì)小組；還有20多位教師已經(jīng)成為導(dǎo)師。第19頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策（3）TELS的評(píng)估 TELS項(xiàng)目的評(píng)估目的是想檢驗(yàn)通過(guò)該項(xiàng)目的課程計(jì)劃和信息化環(huán)境下技術(shù)工具與教學(xué)資源的支持，能否有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而提高中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)。為了檢驗(yàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)整合的有效性，TELS項(xiàng)目組結(jié)合各學(xué)科的主題制定了應(yīng)達(dá)到的

25、知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上擬定了一套標(biāo)準(zhǔn)化的基準(zhǔn)測(cè)試題。測(cè)試科目覆蓋初中的地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)，以及高中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。在TELS項(xiàng)目實(shí)施一年后，由研究人員對(duì)項(xiàng)目校學(xué)生所做的前、后兩次基準(zhǔn)測(cè)試的結(jié)果表明，通過(guò)TELS項(xiàng)目的課程計(jì)劃和有關(guān)工具及教學(xué)資源的支持，確實(shí)能使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，能形成豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而促進(jìn)對(duì)復(fù)雜科學(xué)概念的理解與掌握（如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學(xué)反應(yīng)如何產(chǎn)生溫室氣體等等）學(xué)生們的進(jìn)步與提高更為普遍而且顯著。第20頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所

26、面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策（4）TELS的信息技術(shù)支持 在TELS項(xiàng)目中的信息技術(shù)支持，主要體現(xiàn)在利用各種軟件工具和信息化教學(xué)資源為課堂教學(xué)營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、概念的理解與掌握。在TELS項(xiàng)目中的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境包括“基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment ,WISE）”和“互動(dòng)學(xué)習(xí)升級(jí)系統(tǒng)(Scalable Architecture for Interactive Learning,SAIL)”等兩大部分。 借助WISE和SAIL能有效地實(shí)現(xiàn)下述教與學(xué)功能： 教師可方便地完成TELS課程內(nèi)

27、容的設(shè)計(jì)、修改、完善與上傳。 學(xué)生可按事先擬定的“學(xué)習(xí)主題”（如關(guān)于地球氣候變化、汽車(chē)混合動(dòng)力等）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、辯論和解決問(wèn)題等活動(dòng)，既讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不同觀點(diǎn)及爭(zhēng)議；又使學(xué)生較深入地理解有關(guān)的知識(shí)與概念，并能運(yùn)用這些知識(shí)、概念去解決實(shí)際問(wèn)題。 便于學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作。在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可結(jié)成對(duì)子或組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，密切的協(xié)作激勵(lì)學(xué)生分享各自的體會(huì)與想法并相互支持；這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)性意義建構(gòu)無(wú)疑是非常有利的。 便于師生之間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們結(jié)成對(duì)子或組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；也可以把全班組織起來(lái)，圍

28、繞某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。第21頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策3、日本學(xué)者的對(duì)策（1）倡導(dǎo)基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式 日本教育技術(shù)學(xué)界的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（包括網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育）已日益普及，但其中絕大多數(shù)是沿襲了過(guò)去以教師為中心的、基于“知識(shí)傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖（a）所示。第22頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 在這種教學(xué)方式下，無(wú)論是成人還是兒童都可按照自已的意愿來(lái)開(kāi)

29、展學(xué)習(xí)，都可按照自已的想法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于移動(dòng)終端（包括手機(jī)、PDA、微型電腦、聯(lián)網(wǎng)游戲機(jī)等）體積小，但功能齊全（不僅能用于言語(yǔ)交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書(shū)寫(xiě)和上網(wǎng)），如果應(yīng)用于教育，必將開(kāi)拓出一個(gè)嶄新的局面。為適應(yīng)教育領(lǐng)域的這種發(fā)展?fàn)顩r與需求，以西之園晴夫?yàn)榇淼囊慌毡緦W(xué)者于2005年前后，提出了一種全新教學(xué)方式基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖（b）所示。第23頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （2）基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)施 基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的教學(xué)方

