把聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練搞得活潑生動(dòng)些

1、把聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練搞得活潑生動(dòng)些聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)雙基、 培養(yǎng)聽(tīng)話和寫(xiě)字能力的“常 規(guī)武器”，它在鞏固字詞、豐富詞匯、發(fā)展思維方面功不可沒(méi)。但如 果訓(xùn)練不得法，日復(fù)一日地一味由教師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生就易日久生厭 而白費(fèi)力氣。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)我弧㈥惻f、機(jī)械、靜態(tài)的多次重復(fù)， 學(xué)生的大腦皮層就極易疲勞，思維活動(dòng)就會(huì)嚴(yán)重受到抑制，自然造成 興趣索然、事倍功半。反之，如能以多變的、新穎的、多彩的、動(dòng)態(tài) 的信息去刺激，那么大腦皮層就會(huì)處于最佳興奮狀態(tài)， 產(chǎn)生一個(gè)最佳 興奮點(diǎn)，思維活動(dòng)就能激起創(chuàng)造的因素，學(xué)生在興趣盎然中，訓(xùn)練自 然事半功倍。據(jù)此認(rèn)識(shí)，我在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中作了一些改進(jìn)嘗試，力求把 它搞得生動(dòng)活潑有趣

2、些，使學(xué)生有新鮮感、興趣感、自信心，有完成 任務(wù)后的愉悅感，為下次訓(xùn)練“儲(chǔ)備能量”，形成良性循環(huán)，從而提 高訓(xùn)練效益。一、先看后寫(xiě)，優(yōu)化理解過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)記憶。這是一種重視訓(xùn)練過(guò)程，優(yōu)化理解方法，訓(xùn)練科學(xué)記憶的聽(tīng)寫(xiě)， 突破以往的死程式。如把下列詞匯看一分鐘后默寫(xiě)出來(lái)， 并說(shuō)出你的 記憶方法：“狼狽逃竄、高山峻嶺、心驚膽寒、天險(xiǎn)、詭計(jì)、蕩秋千、 水流湍急、震耳欲聾、關(guān)鍵、紅褐色、千鈞一發(fā)，奮不顧身?！蹦瑢?xiě)后，讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)生默寫(xiě)在小黑板上的詞語(yǔ)，自行批改后，各抒 記憶方法。生甲：我按字?jǐn)?shù)記，即二字詞、三字詞、四字詞分別記憶； 生乙：我按意義分類(lèi)記，如可按山、水、色、形、聲、情勢(shì)、動(dòng)態(tài)、 人的心

3、理、精神、動(dòng)作去記憶，也可按“橋險(xiǎn)、敵懦、我勇”去記憶；生丙：將詞語(yǔ)編成句子，以句子的完整性、獨(dú)特性和有序性的特定句 境去記憶，如： “大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，敵人妄想憑這個(gè)天險(xiǎn)阻擋紅軍，紅軍看穿可敵人的詭計(jì)，飛速趕到大渡河邊”最后教師肯定這種記憶的特點(diǎn)， 指出這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)中以丙為最佳， 因?yàn)樗哂杏?xùn)練詞語(yǔ)記憶、理解、運(yùn)用與思維的綜合功能。二、聽(tīng)義寫(xiě)詞，聯(lián)句悟詞的句間關(guān)系， 寫(xiě)出衍生詞。 前者方法自明， 今舉例說(shuō)說(shuō)后者： “今天要寫(xiě)的三個(gè)詞，都在給顏黎民的信中。有個(gè)代課教師上課只會(huì)照本宣科讀， 了無(wú)新意。 這在 給顏黎民的信 中， 被魯迅批評(píng)為 “枯燥” ，學(xué)生對(duì)這位老師上的課產(chǎn)生了“厭

