疫情前后教師信息技術(shù)應用對比研究

1、疫情前后教師信息技術(shù)應用對比研究 摘要：疫情前教師信息技術(shù)應用能力現(xiàn)狀以及 2.0 工程培訓的效果是不樂觀的；疫情期間教師教學形式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，雖然這種轉(zhuǎn)變是被動的，但是在疫情前后教師信息技術(shù)應用的狀態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變， 疫情期間教師的信息技術(shù)應用能力得到了巨大提升，網(wǎng)絡研課也成為促進教師教學基本功提升的有利手段；教師信息技術(shù)應用能力的提升又對教師教育教學的觀念產(chǎn)生了深遠的影響，教師開始關(guān)注教學模式的變化，原來的以教師為主體的以教為主的教學模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，以學定教的模式。教育信息化給國人帶來思考，這種思考必將促進中國教育信息化更好發(fā)展。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 信息技術(shù) 教學 2.0 疫

2、情 突然而至的疫情，給所有中國人以及世界人民帶來了一場史無前例的考驗，醫(yī)務人員首當其沖，迅速走上了“戰(zhàn)場”，開展了一場轟轟烈烈的與新冠病毒的斗爭。作為教書育人的教師，在隨后的全國大規(guī)模網(wǎng)課期間，扮演了舉足輕重的作用，她們?yōu)樘崆暗絹淼膰以诰€教育實驗作出了不可磨滅的貢獻。 作者本人作為學校電教人員，在對網(wǎng)上直播平臺做了較細致的對比研究后，親身參與制定了學校網(wǎng)課方案，負責把控學校網(wǎng)課實施的全過程，并全程跟蹤八年級的網(wǎng)絡教學工作。由于作者還正在組織全校教師參加信息化 2.0 能力提升工程工作，因此，對教師在疫情之前以及在疫情期間的教育教學變化以及信息技術(shù)應用能力的變化有著非常深刻的認識。 本文將就以

3、上教師的變化進行闡述，有不當之處敬請批評指正。一、疫情前教師信息技術(shù)應用能力現(xiàn)狀 客觀地說，初中學校有中考壓力，所以學校教育教學抓的非常緊， 各項大練習周考月考還有各種迎檢任務，導致教師工作壓力非常大， 因此，教師花在信息技術(shù)研究方面的時間非常有限。 疫情之前，由于學校年輕教師居多，雖然學校在最初制定 2.0 培訓方案的時候?qū)⒍ㄎ涣⒆阍谧ソ虒W基本功上，對信息技術(shù)要求并不特別高。 但是，在最初階段，80%以上的教師對于網(wǎng)絡評課和網(wǎng)絡教研均是一頭霧水，不知所云。既不會操作，也不愿意去操作，更沒時間去操作。這個時候的教師還不清楚網(wǎng)絡評課對于她們來說有什么真正的意義。雖然學校也給予了充分的信息和技術(shù)支

4、持，但是，2.0 培訓的開始還是有點舉步維艱。 因此，最初的培訓學習進展是非常緩慢的，只有少部分鉆研能力比較強的年輕教師在積極參加課程學習的基礎(chǔ)上，開始嘗試網(wǎng)絡評課和網(wǎng)絡備課，但是收效也不是很好。更多的老師只是一味的刷學習時間，上傳兩節(jié)課堂實錄了事。 二、教師的教學行為轉(zhuǎn)變 進入寒假以來，新冠疫情爆發(fā)，在開學初的網(wǎng)課籌備過程中，在準備網(wǎng)課的技術(shù)支持文檔及視頻過程中，我突然意識到，2.0 培訓的轉(zhuǎn)機即將到來。因為我曾經(jīng)準備了很多的技術(shù)支持資料，恰恰就是的培訓資料，而這些資料因為疫情的到來，因為全國上網(wǎng)課的到來，因為我校的教師即將要開始網(wǎng)課模式，就顯得突然地重要起來， 被重視的程度急劇提升。 1、

5、教學形式的轉(zhuǎn)變 因為疫情，傳統(tǒng)的班級授課形式已經(jīng)不適用，取而代之的新教學形式應運而生，在教師還沒有做好充分的思想和技術(shù)準備前提下，她們被突然帶入到網(wǎng)絡課堂之中，旋即開始了一場規(guī)模宏大，前所未有的網(wǎng)絡教學試驗中來。 根據(jù)我們設計的網(wǎng)課方案，教學形式主要確定為網(wǎng)絡直播課和課堂實錄兩種，由學科教師輪流開始上網(wǎng)絡直播課，輪流制作課堂實錄。而對于向?qū)W生進行網(wǎng)絡教學資源的選擇推送則作為正常網(wǎng)絡教學的 一個補充。學校 90%的學科教師參與了網(wǎng)絡授課，做直播課的教師達到了 70%。 2、教育技術(shù)應用的轉(zhuǎn)變 從表現(xiàn)上看： 疫情前-積極性低、參與度低、完成率低、技術(shù)運用能力低 疫情中（網(wǎng)課期間）-積極性高、參與度