30、式，其有效實(shí)施涉及五個(gè)環(huán)節(jié)： 基本理念：是指實(shí)施這種教學(xué)方式所要達(dá)到的目標(biāo)及要求每位學(xué)生都應(yīng)協(xié)調(diào)且自律地開(kāi)展學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)每個(gè)人都要寫(xiě)出完整的學(xué)習(xí)報(bào)告；都要積極參與教育實(shí)踐并從中獲得所要求的能力。 隱喻和類(lèi)比：通過(guò)各種隱含某種寓意的比喻，以及事物之間具有的相似性，直觀形象地把當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知（復(fù)雜知識(shí)與抽象概念）和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生容易理解，也便于學(xué)生把握知識(shí)概念之間的聯(lián)系。 心像（心理表征）：是指認(rèn)知主體在大腦中再現(xiàn)客觀事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或事物之間內(nèi)在聯(lián)系的方式。在實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能在大腦中盡快形成關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所反映的客觀事物的正

31、確心理表征，應(yīng)遵循下面四個(gè)操作步驟： 圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)、概念，啟發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題； 由學(xué)生各自去搜集與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，然后自主思考并進(jìn)行小組討論； 在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和充分討論的基礎(chǔ)上，逐步形成解決該問(wèn)題的思路與想法，并在小組內(nèi)發(fā)表（形成正確心理表征）； 每一位學(xué)生各自完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及收獲體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。 由以上操作內(nèi)容可以看到：正確心理表征（即心像）的形成，正是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過(guò)程所要追求的目標(biāo)，是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式特征的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式能否取得成功的關(guān)鍵所在。第24頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面

32、臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式）：模式是指理論化的操作樣式或操作框架。為了便于實(shí)施能體現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，西之園晴夫提出了一種被稱(chēng)之為“MACETO”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這六個(gè)英文字母所代表的含義而展開(kāi)：M（Meaning）是指意義，即要充分了解協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的意義對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的意義與作用；A(Activities) 是指活動(dòng)（包括自主探究活動(dòng)、小組協(xié)作活動(dòng)和師生互動(dòng)），協(xié)調(diào)自律的學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)；C(Content) 是指內(nèi)容，即當(dāng)前要完成的教學(xué)內(nèi)容（涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系）；E(Enviro

33、nment) 指學(xué)習(xí)環(huán)境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境（即能支持自主探究活動(dòng)、小組協(xié)作活動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境）；T(Tools) 指工具，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，離不開(kāi)多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺(tái)的支持；O(Outcome) 指成果，即通過(guò)這種協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果這也是教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到和追求的教學(xué)目標(biāo)。 命題：這里所說(shuō)的命題是指以文本形式所給出的判斷，即要求學(xué)生最終能把通過(guò)上述協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果（也就是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與判斷）用文本形式（學(xué)習(xí)報(bào)告）展示出來(lái)。第25頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20

34、日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 4、我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 多年來(lái)世界各國(guó)盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)為此付出沉重的代價(jià)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我們中國(guó)學(xué)者在面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、努力去尋找通過(guò)教育信息化來(lái)提升教育質(zhì)量的途徑與方法時(shí)，沒(méi)有急功近利、抄近道直接從途徑方法入手；而是自找麻煩、碰釘子先從理論入手、去探索科學(xué)“整合”理論的構(gòu)建。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠(yuǎn)，但實(shí)際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑。 通過(guò)對(duì)國(guó)際上

35、信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐的分析和借鑒，并結(jié)合我們自身從事十多年信息化教學(xué)試驗(yàn)研究的實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考與探索，使我們逐漸獲得了關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)（特別是較深刻地揭示出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)），并建構(gòu)起“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”，在此基礎(chǔ)上我們終于找到了具有中國(guó)特色的、通過(guò)“深層次整合”來(lái)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法，也就是應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。 這種“深層次整合理論”對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題）作出了比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。第26頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期

36、一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （1）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義） 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)

