把地理生活鏈起來

1、把地理與生活鏈接起來高中地理拓展型課程的教學實踐探索松江二中 蔣瑞娟論文摘要： 高中階段 “地理與生活” 選修課的開設，使教師和學生直面了地理拓展型課程中我們應當學什么和怎么學的問題。 把地理學習與學生的生活實際鏈接起來， 在地理課上學習對生活有用的地理， 將地理知識有效地運用到生活實踐中去。 本文圍繞新課程標準中 “關注貼近學生生活的地理” 這一理念， 在教學實踐中初步探索了地理拓展型課程中學習內容選擇的基本原則和課堂教學的主要策略。關鍵詞：地理生活 拓展型課程教學策略一、課題的提出“學習對生活有用的地理” 是新的國家地理課程標準所強調的最基本的課程理念，上海市新課程標準也明確指出要“關注貼

2、近學生生活的地理” 。作為一所上海市二期課改的試點高中，我校自 2003 年秋進入了新課程改革試驗階段，校本課程的開發(fā)、 設置必須納入學校教學管理工作的重點， 學校必須能夠提供科學的、豐富的、學生樂于學習的校本課程供學生選修。由此，我們開設了“地理與生活”這門自主選修課程，旨在讓學生自主選擇學習“對生活有用的地理” ，同時使學生感受到地理學習過程將從純粹的 “科學世界 ”回歸到學生的 “生活世界 ”。兩年來，我們在課程的設計與實施中圍繞“學什么？”和“怎么學？”的問題，在課程學習內容的設計和課堂教學策略兩方面做了一些實踐探索。二、地理拓展型課程中教學內容的設計原則在教學內容的設計中， 我們主要

3、遵循三條基本原則。 一是實用性原則， 即盡量選擇貼近學生生活實際的教學內容， 包括對學生的實際生活有用的、 能聯(lián)系實際的地理知識，重視地理與生活的鏈接，讓地理服務于生活。二是趣味性原則，根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好選擇相關教學內容， 引導學生由表及里地深入觀察和探索， 在滿足好奇心的同時進一步感受到地理給生活帶來的無窮魅力。 三是可行性原則，即在開放的同時把握“度”的尺寸，在有限的教學時間和學生可行的學習空間內，充分利用學校的資源條件（包括網(wǎng)絡條件、圖書館、多媒體教室、專用教室及觀察場地） ，確保在學生現(xiàn)有能力范圍內經(jīng)過自主學習和合作學習能夠完成學習任務。根據(jù)以上原則，我們設計了如下課程方案與學

4、習內容。1、“地理與生活”校本課程方案課程名稱：地理與生活課程目標：1、幫助學生拓展相關基礎課程知識、增強學生對人地關系的認識，發(fā)展學生地理觀測、地理調查、地理圖表閱讀與地理數(shù)據(jù)處理等方面的技能。2、學生在學習中會通過網(wǎng)絡等各種媒體收集地理信息，嘗試運用所學的地理理 論和地理研究方法分析、解釋生活中的相關問題，關注社會上有關地理的重 大問題，并能在參與問題的討論與研究中提出自己的見解和建議。3、課程學習中注意激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科 學態(tài)度，提高地理審美情趣；使學生更多地了解、關心我國的基本地理國情，形 成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的

5、行為素養(yǎng)。 教學環(huán)境：地理專用教室或多媒體教室（教師和學生均有上網(wǎng)條件）。適應對象：有一定的自然地理常識并有觀察生活、 了解生活興趣的高一、二學生。 評價依據(jù)及考核形式：1、評價依據(jù)：結合學生平時過程參與的態(tài)度、情感和期末考核作業(yè)的質量進行綜合評價。參考比例：過程參與度占60% （含出勤情況20%、課堂表現(xiàn)20%、 作業(yè)交納的時效度20%）;期末考核成績占40%。（含小課題研究成果匯報30%、 個人小結10%）2、考核形式：A.以個人或小組為單位自主選擇小課題進行短期研究，并以多媒體演示文稿或電子文檔的形式反映個人及小組研究成果；B.期末每人完成個人學習小結并作自我評價。2、教學內容與課時安排