6、高、完成率高、信息技術(shù)應用能力高。 從時間線上看，經(jīng)歷了三個階段： 疫情前少部分教師在應用 疫情中應用能力迅速提升 疫情后大部分教師自覺應用 （2）疫情開始后的網(wǎng)課期間，最容易看到的變化就是教師的信息技術(shù)應用能力得到了巨大提升，也讓我看到了 2.0 培訓的曙光，我知道，在這種應用需求巨大的環(huán)境下，教師的學習意愿和積極性不會再是問題，而我要做的就是加快培訓力度，加大培訓范圍，爭取在短時間內(nèi)，讓更多的教師迅速掌握網(wǎng)課直播的相關(guān)技術(shù)操作，更好地開展網(wǎng)絡直播。 作為學校電教人員，我非常關(guān)注延期開學以及網(wǎng)絡授課相關(guān)信息，早在一月末就開始對各種直播平臺進行測試和選擇，尤其是在二月十日南方先期開始上網(wǎng)課，我

7、及時對各大直播平臺進行了測 試，我選擇直播平臺非常關(guān)注直播是否卡頓以及登錄操作是否簡潔。經(jīng)過綜合考量，在放棄了已經(jīng)卡到無法登陸狀態(tài)的一些直播平臺后， 在騰訊會議、希沃、釘釘（當時非常卡，需要注冊賬號、操作比較復雜）、騰訊課堂（延時嚴重、需要注冊登錄）四個平臺中，放棄了后兩種。最終選擇了直播效果穩(wěn)定的的騰訊會議以及希沃平臺。 選擇騰訊會議的理由是直播穩(wěn)定，多人在線聲音效果非常好，操作簡單； 選擇希沃直播的理由是直播效果比較好，還有答題板功能，知識膠囊也方便學生隨時隨地觀看課程視頻。 更重要的是學校教室里都安裝的是希沃一體機，教師在網(wǎng)課期間如果能夠更多地使用希沃軟件進行授課的話，就會更熟悉軟件操作

8、，這樣，等重新開學進入課堂后，教師對希沃一體機的使用就會更加的得心應手。 課前培訓：根據(jù)學校方案，我將能夠收集到的幾乎所有資源進行了匯總，在網(wǎng)課開播一周前，通過學校工作微信群和 qq 群進行分享，在網(wǎng)課開始后的第一周，我一直跟蹤直播課堂，根據(jù)每天對網(wǎng)課直播監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，每晚及時出一期操作方法指南，幫助老師們迅速掌握直播軟件操作和技巧，給出一些在直播過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。雖然在第一周中的直播中仍然出現(xiàn)了不少的問題， 但是隨著老師操作能力的提高，以及師生對網(wǎng)絡直播的適應，從第二周開始，網(wǎng)課教學基本走上了正軌，師生的適應能力還是非常強的。 學校網(wǎng)課期間，我?guī)缀趼犃怂诘陌四昙壘W(wǎng)課的全部直

9、 播課，以及下發(fā)的部分課堂實錄，累計聽課并錄課超過 200 節(jié)，對于今后研究教師網(wǎng)課教學行為，積累了豐富的素材資源。 輪換主講，其他教師做助教的雙師模式也開始成為常態(tài)。 所有學科都是采取這種方式進行授課和錄制課堂實錄。 在整個網(wǎng)課期間，絕大部分教師通過上網(wǎng)課，迅速掌握了各種電腦軟件和手機 app 的使用。除了在直播課和錄播課應用騰訊會議和希沃軟件之外，教師們根據(jù)自身信息技術(shù)掌握的程度和年限不同， 還大量地使用了如下軟件，電腦軟件包括：釘釘、騰訊會議、cctalk、希沃白板、umu、幾何畫板、問卷星等；手機 app 包括希沃班級優(yōu)化大師、曉黑板、ok100、英語口語、好分數(shù)、洋蔥數(shù)學、吃掉物理、

10、一起交作業(yè)、人人通等。 這些軟件的的應用，極大地豐富了教學及課后輔導測驗練習驗收的形式，極大地提高了教師的工作效率。也使教師對課前導學設計以及測驗練習等方面的應用加強了。 網(wǎng)課期間，教師的 ppt 制作水平和技巧，以及教師運用信息技術(shù)手段應用于教學的目的性和積極性更強了。 （9）在網(wǎng)課教學中，教師也由最初的傳統(tǒng)課堂的平移模式，開始向翻轉(zhuǎn)課堂的模式轉(zhuǎn)變，有 20%的教師開始關(guān)注學生自主學習，開始研究項目式學習方式。 研究軟件使用，分享軟件使用心得，已經(jīng)成為學校教學主旋律。在信息技術(shù)手段豐富的情況下，教師的教學積極性高漲，教師的教學基本功也都得到了長足的進步。 與此相得益彰的是，在網(wǎng)課期間，2.0