37、是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)；我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。第27頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接

38、基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （2）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)） 經(jīng)過(guò)深入的研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵可以表述為： 信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由這一定義可見(jiàn)，它包含三種基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變

39、革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)?？梢?jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解“整合”的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。第28頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界

40、各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （3）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的途徑（方法） 由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑與方法。在對(duì)整合內(nèi)涵形成上述科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，中國(guó)學(xué)者提出的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑與方法是： 要

41、運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）來(lái)指導(dǎo)“整合”； 要緊緊圍繞“主導(dǎo)主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； 要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)； 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是 實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提； 要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。 以上五條已經(jīng)過(guò)幾百所中小學(xué)試驗(yàn)學(xué)校、十多種學(xué)科門(mén)類(lèi)、長(zhǎng)達(dá)六年以上教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽均能達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的“深層次整合”目標(biāo)。第29頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 5、對(duì)上述各種對(duì)策

42、的分析比較 上述各種應(yīng)對(duì)舉措與做法各有所長(zhǎng)，也各自存在某種不足或缺陷?？偟膩?lái)說(shuō)，可以把它們分成兩種類(lèi)型：西方學(xué)者的對(duì)策（包括聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策、美國(guó)學(xué)者的對(duì)策、日本學(xué)者的對(duì)策）和中國(guó)學(xué)者的對(duì)策；這兩種對(duì)策的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。 （1）兩種對(duì)策所遵循的教育思想有所不同 西方學(xué)者所提出的對(duì)策都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上。 在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST中，明確規(guī)定教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)。 日本學(xué)者為了改變基于“知識(shí)傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出了基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方式，而要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式必須采用圖（b）所示的“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)

43、設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)）。 在美國(guó)的TELS（“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”）項(xiàng)目中，雖然在其用來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)有效整合的四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，并沒(méi)提到要“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，但作為這一項(xiàng)目倡導(dǎo)者之一的Jim Slotta教授曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常糟糕的模式，因此，我們需要探索更好的方式讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，如合作學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)模式”；他還表示：“在整個(gè)課程中，教師并沒(méi)有開(kāi)展知識(shí)講授?！庇纱丝梢?jiàn)，美國(guó)TELS項(xiàng)目的指導(dǎo)思想也是徹底否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，極力推崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。第30頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分

44、，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 西方學(xué)者所提出的對(duì)策之所以都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上，是由于自九十年代以來(lái)隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，一種新型的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論建構(gòu)主義理論在國(guó)際上廣泛流行，并被西方學(xué)者視為信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)。眾所周知，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：“知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西，它不可能通過(guò)教師傳授得到，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須處于中心地位?！闭且?yàn)榻?gòu)主義在哲學(xué)上堅(jiān)持這種主觀主義的認(rèn)識(shí)論，所以導(dǎo)致其必然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育思想，并在西方世界廣為流傳。 而中

45、國(guó)學(xué)者所提出的對(duì)策則是建立在完全不同的另一種教育思想“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教育思想的基礎(chǔ)之上。在此，我們無(wú)意去評(píng)判這兩種教育思想孰優(yōu)孰劣，只是想指出，因?yàn)橹哺诓煌臇|西方文化土壤，最終形成的教育思想也必然會(huì)有各自的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒、吸納西方文明的優(yōu)秀成果，但決不能全盤(pán)西化、決不能盲目照搬，而應(yīng)有所揚(yáng)棄。第31頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （2）兩種對(duì)策關(guān)于教師作用的理解有一定差異 由于兩種對(duì)策所秉承的教育思想有所不同，二者關(guān)于教師作用的理解肯定也會(huì)有差異。如上所述，在建構(gòu)主義理論的指引下，西方學(xué)者普遍否定教師在教學(xué)過(guò)程

