談閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的缺失及解決對(duì)策

1、談閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的缺失及解決對(duì)策論文關(guān)鍵詞:背景知識(shí)缺失閱讀理解閱讀教學(xué)論文摘要:本文首先從理論上闡述了背景知識(shí)在閱讀中的重要作用，然后提出了實(shí)在可行的方法指導(dǎo)學(xué)生利用信息進(jìn)步閱讀理解才能。知識(shí)是閱讀理解中一個(gè)非常重要的因素，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，背景知識(shí)是指一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一專(zhuān)題的專(zhuān)有知識(shí)。整體知識(shí)是校內(nèi)外學(xué)習(xí)與各種經(jīng)歷的積累，專(zhuān)有知識(shí)那么是理解某一課文或某一主題所必需的專(zhuān)門(mén)的知識(shí)括文化背景知識(shí)。一、背景知識(shí)的重要性背景知識(shí)對(duì)閱讀理解并非可有可無(wú)。閱讀是一項(xiàng)涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，而并非一個(gè)簡(jiǎn)單的譯碼過(guò)程，僅僅理解文章的表層意思是不夠的。國(guó)外有專(zhuān)家稱(chēng)閱讀是作者和讀者之間的

2、一種互相作用，而要可以產(chǎn)生這種互相作用，對(duì)目的語(yǔ)的文化有一定的理解非常必要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，對(duì)目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)沒(méi)有相應(yīng)的理解就想理解一篇文章是不可想象的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家3nhsn把閱讀理解形象地稱(chēng)為“在未知和之間架起橋梁。這個(gè)解釋除了強(qiáng)調(diào)閱讀是一種積極的交際活動(dòng)而不是被動(dòng)的承受外，著重指出了在閱讀過(guò)程中“信息的重要性。假如閱讀者面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有一絲一毫有關(guān)的信息，讀而理解是不可能的。國(guó)外許多學(xué)者通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)已證明，閱讀者對(duì)所讀材料的熟悉程度與他的理解程度成正比，因?yàn)橹R(shí)面廣的讀者具有把新信息和信息聯(lián)絡(luò)起來(lái)的才能。對(duì)于信息在理解中的重要性，Iin在他的著作中指出:Readingp

3、rehensinisvieedasthepressfusingnesnprirknledgeandtheritersuestinfertheauthrsintendedeaning.信息是一個(gè)人所有知識(shí)的總和，是所讀所聞的積累，是人生的一切經(jīng)歷積累。雖然從Irin的解釋中可以看出，他所講的理解指的是高層次理解，即推理性理解(inferentialprehensin)、評(píng)價(jià)性理解(evaluativeprehensin)和欣賞性理解(appreiativeprehensin)，而高層次理解要求閱讀要具有把握深層語(yǔ)義構(gòu)造(句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用關(guān)系)的才能。但是Irin在另一章中也成認(rèn)推理才能似乎與年齡

4、有著一定的聯(lián)絡(luò)，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)信息在閱讀理解過(guò)程中的重要性。二、背景知識(shí)的缺失以上可知，不理解和熟悉目的語(yǔ)言的有關(guān)背景知識(shí)，光憑詞典弄清每個(gè)單詞的詞典意義是無(wú)法正確理解篇章內(nèi)容的。反觀目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有一部分老師講課時(shí)仍然局限于講授語(yǔ)言點(diǎn)，重點(diǎn)集中在識(shí)別詞義，分析語(yǔ)法構(gòu)造，意釋難句等語(yǔ)言表層構(gòu)造方面。對(duì)于背景知識(shí)，或是由于自身缺少理解，知識(shí)面不夠廣博，或是認(rèn)為背景知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)進(jìn)步考試成績(jī)無(wú)多大關(guān)系，因此往往一帶而過(guò)，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見(jiàn)的。Tbebilingual,neastbebiultural.欲使學(xué)生理解背景知識(shí)，外語(yǔ)老師自己首先必須具有理解目的語(yǔ)文化和

5、本族文化的才能，這種雙重文化的理解才能對(duì)于區(qū)分各方面的文化背景是必不可少的。老師如能對(duì)文化背景作必要的解釋?zhuān)瑢W(xué)生的理解才能無(wú)疑會(huì)得到增強(qiáng)。筆者從事閱讀教學(xué)多年，做過(guò)以下實(shí)驗(yàn)。首先選取閱讀程度相似的兩班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一班采用以講解語(yǔ)言點(diǎn)為主的方法授課，另一班采用以講解背景知識(shí)為主的方法授課。然后選取一篇關(guān)于英國(guó)教育制度的文章作為實(shí)驗(yàn)閱讀材料，結(jié)果如下:由上表可知，與傳統(tǒng)的講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的方法相比，以講解背景知識(shí)為主的授課方法使學(xué)生閱讀理解正確率高，閱讀速度快。筆者曾在英國(guó)某大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院聽(tīng)課觀察老師的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔幚硪黄喿x材料時(shí)通常以講解相關(guān)背景知識(shí)為主，花在字詞句的時(shí)間極少，而我國(guó)的情

