教導(dǎo)處范文小學(xué)校本教研工作總結(jié)

1、教誨處范文之小學(xué)校本教研工作總結(jié) 以開展校本教研和校本培訓(xùn)為依托，以培養(yǎng)老師施行素養(yǎng)教育的才能為重點(diǎn)，全面提升老師素養(yǎng)，培養(yǎng)一支習(xí)慣新課程改革需要的，具有先進(jìn)教育理念的老師隊(duì)伍，是我們進(jìn)一步全面提高師資素養(yǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我校緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一個(gè)中心，充分利用學(xué)校校本教研平臺(tái)，做透做實(shí)校本教研文章。一、高瞻遠(yuǎn)矚，制定校本教研實(shí)在目的（一）總體目的：建立更加合理的師資隊(duì)伍構(gòu)造，加強(qiáng)老師的職業(yè)道德涵養(yǎng)和水平，提高學(xué)校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力；重點(diǎn)培養(yǎng)一批具備施行和推行新課程才能的老師隊(duì)伍，促進(jìn)課程改革順利進(jìn)展與開展。（二）詳細(xì)目的：立足于本校、本崗，提高老師的綜合素養(yǎng)和新課程的實(shí)

2、踐才能。重點(diǎn)關(guān)注老師對(duì)新課程的習(xí)慣以及通過施行新課程而到達(dá)本身專業(yè)化水平的提高，目的是協(xié)助老師盡快地成為新課程的有效參與者和積極的建立者。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)課改的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)工作。使老師們可以在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課改角色，并能承擔(dān)起學(xué)校教學(xué)的主干力量。二、加強(qiáng)治理，確保校本教研有序進(jìn)展（一）建立校本教研制度學(xué)年初，結(jié)合我校進(jìn)展的課改工作實(shí)際制定出皂頭小學(xué)校本教研制度，成立校本教研工作指導(dǎo)小組，教研活動(dòng)由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管校長(zhǎng)直截了當(dāng)抓，教誨處、教研處負(fù)責(zé)人詳細(xì)抓，建立層層治理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的教研治理與活動(dòng)機(jī)制，確保校本教研工作落到實(shí)處，并逐步走向制度化和標(biāo)準(zhǔn)化的軌跡。（二）建立周研討制度確定每

3、周四的上午為語文教研組活動(dòng)時(shí)間，下午為數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)時(shí)間。開展方式多樣、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。通過課例研討、微型講座、案例分析、名師授課觀摩評(píng)議等方式，使老師在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與探索中找到處理咨詢題的途徑。每周四的教研日時(shí)間，由各教研組長(zhǎng)組織，校長(zhǎng)、副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及老師全員參與?；顒?dòng)開展注重的是研討，強(qiáng)調(diào)的是參與，營(yíng)建的是氣氛。現(xiàn)在，周四已經(jīng)成為我校課改的節(jié)日，不管多忙，不分級(jí)別，不講年齡，大家都會(huì)圍坐一起，聚焦課堂，研討咨詢題，交流思想，獲得提高。（三）建立理論學(xué)習(xí)制度每周一為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，通過多種方式組織全體老師深化學(xué)習(xí)課改理論知識(shí)，組織開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。內(nèi)容包括專家講

4、座、觀摩專家授課、學(xué)習(xí)專著等，要求每位老師必須按時(shí)參加理論學(xué)習(xí)，參與情況與年終考核相掛鉤。此外，依照我校課改的進(jìn)程精心選擇理論學(xué)習(xí)材料，并人手一份發(fā)放到老師手中，規(guī)定每人每學(xué)期必須細(xì)致而標(biāo)準(zhǔn)地完成一份理論學(xué)習(xí)筆記。三、大膽改革，創(chuàng)新校本教研活動(dòng)內(nèi)容（一）確立備課方式和課型方式通過兩年多的課改實(shí)踐，結(jié)合我校教育教學(xué)的詳細(xì)情況，我們確定了“皂頭小學(xué)EEPO有效教育備課板塊構(gòu)造式”備課和“要素組合+平臺(tái)互動(dòng)”的課型方式（附1），更加注重將EEPO有效教育的理念融入課堂教學(xué)中去，表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略，更加注重教學(xué)實(shí)踐與自我反思。同時(shí)，要求老師們每節(jié)課后要將本節(jié)課的得與失反應(yīng)出來，做到節(jié)節(jié)有教案、課