6、：第一學期自然篇1、星空觀察2課時2、月相觀察2課時3、認識太陽2課時4、野外定向2課時5、看云識天氣23課時6、大氣光象探究2課時7、探索地球自然災害與自然奇觀（十大自然災害和十大自然奇觀）4課時第二學期人文篇1、探索海洋23課時2、追蹤風暴2課時3、東水西調的可行性探討2課時4、南人與北人（趣談我國的南北差異）23課時5、足球與地理（世界文化的地域差異）1課時6、伊拉克戰(zhàn)爭與地理（地緣政治之拓展）2課時7、中國世界文化遺產(chǎn)之旅4課時三、地理拓展型課程中的課堂教學策略在“地理與生活”課的教學實施過程中，除了運用一般地理課的教學策略外， 我們從地理學習生活化的教學理念出發(fā)，充分考慮拓展型課程的

7、特點和學生發(fā)展 需要，重點進行了以下幾種策略的教學實踐。1、以生活為鎖鏈，打通教材、學生和環(huán)境的關系，突出地理知識的實用價值。生活與地理息息相關，人們在衣食住行等各方面所表現(xiàn)出來的地方特色和地域差異，很多都是由于地理環(huán)境的特點和差異演繹出來的。用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，就能讓學生感到地理與我們是多么親近， 又是多 么有趣。所以，將教材中的地理知識生活化，就能貼近學生、貼近學生生活的環(huán) 境，使學生對所學地理知識發(fā)生直接的興趣。結合新教材在基礎型課程中“地域文化”這一專題，我們在選修課程中專門 進行了以“南人和北人”為主題的教學，課堂上教師引導學生從我國南方人和北 方人在衣食住

8、行、性格愛好、社會經(jīng)濟能力、行為習慣等方面作了很詳細的差異 分析，并就這些差異進行地理原因的追尋。案例1“南人和北人”的課堂教學過程節(jié)選學生發(fā)言次序比較項目生活故事地理環(huán)境原因1衣南人喜歡絲綢，透氣滑爽；北人喜歡毛皮，耐寒。南方氣溫高，屬熱帶和亞熱帶；北方氣溫低，冬季月平均氣溫在零度以下，屬溫帶。2食南人吃米（稻類）； 北人吃面（麥類）。南方的氣候高溫多雨（濕熱）、耕地多以 水田為主，宜種植水稻；北方降水較少， 氣溫較低（干冷），耕地多為旱地，適合 小麥生長。北人吃辣椒是為了驅寒；南人吃辣椒是為了祛濕。3建筑南方屋頂局向尖；北方屋頂多建成平頂。南方的年降水量大，氣候乂炎熱，局用尖 的屋頂既利于

9、排水，又利于通風散熱；北 方由于降水較少，平頂既可節(jié)省建筑材 料，還可兼作晾曬作物的場所。南方的園林建筑，輕巧纖細，玲瓏剔透，內 外空間連貫，層次分明；北方園林建筑則平 緩嚴謹，粗壯質樸，內外空間界限分明。從適應環(huán)境、居住舒適出發(fā)，南方建筑注重通風散熱，北方建筑利于保溫保暖。4起居南人喜歡竹制品，又涼快又經(jīng)得起謳；北人愛把毛毯、彩染布掛在墻上，顯得溫馨暖和。南方熱而濕潤，北方冷血十燥,南人把洗澡叫沖涼， 一冒汗就去沖；北人稱洗澡為搓泥，要積出泥一樣的肥垢來了才去搓一次。南人睡床；北人睡炕（北人來客都往炕上請， 客人留宿與主人一大家子擠一炕）。5父通南船北馬。我國古代的交通運輸方式是南 方以船為