46、中具有傳授知識(shí)、技能的重要作用。例如，上面提到，作為T(mén)ELS項(xiàng)目主持人之一的Jim Slotta教授就曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常糟糕的模式”，并坦率表示，在他實(shí)施TELS試驗(yàn)教學(xué)的“整個(gè)課程中，教師并沒(méi)有開(kāi)展知識(shí)講授”。 雖然在TELS項(xiàng)目中并不否定教師的作用，但是在TELS項(xiàng)目的試驗(yàn)教學(xué)中教師的作用只是體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 在課堂里來(lái)回走動(dòng)以便更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并了解學(xué)生是如何從事“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的； 作為一名參與者加入到學(xué)生的探究與協(xié)作活動(dòng)中，或作為一名評(píng)論者對(duì)學(xué)生的探究與協(xié)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)這種新的交互形式有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深加工； 為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)

47、設(shè)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment , WISE）正是在這一要求的指引下設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出來(lái)的。第32頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 在TELS項(xiàng)目中，教師的上述三方面作用歸納起來(lái)就是建構(gòu)主義所主張的： 教師要成為探究與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者； 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者； 學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 顯然，這三個(gè)方面都沒(méi)有把“基于講授的課堂教學(xué)”包括在內(nèi)。 在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST中，盡管對(duì)“信息技

48、術(shù)素養(yǎng)”、“知識(shí)深化能力”和“知識(shí)創(chuàng)造能力”等三個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)模塊的實(shí)施指南作出了詳細(xì)的規(guī)定，但是聯(lián)合國(guó)教科文組織所要求的“知識(shí)深化能力”和“知識(shí)創(chuàng)造能力”也沒(méi)有把基于講授的課堂教學(xué)能力包括在內(nèi)。 至于日本學(xué)者提出的、基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式，由于這種教學(xué)方式完全是在批判以教師為中心的、基于“知識(shí)傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上形成，所以就更不可能把基于講授的課堂教學(xué)包括在內(nèi)（講授式教學(xué)的主要弊端就在于過(guò)份強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳遞”而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)）。第33頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 中國(guó)學(xué)者對(duì)教師作用的理解則更廣泛一些，

49、簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”。育人涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要教會(huì)學(xué)生如何做人；教書(shū)則要求教師正確發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能以最短的時(shí)間、最有效的方式學(xué)習(xí)和掌握必要的知識(shí)與技能。就教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用而言，中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教師不僅要發(fā)揮如TELS試驗(yàn)教學(xué)中的三方面作用；而且還要會(huì)講課，即具有“基于講授的課堂教學(xué)能力”而不是像西方學(xué)者那樣把“講授”看成是“非常糟糕”的東西而扔掉。中西方學(xué)者之所以會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)出較大的差異，是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)者認(rèn)為，信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)除了以建構(gòu)主義為代表的“以學(xué)生為中心”（或“以學(xué)為主”）的學(xué)與教理論以外，還有以?shī)W蘇貝爾為代表的

50、“以教師為中心”（或“以教為主”）的學(xué)與教理論（而西方學(xué)者只是一味強(qiáng)調(diào)前者，忽視后者）。 眾所周知，奧蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類(lèi)型；要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的方式：“傳遞接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。這兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅傳遞接受教學(xué)方式將是機(jī)械的、無(wú)意義的，就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。 第34頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接

51、基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 既然“傳遞接受學(xué)習(xí)”可以和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”一樣實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),我們有什么理由把它當(dāng)成糟粕（“非常糟糕”的東西）而扔掉呢？！事實(shí)上，就建立“新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”而言（即純粹就新概念、新知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，而暫不涉及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況下）,由于教師具有關(guān)于本學(xué)科較系統(tǒng)、深入的理論知識(shí)、洞悉本學(xué)科理論體系內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，且了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)，因而基于講授的課堂教學(xué)肯定要比基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”有效得多。所以我們中國(guó)學(xué)者，盡管也很推崇“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”