4、惡”情緒。 “枯燥”是產(chǎn)生厭惡的“緣故”自然，這后一類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)較難，一般要到高段進(jìn)行，且要提示與詞義對(duì)應(yīng)的本詞所在的課文 .三、看教師的動(dòng)作聽(tīng)寫(xiě) .比如要求學(xué)生寫(xiě)一連串有關(guān)“看”的詞語(yǔ)，教師進(jìn)教室后，從左（右）看到右（左） ，讓學(xué)生寫(xiě)出“掃視” ；教師走到教室中間，邊轉(zhuǎn)邊看（環(huán)顧） ；教師走到講臺(tái)邊半側(cè)身，邊敬禮邊看著黑板上方的領(lǐng)袖像 （瞻仰） ； 教師抬頭看屋梁 （仰視） ； 教師走到窗口向下看 （俯視） ；教師再向遠(yuǎn)方看（遠(yuǎn)眺） ；讓一學(xué)生站在講臺(tái)邊，教師對(duì)著他從頭看到腳（打量） ；教師對(duì)這個(gè)學(xué)生用眼角余光看一下，迅速離開(kāi)（瞟） ；教師把一頁(yè)語(yǔ)文書(shū)迅速看完（瀏覽） ；教師瞇起一只眼，用另一只眼

5、看看某地（瞄）四、如類(lèi)寫(xiě)出近義詞 。如教師要求學(xué)生寫(xiě)出描寫(xiě)雨大的四字結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)（差生應(yīng)給提供相關(guān)的課文或其他信息） ，比誰(shuí)寫(xiě)得對(duì)、多、快。多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出“滂沱大雨、 傾盆大雨、 瓢潑大雨、 狂風(fēng)暴雨、 暴雨如注、 暴風(fēng)驟雨”等詞匯。同樣，可要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)出有關(guān)“雪大、風(fēng)狂、天熱、地寒”的詞語(yǔ)。這樣， 既豐富了學(xué)生的詞匯，又作了如何應(yīng)用遷移來(lái)積累詞語(yǔ)的示范指導(dǎo)，也復(fù)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)文，一舉而多得。五、聽(tīng)本詞寫(xiě)反義詞 。如教師叫出 “灑脫、 羞澀、 喜上眉梢、 侮辱、 低聲下氣” 等詞語(yǔ)。讓學(xué)生分別寫(xiě)出“拘束、大方、愁眉不展、尊敬、揚(yáng)眉吐氣”等反義詞， 這樣聽(tīng)此寫(xiě)彼的心理過(guò)程可以提高學(xué)生的注意力， 并培

6、養(yǎng)思維的靈活性 如上述的反義詞還可有：拘謹(jǐn)、自然、愁云滿面、愛(ài)戴、膽壯氣粗”等, 因而有學(xué)一得三之效.六、聽(tīng)課題寫(xiě)作者。如教師叫出 在仙臺(tái)、 跳水、 養(yǎng)花 、 冀中的地道線 、 賣(mài)火柴的小女孩 、 別了，我愛(ài)的中國(guó) 、 第一場(chǎng)雪等課題，讓學(xué)生把作者寫(xiě)出： “魯迅、列夫. 托爾斯泰、老舍、巴金、馬峰、冰心、周而復(fù)、安徒生、鄭振鉈、峻青”等著名作者。也可反之，由作者的姓名列出他在小學(xué)課本中的課文。這項(xiàng)宜在中高階段復(fù)習(xí)中運(yùn)用。七、猜謎語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě) 。這類(lèi)訓(xùn)練宜在課文上完后，進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，有時(shí)可能要提示所屬的課文。如教學(xué)了早發(fā)白帝城后，讓學(xué)生猜寫(xiě)出“說(shuō)話舌頭最辛苦”的謎底（辭） ；教學(xué)鯨后，讓學(xué)生猜寫(xiě)出“說(shuō)是魚(yú)，呼吸用肺不用膘，不是魚(yú)，繁殖用胎生，幼體要吃奶”的謎底（鯨）；教學(xué)將相和后，讓學(xué)生猜寫(xiě)出“加刀能破木，有土能成墻，蓋雨聲震 天，配玉價(jià)無(wú)雙”的謎底（璧）。這些訓(xùn)練，學(xué)生都能興致勃勃去完 成，并可激起學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)、表情和身上某一特征讓學(xué) 生聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)教師的描述和表演來(lái)聽(tīng)寫(xiě)等等。 總之，只要有心, 方法是各有千秋