淺談不善學(xué)語言者的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

1、淺談不善學(xué)語言者的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練摘要:本文從分析語言學(xué)習(xí)策略入手，討論了如何對不善學(xué)語言者進(jìn)展英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，包括對學(xué)習(xí)者進(jìn)展學(xué)習(xí)策略診斷，并結(jié)合詳細(xì)教學(xué)情況制訂策略訓(xùn)練方案，確定策略訓(xùn)練方案以及如何在實際教學(xué)過程中施行訓(xùn)練方案。關(guān)鍵詞:不善學(xué)語言英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練一、引言第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70年代中期的美國，隨后很多國家的語言研究者參加了這支日漸壯大的隊伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)比教更加重要，教學(xué)的中心應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)而非學(xué)什么，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的才能，才能不斷主動地承受新知識。因此，外語教學(xué)不僅要教會學(xué)生純熟的聽說讀寫的才能，還要教

2、會學(xué)生學(xué)習(xí)外語的策略。外語老師也不僅是外語知識和技能的傳授者，同時還必須是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。早期的策略研究主要集中在善學(xué)語言者gdlanguagelearners身上，80年代中期以后，研究人員開場用比擬的方法考察善學(xué)語言者和不善學(xué)語言者在策略使用上的差異，例如文秋芳1995曾經(jīng)比照研究過兩名學(xué)生的策略使用情況，其中一名成績優(yōu)秀，另一名成績不理想。ellis1999指出：善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差異：第一，善學(xué)者關(guān)注語言的形式，多用參考書獲得相關(guān)的語言知識，對語言的新知識比擬敏感，較多監(jiān)控自己的二語行為，擅長從錯誤中學(xué)習(xí)；第二，善學(xué)者也關(guān)注語言的意義，從上下文中猜想意義，并設(shè)法表

3、達(dá)自己的意思；第三，善學(xué)者通常積極參與一切可能對語言學(xué)習(xí)有益的活動，甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的時機(jī)；第四，善學(xué)者通常對自己的學(xué)習(xí)過程有較高的意識程度，并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)展調(diào)控；第五，善學(xué)者能靈敏、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?，并不是同等注意語言的形式和意義，而是根據(jù)需要，有時注意語言的形式，有時注意語言的意義。pasty.lightbn和ninaspada2002曾經(jīng)指出成功語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，其中與策略使用有關(guān)的是：1.愿意猜想詞義或語義并且結(jié)果常常是正確的；2.假如某種知識缺乏，也試圖通過已有知識把它弄懂；3.不怕犯錯誤；4.盡可能多練習(xí)；5.分析自己和別人的話語；6.不管自己所講是否符合標(biāo)準(zhǔn)，仍

4、積極參與；7.喜歡語法練習(xí)；8.充滿自信。二、學(xué)習(xí)策略診斷根據(jù)上文所歸納的善學(xué)者的策略使用情況，參考程曉堂，鄭敏2022對英語學(xué)習(xí)策略的分類，結(jié)合筆者的教學(xué)實際，可以概括出不善學(xué)語言者在策略使用上的缺點(diǎn)和缺乏：1.在認(rèn)知策略方面1對語言的形式關(guān)注不夠，不擅長使用工具書和參考書；2在使用英語時不擅長監(jiān)控自己的語言行為，表現(xiàn)為無法意識到自己所犯的錯誤，或者即使意識到了但無法糾正；3不擅長利用推理，歸納等邏輯手段分析和解決問題；4對語言的意義關(guān)注不夠，不能借助情景或上下文猜想詞義或段落大意。2.在元認(rèn)知策略方面1沒有明確的英語學(xué)習(xí)目的和方案；2沒有積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動的愿望；3不擅長評價自己的

5、學(xué)習(xí)效果，無法總結(jié)合適自己的學(xué)習(xí)方法。3.在情感策略方面1缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，有較強(qiáng)的挫折感；2缺乏信心，通常有較強(qiáng)的焦慮和害羞心理。4.在交際策略方面1學(xué)習(xí)中遇到困難時不能有效地尋求幫助；2不能主動尋求與別人用英語進(jìn)展交流的時機(jī)；3使用英語交際時更注重形式而不是意義的表達(dá)。認(rèn)識到了不善學(xué)習(xí)語言者在策略使用上的缺乏是對學(xué)習(xí)者進(jìn)展策略訓(xùn)練的前提。但是不善學(xué)習(xí)者之間還會因為學(xué)習(xí)者個人因素和環(huán)境因素的不同而存在差異，所以在進(jìn)展策略訓(xùn)練之前必須對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)展診斷。診斷的形式有老師訪談，小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等，其中學(xué)習(xí)者自我診斷操作起來比擬方便，因此使用較廣。最有代表性的策略診斷工