52、、“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一類(lèi)學(xué)習(xí)方式，也很強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的三種作用（因?yàn)檫@一類(lèi)“學(xué)習(xí)”與“作用”確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力很有效），但我們決不忽視基于講授的課堂教學(xué)，決不忽視教師在課堂教學(xué)中的講授作用。問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行講授特別是如何幫助學(xué)生在新概念、新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。 總之，教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”。僅就教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用而言也是多方面的，既要發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的“學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者”等三種作用；也要遵循奧蘇貝爾理論，正確發(fā)揮基于

53、講授的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只強(qiáng)調(diào)某一種理論都有其片面性，要把二者結(jié)合起來(lái)，才能獲得最理想的教學(xué)效果。第35頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 （3）兩種對(duì)策的問(wèn)題解決思路與策略有較大區(qū)別 為了迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn), 聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在該組織發(fā)布的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST中，明確規(guī)定這類(lèi)素養(yǎng)與能力包括：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力等四個(gè)方面?？梢?jiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的專(zhuān)家們?cè)趹?yīng)對(duì)教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要關(guān)注對(duì)象是教師，所

54、涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 美國(guó)學(xué)者實(shí)施的TELS項(xiàng)目是要通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，美國(guó)學(xué)者在應(yīng)對(duì)教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要關(guān)注對(duì)象是課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，所涉及的教學(xué)因素有課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 日本學(xué)者倡導(dǎo)的基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式，其有效實(shí)施涉及基本理念、隱喻和類(lèi)比、心像（心理表征）、模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式）、命題等五個(gè)環(huán)節(jié)，如前所述，其中的關(guān)鍵是要形成學(xué)生的正確心理表征（如前所述，心理表征的形成與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容

55、有關(guān)）?？梢?jiàn)，日本學(xué)者在應(yīng)對(duì)教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要關(guān)注對(duì)象是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，所涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等。第36頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 在西方學(xué)者為迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對(duì)策中，就主要關(guān)注對(duì)象而言，有的只是針對(duì)教師，有的是針對(duì)課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，有的則針對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。就所涉及的教學(xué)因素而言，具有共性的（即幾種對(duì)策均有所考慮的）是學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等因素；有所不同的（即只為某一種對(duì)策考慮的）則是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等因素。 在西

56、方學(xué)者近年來(lái)所提出上述幾種最新應(yīng)對(duì)舉措中，盡管關(guān)注的主要對(duì)象有所不同，所涉及的教學(xué)因素也不完全一樣，都很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 令人感到不足的是，上述幾種對(duì)策的提出，似乎都還缺少堅(jiān)實(shí)的理論支撐例如，為什么這種對(duì)策主要關(guān)注對(duì)象只是教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生？如果主要關(guān)注對(duì)象只是學(xué)生、或只是學(xué)生與教師行不行？或者是學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容三者行不行？這些在理論上都沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明；另外，不同的對(duì)策涉及的教學(xué)因素不完全相同（有的多一些、有的少一些），它們是否都是必不可少的教學(xué)因素？各個(gè)因素之間有無(wú)聯(lián)系？以及存在什么樣的聯(lián)系？這些在理論上也都尚未作出解釋。所以難免使人產(chǎn)生種種疑問(wèn)或困惑，而

57、其根源則在于：這類(lèi)對(duì)策的問(wèn)題解決思路與策略有缺陷頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，對(duì)所要解決的問(wèn)題缺乏系統(tǒng)、全面、深入的科學(xué)分析，因而難以找到最有效的問(wèn)題解決辦法。第37頁(yè)，共42頁(yè)，2022年，5月20日，0點(diǎn)32分，星期一三.世界各國(guó)迎接基礎(chǔ)教育信息化所 面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策 就問(wèn)題解決的思路與策略而言，中國(guó)學(xué)者作出的選擇和西方學(xué)者完全不同。我們中國(guó)學(xué)者在面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、積極探索應(yīng)對(duì)舉措時(shí)，并沒(méi)有圖省事、找現(xiàn)成；而是從理論入手、先去建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層次整合的理論。這種“深層次整合理論”可以對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題）作出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。 如前所述，由該理論給出的、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵表述中，包含營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)等三種基本屬性；并明確指出：這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)。可見(jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教