5、課有反思。每學(xué)期還要求老師們依照本身的教學(xué)實(shí)踐撰寫詳盡的案例與反思4篇，并在全鎮(zhèn)進(jìn)展評(píng)比。（二）抓好集體備課堅(jiān)持集體備課制度。創(chuàng)新集體備課方式，優(yōu)化教育資源，采取集思廣益、分工與合作的方法進(jìn)展分年級(jí)、分單元備課，在資源共享的同時(shí)施行個(gè)性化教學(xué)。以四年級(jí)語文學(xué)科為例，首先，選擇業(yè)務(wù)素養(yǎng)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的四年級(jí)語文老師組成備課組（一般為8人），選定組長(zhǎng)；其次，由組長(zhǎng)組織全組成員參加學(xué)校組織的全年級(jí)集體備課活動(dòng)，由組內(nèi)成員分單元撰寫教案；然后，組內(nèi)成員穿插批閱教案，提出改良意見；最后，由主備人依照其他備課人員的意見進(jìn)展二次備課，完善教案。實(shí)踐證明如此的操作方法是行之有效的，既能博采眾家之長(zhǎng)，又能提高備

6、課的效率，還能最大化地表達(dá)個(gè)性化教學(xué)，真是一舉三得。（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系如何評(píng)價(jià)老師和學(xué)生是課改能否推進(jìn)的關(guān)鍵要素。但長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都帶有濃重的功利性或片面性，要么千篇一律，要么難以操作，特別難到達(dá)“促進(jìn)學(xué)生開展，促進(jìn)老師成長(zhǎng)”這一根本理念。為了創(chuàng)設(shè)習(xí)慣課改的評(píng)價(jià)體系，兩年來我校進(jìn)展了大膽的嘗試和探索，建立了一整套完好科學(xué)、操作簡(jiǎn)便的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即“皂頭小學(xué)課堂教學(xué)雙主評(píng)價(jià)”體系。（附2）該評(píng)價(jià)體系從老師主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)科性三個(gè)層面對(duì)課堂進(jìn)展多角度、立體式的評(píng)價(jià)，關(guān)注“咨詢題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂教學(xué)方式下師生雙方角色轉(zhuǎn)換、互動(dòng)和對(duì)話，以及學(xué)科本位思想的呈現(xiàn)。實(shí)踐證明，這套評(píng)價(jià)體系更

7、能發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓舞性和導(dǎo)向性作用，更能促進(jìn)老師對(duì)課堂的有力調(diào)控和學(xué)生的全面開展。（四）組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)隨著課改的深化推進(jìn)，本著促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，我校啟動(dòng)了組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)工程。首先，組建了中心小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、國(guó)學(xué)共6支團(tuán)隊(duì)（語、數(shù)分高低段各2支）。選擇課改認(rèn)識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)硬的老師組合而成，每支團(tuán)隊(duì)6人；第二步，在積累了學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展的豐富經(jīng)歷之后，在全鎮(zhèn)6所完小組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)。我們考慮到各校的辦學(xué)條件、師資力量及地域特點(diǎn)的差異，制造性地提出“完小聯(lián)盟”教研體系。由象山小學(xué)、毛埂小學(xué)、毛灣小學(xué)組成一個(gè)聯(lián)盟體，三聯(lián)小學(xué)、窯山小學(xué)、新田小學(xué)組成一個(gè)聯(lián)盟體，同時(shí)按一樣要求在聯(lián)盟體內(nèi)精選人員組成學(xué)科團(tuán)

8、隊(duì)，開展聯(lián)盟教研活動(dòng)。目前，我鎮(zhèn)已經(jīng)組建語文、數(shù)學(xué)、英語、國(guó)學(xué)共10支團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員達(dá)60余人。為了保證學(xué)科團(tuán)隊(duì)有序、高效地開展工作，每學(xué)期初依照各學(xué)科團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)計(jì)劃下?lián)芑顒?dòng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)期中由教研處組織團(tuán)隊(duì)成員討論活動(dòng)方案、創(chuàng)新活動(dòng)方式，學(xué)期末再召開學(xué)科團(tuán)隊(duì)總結(jié)大會(huì)，交流工作得失，積累工作經(jīng)歷，對(duì)每支團(tuán)隊(duì)進(jìn)展期末考核，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組建，有力地促進(jìn)廣大老師積極投入到新課改的實(shí)踐中去，搭建老師展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)本身專業(yè)成長(zhǎng)。一年來，學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展了一系列有聲有色的活動(dòng)，承擔(dān)了更多的校本培訓(xùn)任務(wù)，如集體備課、理論學(xué)習(xí)、展示課引領(lǐng)、觀課議課操作技能培訓(xùn)等，進(jìn)一步提升老師施行新課程才能，