10、主，北方以馬為主。因南方氣候濕潤，降水豐富，地表河網(wǎng)密 布，因此為適應“水鄉(xiāng)”的船舶運輸便應 運而生。而北方多干旱、半干旱氣候，草 場廣布，畜牧業(yè)發(fā)達，馬匹除了提供乳肉 產(chǎn)品外，又以其耐力好、速度快而被北方 人民馴化為代步工具， 成為北方大地的交 通工具。6語百南繁北齊。南方語言繁雜，北方語言比較單 一。北方廣大地區(qū)都屬北方語系，通話、交 流并沒啟太大障礙；們南方即使在同一方百 區(qū)內，彼此差異也極大，甚至聽不懂。北方多地勢平坦的高原和平原，交通 聯(lián)系方便，老百姓交往、交流的機會多， 彼此融合，因間語言差異不大；血南方多 丘陵山地，地形崎嶇，交通閉塞，不利于 人們交往，久而久之，便形成各具地方特

11、 色的“土話”。7工業(yè)南輕北重。指工業(yè)布局的地域特征，北方 以重工業(yè)為主，南方輕工業(yè)相對比較發(fā)達。由于受到礦產(chǎn)資源和區(qū)位條件等地理因素的影響，8身高從人口的生物學特征而言，我國南方人矮， 北方人高。由于南北方氣溫差異，引起人體的新 陳代謝、生殖器官發(fā)育成熟和生命周期的 長短差異。除了以上能具體列出比較項目的內容外，學生們還例舉了一些更為細節(jié)的生活實例，說明南人和北人在性格、行為等方面的差異。（學生A）南人追求華美，北人崇尚簡樸。生活故事：1、北人喜歡大塊吃肉，大碗喝酒；南人把肉切得細細的，煨得爛爛的，炒得嫩嫩的，把酒燙得溫溫的。2、南人善喝茶（也叫吃茶），南人吃各種各樣的茶（如龍井、碧螺春等等

12、）；北人只喝花茶就夠了（不懂欣賞真正的茶中精品，以為太淡，要細抿慢嚼才似乎有那么點味，不適合牛飲）（學生B）南人注重行為結果，北人注重行為過程。生活故事：1、邀朋友吃飯，席散客走，南人想：又得洗一大堆碗筷；北人想：今天喝得真痛快。2、去動物園看孔雀，南人說：脫了毛絕對比雞不如。北人說：開屏時肯定好看。（學生C）南人長于心力，北人長于體力。生活故事：經(jīng)商的南人去北方，怕挨揍。經(jīng)商的北人去南方，怕被騙。（教師）好，到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)討論了我國南方人和北方人在衣食住行等多方面的不同表現(xiàn)，最后我們應該把這些討論結果概括一下了。我們是否可以從兩個角度加以歸納：第一，南人和北人給人們的直觀印象分別是怎樣

13、的？第二，造成以上差異的地理原因主要有哪幾個方面？最后學生們道出了俗話所說的“一方山水養(yǎng)一方人”背后的理論。課堂學習和交流中， 每個人都很有興趣地講述了自己的故事和自己身邊人的故事， 相互啟發(fā)、補充，產(chǎn)生了許多生活的共鳴。我們以生活為鎖鏈，通過學習和討論，打通了教材、學生和環(huán)境的關系，學生們深深體會到地理知識的實用價值。2、以問題為情景，開展思維操練式討論，培養(yǎng)學生的地理思維品質。在地理必修課中學了“地球公轉”的內容后，教師常常會向學生發(fā)問： “假如黃赤交角擴大，會對地球產(chǎn)生什么影響？” ，類似這種設問引起的討論我們可以把它稱作思維操練式討論。思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲式討論方式， 它

