故都的秋滬教版高二下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE11 頁(yè) 共 NUMPAGES11 頁(yè)故都的秋滬教版高二下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)故都的秋全文1500多字，運(yùn)用了42個(gè)秋字來(lái)潤(rùn)色北國(guó)之秋的“清” 故都的秋教案教學(xué)目的：1. 理解作者的有關(guān)知識(shí)，及本課的寫(xiě)作背景。2. 反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感。3. 整體感知課文，理清作者思路，把握課文的構(gòu)造。教學(xué)重點(diǎn)：1. 整體感知課文，理清作者思路，把握課文的構(gòu)造。教學(xué)難點(diǎn)：1. 通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)過(guò)程：(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入由填字游戲引出課題。(投影，學(xué)生口答，教師補(bǔ)充)1. 春花(秋月)何時(shí)了，往事知多少。 李煜虞美人2. 長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送(秋雁)，對(duì)此可以酣高樓。 李白宣州謝眺樓

2、餞別校書(shū)叔云3. 女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗(秋雨)。 李賀李憑箜篌引4. 落霞與孤鶩齊飛，(秋水)共長(zhǎng)天一色。 王勃滕王閣序5. (秋風(fēng))秋雨愁煞人。 秋瑾這些都是關(guān)于秋的詩(shī)句，為什么秋天會(huì)博得這么多文人的喜歡呢? 因?yàn)?，秋天有其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他們筆下的秋天，呈現(xiàn)出萬(wàn)種風(fēng)情，多姿多彩。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋的現(xiàn)代散文故都的秋，一起品味郁達(dá)夫筆下的秋又顯現(xiàn)出何種情思呢? (這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了創(chuàng)設(shè)情境，自然地導(dǎo)入課題，同時(shí)幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于秋的詩(shī)句。)(二) 自主 合作 探究1. 介紹作者及寫(xiě)作背景 (學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充，出示投影，學(xué)生擇要記錄)郁達(dá)夫(189

3、61945)，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現(xiàn)代著名小說(shuō)家，散文家。代表作小說(shuō)沉淪(我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一本小說(shuō)集)，春風(fēng)沉醉的晚上，散文故都的秋，北平的四季等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。本文寫(xiě)于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐懼的威脅，郁達(dá)夫分開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著閑散安逸的生活，這期間寫(xiě)下了大量的散文。故都的秋就是這時(shí)期的作品。(理解作者和寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生更好地理解課文)2. 聽(tīng)錄音。(標(biāo)注段落序號(hào)，和疏通文字)聽(tīng)完錄音，大家覺(jué)得作者對(duì)故都的秋是有著怎樣的一種情感呢? 向往、眷念 (初步感知作者的感情)3. 再快速閱讀課文，理清作者思路

4、：1) 考慮： 文章的文眼是哪一句? 從310節(jié)中找出文中寫(xiě)了哪些秋景?并用簡(jiǎn)潔的文字概括。2)詳細(xì)分析p ： 文章的文眼是：“可是啊，北國(guó)的秋，特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！鄙R讀12節(jié)，明確這兩節(jié)主要寫(xiě)什么?這兩段主要是用比照手法寫(xiě)對(duì)北國(guó)、南國(guó)之秋的不同感受，寫(xiě)出了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)310節(jié)詳細(xì)寫(xiě)了那些景物呢?并用簡(jiǎn)潔的文字概括。(學(xué)生討論答復(fù)，教師補(bǔ)充)秋晨所見(jiàn)：破屋 濃茶 小院 碧天 鴿聲 日光 殘?jiān)?藍(lán)朵 秋草(視覺(jué)聽(tīng)覺(jué))秋槐落蕊：觸覺(jué)秋蟬殘聲：聽(tīng)覺(jué)秋雨話涼：都市閑人秋日勝果：棗樹(shù)這五幅秋景圖表達(dá)了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。 描繪了五幅圖之后，作者在

5、第11節(jié)又進(jìn)一步頌秋。點(diǎn)出“足見(jiàn)有感覺(jué)動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的?！?同時(shí)也進(jìn)一步贊頌了中國(guó)北方的秋更有深味。 齊讀最后兩節(jié)，明確內(nèi)容。與開(kāi)頭照應(yīng)，寫(xiě)出了南國(guó)之秋的色味不如北國(guó)之秋，直抒對(duì)故都之秋的無(wú)限眷念。 讓學(xué)生自己列課文構(gòu)造圖，(生在紙上草擬)教師出示投影(學(xué)生可以提意見(jiàn))。(這一整塊的講解是為了幫助學(xué)生理清作者思路，把握課文構(gòu)造。) 這五幅秋景圖都是故都最平凡的景物,那郁達(dá)夫不寫(xiě)故都的皇家宮殿園林,也不寫(xiě)郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風(fēng)光,而選用這些平凡之景呢? (學(xué)生討論答復(fù)，教師總結(jié))因?yàn)槟切┚半m然也代表故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙

6、遠(yuǎn)。而且頤和園的喧鬧，香山紅葉的熱情，與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶，追求安逸生活的心態(tài)不符。這些平凡之景融入了作者強(qiáng)烈的主觀色彩，所以作者選用他們來(lái)表達(dá)故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。 (這道考慮題的設(shè)置是為了讓學(xué)生理解作者的情感)(三) 拓展思索：(機(jī)動(dòng)內(nèi)容)關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種說(shuō)法：有人認(rèn)為是悲秋，但有人認(rèn)為是頌秋。你認(rèn)為呢?并說(shuō)說(shuō)你的理由。(學(xué)生自由討論)一曲悲涼的頌歌。文章總的感情基調(diào)是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋。我們可以從文章的開(kāi)頭“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋?！?，還有最后的“秋天，這北國(guó)的秋天，假設(shè)留得住的話，我