11、 培訓項目的學習時長和提交認證材料的質(zhì)量也明顯提升。認證材料合格率由之前的 30% 提高到 100%。 尤其難能可貴的是，學校有 7 位準媽媽和剛出月子的媽媽教師，占到初中部教師總數(shù)的 10%，在堅持上網(wǎng)課，抓學生輔導的同時，還不忘 2.0 項目的學習和上交認證材料，全校學習時間排在第一位的教師就是一位寶媽，在產(chǎn)假期間，這位媽媽教師的學習時長高達1859 分鐘，并認真完成認證材料的提交，還榮獲學校優(yōu)秀學員稱號。三、教師的教育觀念出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變 網(wǎng)課期間，教師隨著網(wǎng)課時間的增多，技術(shù)應用的增多，她們對現(xiàn)代教育技術(shù)的體驗出現(xiàn)爆炸式增長，教師的教育觀念一也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。 “教”的形式不再是教學模

12、式的主流，“學”的形式才是教育教學的根本，原來的以教定學，教師主導的教學模式將一去不復返， 取而代之的以學定教，以學生為中心的學習模式教學變革已經(jīng)到來。 （2）網(wǎng)課期間，由于特殊時期，只能采取網(wǎng)絡集體備課，而且由于同學科教師都有機會參與聽課，使得曾經(jīng)不被重視的網(wǎng)絡教研也成為常態(tài)，也使網(wǎng)課期間的集體備課質(zhì)量提高很多，網(wǎng)絡評課也成為常態(tài)，教師之間互幫互學也蔚然成風，極大地促進了學科建設，教師教學基本功也都獲得了更大的提升。 大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使教學不再依靠經(jīng)驗，而是依托縣級的技術(shù)，使教學精準度提高很多，教學反饋更加及時高效，個性化輔導更具體更有針對性。 一些教師開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，開始研究更多傳

13、統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的一些教學模式和學習模式。 四、深度思考 1、轉(zhuǎn)變是被動也是必然 顯而易見，這次的疫情助推了教師信息化應用，教師教學行為的轉(zhuǎn)變尤是被動。 技術(shù)已經(jīng)在發(fā)展，只不過因為疫情，使得這種轉(zhuǎn)變提前到來。如果沒有疫情，這種轉(zhuǎn)變也必將會到來，只不過會稍微向后推遲一些時間。而且，誰提前掌握了技術(shù)，誰就會在應用的過程中占有先天的優(yōu)勢。 2、轉(zhuǎn)變的意義 對傳統(tǒng)教育的一次革命，這也大大促進了教師對應用技術(shù)的思考，她們也深深認識到，原來很多技術(shù)都已經(jīng)客觀存在了很長時間了，只是因為她們不了解，而且最重要的是沒有一個恰當?shù)臅r機讓她們能夠充分時間去體驗技術(shù)的先進程度和高效性。而疫情期間的網(wǎng)課，正好提供了這個實

14、踐機會，因此，有人說，這是一次中國在線教育的提前在網(wǎng)測試，極大地推進了中國教育信息化發(fā)展進程，對今后教師的教學模式甚至學校模式的轉(zhuǎn)變都將起到深遠影響。 應對現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的一種匹配。信息社會就應該是要有信息社會的教育模式。因此這種轉(zhuǎn)變應該是來得其時，來的恰到好處。而教師的轉(zhuǎn)變對今后中國教育的發(fā)展走向?qū)⑵鸬缴钸h的影響。 3、轉(zhuǎn)變對教師的要求 未來以來，是大勢所趨，是歷史必然。 作為普通教師，應該轉(zhuǎn)變觀念，緊跟歷史發(fā)展步伐，緊跟時代潮流，及時認識到信息化應用的重要性，積極學習現(xiàn)代信息技術(shù)，更多應用在教學實踐中去，做現(xiàn)代化應用型的教師。 對于負責信息化工作的管理者和相關(guān)教師，就更應該提高緊迫 感，提高信息技術(shù)應用的普及和培訓力度，讓更多普通教師掌握技術(shù)， 享受技術(shù)帶來的高效和能力提升。 3、對 2.0 工程的思考 抓住大環(huán)境和發(fā)展機遇，設計更契合教學實際的學習培訓課程， 努力讓更多教師樂學、好學、學以致用，讓工程真正對地區(qū)和學校乃至全國的教育信息化工作帶來更大的推動作用。 疫情終將過去，但是疫情期間的網(wǎng)課對教師教學能力和信息技術(shù)應用能力的影響和提升，是顯而易見的，在經(jīng)歷這次特殊時期后，一定會讓所有教師印象深刻。在我們所處的信息社會里，在未來相當長的