6、具是xfrd2002設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表strategyinventryfrlanguagelearningsill。這種調(diào)查表最根本的做法是根據(jù)常用的學(xué)習(xí)策略設(shè)計一系列陳述，比方“使用英語時我能意識大錯誤并進(jìn)展適當(dāng)?shù)募m正，然后要求被調(diào)查的學(xué)習(xí)者對這些陳述是否符合自己的實際情況做出答復(fù)，一般采用5分量表，即1-5分別表示“完全不符合，“通常不符合，“有時符合，“通常符合，“完全符合等。最后根據(jù)被調(diào)查者的答復(fù)計算每一種或每一類策略的得分，并在此根底上對學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)展分析，歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者在策略使用情況上的缺點(diǎn)和缺乏以及需要改良的地方。在實際操作中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況設(shè)計調(diào)查量表

7、。另外為了全面、準(zhǔn)確、客觀診斷學(xué)習(xí)策略的使用情況，最好結(jié)合老師防談，小組討論等多種方式。三、制訂訓(xùn)練方案完成學(xué)習(xí)者策略使用情況的診斷之后就要對癥下藥，對策略訓(xùn)練進(jìn)展合理規(guī)劃。因為是針對不善學(xué)語言者，因此對他們進(jìn)展的策略訓(xùn)練應(yīng)不同于普遍意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，應(yīng)在全面理解受訓(xùn)者實際之后，按照以下原那么制訂訓(xùn)練方案：1.選擇簡單、直觀、容易操作的策略。例如，對于不善學(xué)習(xí)者來說，由于語言知識的缺乏和語法知識掌握不全面，一般不擅長利用上下文進(jìn)展詞義猜想和段落分析，因此可以進(jìn)展想象和聯(lián)想的策略訓(xùn)練；2.重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用但使用不當(dāng)或使用頻率不高的策略。比方，大多數(shù)不善學(xué)習(xí)者在記憶詞匯時使用死

8、記硬背的方法，不擅長總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)絡(luò)，因此老師可以通過詞綴的講解來引導(dǎo)他們多注意詞匯之間的聯(lián)絡(luò)；3.選擇與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的關(guān)系親密的學(xué)習(xí)策略，對于不同專業(yè)的學(xué)生策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比方，對于理工科的學(xué)生來說，閱讀策略的訓(xùn)練更為重要，可以多進(jìn)展科技文章的閱讀策略訓(xùn)練；4.選擇興趣性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略以激發(fā)不善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不善學(xué)習(xí)者通常對英語學(xué)習(xí)有排擠心理，而興趣性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略可以改善他們的焦慮心理，到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比方，可以利用圖片或錄像等比擬直觀的方法進(jìn)展詞匯的記憶和會話的訓(xùn)練；5.選擇應(yīng)用范圍廣，見效較快的學(xué)習(xí)策略。不善學(xué)習(xí)者一般受挫感較強(qiáng)，某些學(xué)生

9、甚至已對學(xué)習(xí)失去信心，假如老師能使他們在短期內(nèi)掌握一些用處廣泛的學(xué)習(xí)策略，會重新樹立他們學(xué)習(xí)的信心，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。四、確定訓(xùn)練方案制訂完策略訓(xùn)練方案之后，還要選擇合適的訓(xùn)練方法。根據(jù)hen2000的分類方法，有如下幾種可供選擇的策略訓(xùn)練方式：1.不針對任何學(xué)科的普遍意義的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)課程general-study-skills-urses；2.意識訓(xùn)練aareness9training。一般采用講座或討論的形式。這種訓(xùn)練一般與語言課堂分開，目的是使學(xué)習(xí)者熟悉各種學(xué)習(xí)策略；3.策略專題研討班strategy-rkshps。把學(xué)習(xí)策略分成幾個局部，如詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略等在分別進(jìn)展訓(xùn)

10、練；4.互助學(xué)習(xí)peer-tutring。讓不同母語背景的學(xué)生互助學(xué)習(xí)，互為老師和學(xué)生。比方讓一名意大利學(xué)生和一名美國學(xué)生互相學(xué)習(xí)意大利語和英語；5.教材浸透式strategies-inserted-int-language-textbks。包括兩中浸透方式：“隱藏式浸透和“非隱藏式浸透；6.可視課程videtaped9ini-urses。利用視聽設(shè)備在課堂上播放有關(guān)策略訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略有大致的理解；7.以策略為根底的外語教學(xué)strategies-based9instrutin。這種策略訓(xùn)練與外語教學(xué)融為一體，作者h(yuǎn)en認(rèn)為這種方法成效最好，植得推廣。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際選擇合適

11、的策略訓(xùn)練方法。在我國，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)采用了分層次教學(xué)的方法，這種方法對于不善學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練很有利。在這種情況下，老師可以采用專題講座的形式，針對不善學(xué)習(xí)者的實際情況進(jìn)展集中的策略訓(xùn)練。時間可以是一個月左右，每周進(jìn)展兩到三次，每次討論一兩個問題，比方如何擴(kuò)大詞匯量，如何進(jìn)步閱讀速度，如何準(zhǔn)備口頭演講等。老師還可以邀請學(xué)習(xí)策略方面的專家或其他有經(jīng)歷的老師共同參與，因為對于一位老師而言，要掌握全部的策略訓(xùn)練方法是不可能的。假如沒有采用分層次教學(xué)，那么可以用上文所說的互助學(xué)習(xí)法，將善學(xué)語言者和不善學(xué)語言者組合成學(xué)習(xí)小組，討論在語言學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相交流經(jīng)歷，由老師進(jìn)展輔導(dǎo)，總結(jié)出善學(xué)者