7、愿意把我壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！边@些句子都直接表達(dá)出作者對(duì)故都之秋的深深向往和眷念之情。那他為什么用這么不明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?這和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，還有作者本人特有的憂郁氣質(zhì)有關(guān)。 (通過(guò)自由發(fā)表言論的形式，加深理解作者的情感，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)才能。)(四) 課外作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于“雨”的小作文。課外作業(yè)：以“雨”為題寫(xiě)一段情景交融的文字。要求通過(guò)對(duì)雨景的描寫(xiě)，表達(dá)不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。(訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作才能，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的抒情方式來(lái)表達(dá)自己的情感)教學(xué)反思：故都的秋是郁達(dá)夫的散文佳作，再上這篇課文時(shí)，我一改以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式，讓

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究故都的秋。所以在一開(kāi)始我就以動(dòng)人的音樂(lè)、美麗的秋景圖和填字游戲這種較新穎的形式把學(xué)生吸引到我營(yíng)造的秋天的意境中，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然的導(dǎo)入到課文。接著我在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)展考慮。并通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，來(lái)完本錢(qián)文的教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，就是整體感知課文，理清作者思路，把握課文的構(gòu)造。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用了聽(tīng)朗讀帶，學(xué)生齊讀交替進(jìn)展的方式，還借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)先從感官上刺激學(xué)生，再加上我適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生更容易承受。自擬構(gòu)造圖和兩道考慮題的設(shè)置，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立考慮才能，也增加師生之間

9、的互動(dòng)。由于在課前我做了較充分的準(zhǔn)備，所以這堂課根本上是完成了我最初的設(shè)想。雖然我做了充足的準(zhǔn)備，但是上課時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比方我太緊張了，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)過(guò)于僵硬，在某些環(huán)節(jié)的銜接上還不夠流暢，還有的就是由于課堂經(jīng)歷的欠缺，在整體把握課堂的方方面面上還明顯存在缺乏。故都的秋中的句子推敲我們來(lái)看摘自文中兩個(gè)句子：1、 最好，還要在牽?；ǖ祝虚L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。2、 我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕到青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。“叫”字，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(2022年增補(bǔ)本)中有多種解釋，可能適用于此處的義項(xiàng)主要有兩種：第一種，表示“使，

10、命令”的意思;第二種，表示“容許或聽(tīng)任”的意思。在上面提出的第一句中，“叫”和后面的“使”按句子構(gòu)造來(lái)看，應(yīng)該是起連接句意的作用?？墒牵凑铡敖小弊值膸追N釋義，此處無(wú)論解釋成“使，命令”還是“容許或聽(tīng)任”，與后面的“使作陪襯”搭配都是不協(xié)調(diào)的。我們既不能說(shuō)“命令秋草，使作陪襯”，也不能說(shuō)“容許秋草，使作陪襯”，這些都是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)的。那么，假設(shè)要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)，怎么表達(dá)呢?我們想假設(shè)把“使”字改成“來(lái)”字，原句改為“在牽?；ǖ?，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，來(lái)作陪襯。”這樣，“叫某某某來(lái)做什么什么”讀起來(lái)就順暢多了。第二句，從表達(dá)上看，不大符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣?！拔业牟贿h(yuǎn)千

11、里”不如說(shuō)“我不遠(yuǎn)千里”，少一“的”字也無(wú)妨。從表意上看，還不算最正確。原句讓“理由”作主語(yǔ)，前面都是定語(yǔ)，因此強(qiáng)調(diào)了主語(yǔ)“理由”，而作者一路風(fēng)塵仆仆、千里迢迢趕來(lái)的動(dòng)作和急迫的心情沒(méi)有得到充分的表達(dá)。 “不遠(yuǎn)千里”既然是一個(gè)動(dòng)詞性的成語(yǔ)，不妨緊接著主語(yǔ)“我”，再讓“趕到” “趕上”這些動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)，而將“理由”置于下句之首，繼續(xù)充當(dāng)主語(yǔ)，這樣修改應(yīng)當(dāng)是兩方兼顧，皆有強(qiáng)調(diào)。所以我們認(rèn)為這一句當(dāng)改成“我不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕到青島，更要從青島趕上北平來(lái)，理由也不過(guò)想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味?！贝司涓暮螅覀冋J(rèn)為更能表達(dá)作者那種想飽嘗“故都的秋”的急迫心情，這樣修改，就是將原來(lái)的一個(gè)長(zhǎng)單句，變成一

12、個(gè)復(fù)句，而復(fù)句的前一句“我不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕到青島，更要從青島趕上北平來(lái)”，那么充分的展示出了“我”一路趕來(lái)的匆匆的行程，表達(dá)了作者對(duì)故都的摯愛(ài)之情。當(dāng)然，這篇文章是作者在1934年創(chuàng)作的，而我們的漢語(yǔ)(白話文)在這幾十年的時(shí)間里，是一直朝著更完善更科學(xué)的方向開(kāi)展的，因此，我們不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求去苛求那個(gè)時(shí)候的文章，更何況是如此優(yōu)秀的一篇散文，它所描寫(xiě)的意境牽動(dòng)著無(wú)數(shù)讀者對(duì)“北國(guó)之秋”熱愛(ài)和向往的心弦。這里指出的，正是拿現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣來(lái)比照當(dāng)代文學(xué)的，雖曰“白璧指瑕”，也許太過(guò)“吹毛求疵”吧。故都的秋教學(xué)反思故都的秋是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)展審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生

13、進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。但作為經(jīng)典，故都的秋間隔 學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為打破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。假設(shè)你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?北京有最富有暖色彩的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么?作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。課后和其他教師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一那么課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再那么課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的承受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)程度的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體