9、著力培養(yǎng)青年老師、骨干老師，確保了老師隊(duì)伍有層次，穩(wěn)步提升教學(xué)水平。（五）搞好課題研究課改離不開課題研究，教研呼喚課題研究。我校的課題研究正逐步步入良性循環(huán)的軌道。在每申請(qǐng)到課題后，我們迅速在教育教學(xué)工作中開展研究，嚴(yán)格按要求落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到在教學(xué)中研究，在研究中調(diào)整教學(xué)，在研究中總結(jié)，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改親密相關(guān)，如新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)好詞佳句積累和運(yùn)用才能的研究等課題，主要研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能培養(yǎng)。同時(shí)，我校還拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)工作進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)。老師看到了

10、課題對(duì)教學(xué)工作的宏大推進(jìn)作用，以極高的熱情投身課題研究、互相交流課題研究成果，有效地效勞課改。目前本學(xué)年我校有市級(jí)立項(xiàng)課題3個(gè)，縣級(jí)立項(xiàng)課題4個(gè)，已結(jié)題1個(gè)。除加強(qiáng)課題研究外，還鼓舞老師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思。近一年來，上交省市級(jí)的論文10篇，發(fā)表于國(guó)學(xué)級(jí)刊物1篇，市地級(jí)的2篇。課題和論文是促使我校老師教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化成理論成果的有效方式，是提高我校老師理論水平、推進(jìn)課改的有力保障。（六）架設(shè)跨區(qū)域教研平臺(tái)為了使校本教研活動(dòng)能“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，使活動(dòng)的開展更加有聲有色，我校與茶亭小學(xué)、尊橋小學(xué)結(jié)成聯(lián)片教研聯(lián)盟，定期開展活動(dòng)，還組織老師赴楓嶺頭小學(xué)學(xué)習(xí)。此外，我校還與鉛山縣鵝湖小學(xué)結(jié)成教研共同

11、體，共同討論EEPO有效教育施行事項(xiàng)。鵝湖小學(xué)累計(jì)派出3批次40余人到我校觀摩課堂教學(xué)，我校亦派出2批次20余人到鵝湖小學(xué)參加教研活動(dòng)。跨區(qū)域平臺(tái)的搭建進(jìn)一步開辟了校本教研的新領(lǐng)域、新視野，為創(chuàng)新校本教研的新思路提供了借鑒。（七）以點(diǎn)帶面，輻射完小校本教研光光在中心學(xué)開設(shè)好，是重要的是帶著全鎮(zhèn)老下師一起參與到校本教研中來。為此，我校確立了“以點(diǎn)帶面，輻射完小”的工作新思路，要求每所完小都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)舉行一次課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示各自的學(xué)校在課改中的亮點(diǎn)和成績(jī)。此舉特別有效地將課改在全鎮(zhèn)內(nèi)有序鋪開，既提高了老師的本身素養(yǎng)，又使校長(zhǎng)的治理才能的學(xué)校綜合才能得到了提升。目前，全鎮(zhèn)除中心小學(xué)以外的6所村完小已經(jīng)有5所成功舉辦了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，效果喜人。四、及時(shí)整改，保證校本教研健康開展“自我反思”是校本教研活動(dòng)的最根本要素。校本教研工作盡管有理論做指導(dǎo)，但在實(shí)際操作中是摸著石頭過河，確信會(huì)出現(xiàn)偏向，假如不及時(shí)發(fā)覺并糾正這些偏向，就會(huì)偏離正常的軌道。因而，我們?cè)诠ぷ鞑粩喾此?、及時(shí)糾正了一些偏向，如在課堂教學(xué)中過分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無視了老師的主導(dǎo)地位；過分依賴多媒體手段而無視老師的示范作用；小組學(xué)習(xí)