12、有哪些有效的值得不善學(xué)者效仿的學(xué)習(xí)策略，然后由不善學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成一些老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實際運(yùn)用所學(xué)策略，或者把某種學(xué)習(xí)策略遷移到其他語言學(xué)習(xí)活動中。一段時間的學(xué)習(xí)完畢后，老師可以對不善學(xué)習(xí)者的策略進(jìn)步情況進(jìn)展測評，以檢測這種訓(xùn)練方法的效果。無論是否進(jìn)展分層次教學(xué)，老師都可以在課堂上有意識地進(jìn)展策略訓(xùn)練。大學(xué)英語教材中有很多“隱藏式的學(xué)習(xí)策略，比方上海外語教育出版社出版的系列教材llege,english中就浸透了很多學(xué)習(xí)策略。老師可以在課堂上就這些學(xué)習(xí)策略進(jìn)展總結(jié)，再布置詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成，對于不善學(xué)習(xí)者，老師可以布置更多更有針對性的任務(wù)，以穩(wěn)固所學(xué)。五、施行策略訓(xùn)練對不善學(xué)習(xí)者

13、進(jìn)展了學(xué)習(xí)策略診斷和學(xué)習(xí)策略選擇并制訂了學(xué)習(xí)就方案之后，就應(yīng)該進(jìn)展策略訓(xùn)練的施行工作了。由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)者的多樣性和復(fù)雜性，迄今為止，并沒有一個“放之四海皆準(zhǔn)的施行方案。hen2000概括了三種訓(xùn)練形式，分別是pearsn,和dle的方法、alley,和hat以及xfrd等人的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究方面最有研究的是rebea,xfrd，她在1990年出版的language,learning,strategies：hat,every,teaher,shuld,kn,實際上就是一本學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練手冊。xfrd等人提出的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法可以概括如下：1.讓學(xué)習(xí)者進(jìn)展一項語言活動

14、，但不進(jìn)展策略訓(xùn)練；2.讓學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成該語言活動的。假如學(xué)習(xí)者使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略，老師應(yīng)予以肯定，并讓他們說出這些策略是如何幫助他們完成學(xué)習(xí)過程的；3.老師向?qū)W習(xí)者演示其他有效的學(xué)習(xí)策略，并解釋為什么這些策略有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。老師還應(yīng)讓學(xué)習(xí)者意識到他們使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并提出改良的方法；4.給學(xué)習(xí)者充足的時間結(jié)合詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)新學(xué)到的學(xué)習(xí)策略；5.老師向?qū)W習(xí)者演示如何把新學(xué)的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)活動當(dāng)中；6.布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)習(xí)者練習(xí)學(xué)到的學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)策略；7.幫助學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)展自我評價，并引導(dǎo)他們成為能自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者。xfrd的方法

15、與alley-和hat的直接學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法相比有很多優(yōu)點(diǎn)，更適用于不善學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練。首先，這種訓(xùn)練方法目的明確，策略訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)活動親密聯(lián)絡(luò)，對于不善學(xué)習(xí)者來說非常直觀，易于通過詳細(xì)任務(wù)的完成掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。比方，老師可以針對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)進(jìn)展有效的詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。其次，這種方法應(yīng)用范圍廣，既可以用于講座，研討式訓(xùn)練，也可以用于小組學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練。再次，這種方法步驟明確，操作簡單，對于老師而言容易掌握和運(yùn)用。六、完畢語對于不善學(xué)習(xí)語言者而言，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練至關(guān)重要，但無論多么有效的策略也不能替代學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)需要策略，更需要日積月累的努力。借鑒成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是

16、必要的，但所有的學(xué)習(xí)策略都不是萬能的靈丹妙藥，要因人而異。對于老師而言，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是語言教學(xué)不可缺少的一局部，老師在對不善學(xué)習(xí)者進(jìn)展策略訓(xùn)練時，應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，并采用實在可行的訓(xùn)練方法，在語言教學(xué)活動中有意識地貫徹使用學(xué)習(xí)策略。策略訓(xùn)練的目的不在掌握策略的本身，而在于進(jìn)步學(xué)習(xí)者的策略意識，增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的才能，進(jìn)步不善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能，找到合適自己的學(xué)習(xí)途徑，使外語學(xué)習(xí)做到事半功倍。【參考文獻(xiàn)】1hen，andre.strategiesinlearningandusingasendlanguage.beijing：freignlanguageteahingandresearhpress，2000.2ellis，rd.thestudyfsendlanguageaquisitin.shanghai：shanghaifreignlanguageeduatinpress，1999.3lightbn，patsy.spada，nina.phlanguagearelearned.shanghai：shanghaifreignlanguageeduatinpress，2002.4xfrd，r.l.languagelearningstrategies.be