14、往往不拘泥與具體知識的再現(xiàn)與理解， 而在于鍛煉腦子的靈活性、 遷移性。 這種討論的主要特點首先是具有假設性和新穎性， 因討論的命題是當前現(xiàn)實生活里不存在的， 所以學生會感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動。其次，它具有思維方式多樣性的特點， 進行思維操練式的討論需要邏輯推理的過程， 也需要直覺、 形象思維的參與，同時聚散思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也可交錯一起， 對培養(yǎng)學生的地理思維品質是及其有利的。 而且， 這中討論方式較容易操作， 根據(jù)學生的知識基礎和能力基礎教師可以自如地把握深淺， 教師要關注的是討論與思維的過程，而不是它們的結論與結果。在“地理與生

15、活”課上，我們曾多次開展過這種形式的討論。比如，我們引入了一個題為 “東水西調的設想可行嗎？” 的案例， 進行了有效的思維操練式討論。案例 2： “東水西調”的設想可行嗎？（問題背景）缺水， 是我國北方內陸地區(qū)面臨的最大難題， 土地沙漠化面積以每年新增 2000 多平方公里的速度在不斷擴大， 嚴重影響了這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。 為此， 我國許多科學研究者在不停地探索，提出各種設想。一天， 西安交通大學生態(tài)環(huán)境與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程中心教授霍有光先生正在北京西客站的候車大廳等待檢票。 百無聊賴之中， 他注意到了候車大廳墻上懸掛著的一幅巨型中國地圖。 他的目光突然在地圖上呈C”字型深嵌我國北方大陸的渤海處停留

16、住了。許久之后，他的目光又追入內蒙古版圖并逐漸向西北新疆方向移動。 就在這一刻， 他腦海里靈光一現(xiàn)， 原來沙漠與大海離得并不遙遠，那么我們?yōu)槭裁床荒?“引渤海水上內蒙高原，利用海水改造我國西北干旱沙漠地區(qū)的生態(tài)環(huán)境呢？ ”一股興奮之情在霍教授的心里蕩漾開來， 一個奇特、 大膽的設想在這個候車人的心中逐漸地由模糊變得清晰了起來。回到西安后，他就投入到了該設想的可行性研究工作之中。這是一個空中樓閣還是一條康莊大道？你認為 “東水西調” 的設想可行嗎？（學生討論）首先， 我們教學雙方一起商討羅列了在論證 “東水西調” 設想是否可行之前必須先探討的一些問題，如：1 、從東部渤海向西部內陸，沿途的地形情

17、況如何？這一帶有多少沙地？2、渤海海灣每年淡水匯入量、鹽度、情況如何？海水西調后對周邊水域有河影響？3、該工程實施中可能會遇到的問題有哪些？有可能解決嗎？4、與我國的南水北調工程相比，有何不同？5、工程實施過程中和實施以后將會對我國東西部造成哪些利弊？接著，學生們拿著一些中國地形圖、中國水利圖等有關資料，分組行動，查找、量算、推理、 討論。 每個學生都盡可能地在利用過去學過的或生活中已知的地理知識與技能， 力圖解決問題。 一堂課下來， 各組有了自己的基本觀點和論據(jù)。但似乎還不夠充分，某些想法需要進一步查證、核實。在第二節(jié)課上，每個活動小組派出了選手到班級里表達觀點并闡述論據(jù)。其中兩個小組認為

18、“東水西調” 的設想是可行的， 另外兩小組則認為目前對中國的國力而言是難以實施的。 兩種觀點的背后理論和事實論據(jù)都準備得很充分。 可見，這樣的討論使學生的興趣很濃， 學習的主動性被充分激發(fā)出來了。 雖然， 對于討論的結果最后還是沒有定論， 但在整個教學過程中， 我們明顯地感到過程比結論更有意義。 更重要的是， 通過這樣的討論學習， 我們培養(yǎng)了學生的地理思維品質。這是對學生終身發(fā)展有用的能力。3、以網(wǎng)絡為依托，利用現(xiàn)代信息技術條件，提升學生的地理信息素養(yǎng)。地理學內容涉及面廣量大，涵蓋了自然和人文兩大領域，而大小不同的空間則是地理學的基本所在。 地理教學如能善用網(wǎng)絡資源， 不僅可以輕易地獲得許多圖

19、片、 影片、 虛擬實境等可視化資料， 還可進一步借由地理信息系統(tǒng)等快速了解各種空間現(xiàn)象。 借助于計算機技術及國際網(wǎng)絡的輔助， 地理教學可以達到豐富教學內容、吸引學生興趣、提升學習效果的目的。眾所周知，地理知識日新月異 ，是永遠學不完的，重要的是要讓學生培養(yǎng)地理知識的信息素養(yǎng)（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應用、交流公布信息等方面的能力） ，這對他們的終身學習是受益無窮的。而網(wǎng)絡化的地理教學正好可以有效地配合這種基本能力的訓練和培養(yǎng)。 通過網(wǎng)絡教學， 讓學生自己動手搜集資料、動手操作、自己解決問題，不僅改變了學生的學習方式，還有助于學生學會研究地理問題的方法。此外， 網(wǎng)絡輔助教學還能夠提供雙向交談

20、性的互動、 合作學習和單獨學習情境的自由轉換。 它可以使學習者主動參與學習， 適合學習者的個人需求和個人學習的速度。為教師把握個別困難學生的學習進程提供了可能。4、以平等為基礎，實施對話教學，形成師生交往、積極互動的地理學習氛圍。新課程理念要求我們把教學過程看成是師生交往、 積極互動、 共同發(fā)展的過程。 傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學， 將不斷讓位于師生互教互學， 彼此將形成一個真正的“學習共同體” 。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教；上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進學習。在“地理與生活”課的教學中，我們以學生為本，以滿足學生個性發(fā)展為宗旨，長期堅持對話教學這一師生交往形式。

21、 （對話教學是指為發(fā)展學生的創(chuàng)造潛質，以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征，以問題為核心，在教師的引導下，通過師生之間及生生之間進行對話教學的學習活動過程。 ）不僅如此， 為了在地理教學中形成師生平等對話的良好學習氛圍， 我們在實踐中還擺脫了傳統(tǒng)的“課堂紀律”和“教學規(guī)范” ，進行了“與學生共同備課”及“學生當老師”的教學體驗。在教師的點撥和誘導下，讓學生上課、讓學生自己組織討論，充分發(fā)揮了學生參與教學的積極性。四、地理課程學習與生活相鏈接的效果與反思1、學生的收獲兩年來的教學實踐證明， 在課程學習中把地理與生活鏈接起來， 將地理學習生活化， 對學生學習能力的提高、 情感的培養(yǎng)、 創(chuàng)造性的發(fā)

22、展都起到了積極作用，學生在學習中更多地展示了他們豐富多彩的個性，對地理學習也越來越喜歡了。顯然， 將地理知識與學生生活相連接后， 大大縮短了學生與學習內容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感，激發(fā)了學生內在的情感體驗，引起了興趣，使學生能熱愛學習、 主動學習。 而與生活有聯(lián)系的地理知識則最容易能引起學生的注意， 讓學生關注學習內容的意義和價值，調動他們內在的心理活動，動手、動腦、想辦法、找資料、主動地去研究探討，從而增強了學生學習地理知識的能力。當然，創(chuàng)造不是憑空產(chǎn)生的， 它來自于生活與實踐的需要， 學生的現(xiàn)實生活是其創(chuàng)造之源。所以，聯(lián)系生活、貼近生活還將有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、教師的收獲評判一門新課程的教學是否成功，不僅要看學生是否得到了認知、能力、情感的發(fā)展，還要考慮教師是不是從中獲得了很好的成長。 “地理與生活”課的開設， 對我這個執(zhí)教老師來說兩年來最大的收獲就是： 在學習中提高了自身的職業(yè)專業(yè)化水平，在互動教學中學會了怎樣與學生相處。作為校本課程的自主拓展型課程，沒有所謂的教學大綱的詳盡指導，這就迫使教師通過各種途徑去研究教學內容， 去探