6、況那么正好相反。三、解決對(duì)策在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生利用信息來(lái)進(jìn)步理解才能是非常重要的。以下方法可以一試:1.關(guān)鍵詞語(yǔ)的介紹老師在板書(shū)一個(gè)與文章中心內(nèi)容嚴(yán)密相關(guān)的詞組后，叫學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)展聯(lián)想并說(shuō)出與這個(gè)概念相關(guān)的詞或詞組，或舉一個(gè)例子。老師或?qū)W生把這些詞或詞組同時(shí)寫(xiě)在黑板上，之后把這些概念做一番歸類(lèi)整理，用線條或恰當(dāng)?shù)脑~(詞組)把它們之間的關(guān)系表示出來(lái)。比方學(xué)生要閱讀一篇有關(guān)“錢(qián)的文章，老師可先把ney寫(xiě)在黑板上，然后發(fā)動(dòng)大家說(shuō)出與“錢(qián)相關(guān)的單詞。學(xué)生很可能七嘴八舌地提出以下詞語(yǔ):in,dllar,bank,pverty,payday,interest,pulse,inflatin。之后，老

7、師和學(xué)生共同把這些詞進(jìn)展歸類(lèi)總結(jié)。此方法有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。2.提供背景知識(shí)閱讀是讀物與讀者背景知識(shí)之間互相作用的過(guò)程。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能理解某篇課文，并不是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)障礙，卻是因?yàn)樗麄兏静痪哂凶髡咚胂蟮谋尘爸R(shí)或是因?yàn)槲闹袥](méi)提供足夠的線索讓讀者調(diào)動(dòng)大腦中已擁有的背景知識(shí)。出現(xiàn)這種情況有兩方面的原因:一是因?yàn)楸尘爸R(shí)具有濃重的文化特色。我們所閱讀的英語(yǔ)文章多是西方人所寫(xiě)的有關(guān)他們本身文化特色的文章，而我們對(duì)目的語(yǔ)文化的接觸和理解很有限，故存在困難;二是背景知識(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)科色彩。一個(gè)讀者，無(wú)淪涉獵多么廣泛，都無(wú)從理解現(xiàn)代社會(huì)高度興隆的、不斷涌現(xiàn)的、紛呈的學(xué)科領(lǐng)

8、域。在閱讀某學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)頗強(qiáng)的文章時(shí)，不具備學(xué)科知識(shí)，自然就會(huì)存在理解困難，有鑒于此，老師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀前理解所讀文章的有關(guān)背景知識(shí)。最簡(jiǎn)單的方法就是直接介紹，這種方法雖然快速，但容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。最正確方法是設(shè)計(jì)一些與課文的背景知識(shí)有關(guān)，但又在課文中找不到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。這樣不僅使他們可根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，互相提供背景知識(shí)，老師稍后做補(bǔ)充，而且能活潑課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然。3.比照中外文化背景知識(shí)比照的方法似乎顯得有些傳統(tǒng)，但卻往往效果明顯，因?yàn)楫悺⑼姆床钅苡行У卦谧x者大腦中留下深入的印象，加深其記憶并進(jìn)步其理解才能，所以值得借鑒。在?大學(xué)英語(yǔ)精讀?第2冊(cè)(翟象俊.1

9、997)第7單元TheresnlyLuk中，通過(guò)對(duì)美國(guó)許多州的法律允許私人擁有槍支這一與我國(guó)國(guó)情不同的事實(shí)的比照介紹，可以使學(xué)生較清楚地理解作者對(duì)美國(guó)治安現(xiàn)狀所表現(xiàn)出的不滿情緒，在?大學(xué)英語(yǔ)精讀?第4冊(cè)(翟象俊.199刀第1單元BigBukstheEasyay中，通過(guò)比照中美兩國(guó)父母對(duì)待子女態(tài)度上的差異，可以使學(xué)生理解為什么美國(guó)的孩子比中國(guó)的孩子更具獨(dú)立性。4.利用正誤句和多項(xiàng)選擇題如今很多課文后配有的檢查學(xué)生閱讀理解情況的正誤判斷句或多項(xiàng)選擇題也可用于背景知識(shí)的檢查和傳授。當(dāng)然，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自己去補(bǔ)充編寫(xiě)或改編更為適宜的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)除了可在課文講解后使用外，也可在課文講解前或課文講

10、解中進(jìn)展。這類(lèi)練習(xí)特別合適理解才能強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)才能有限的學(xué)生。做這類(lèi)練習(xí)時(shí)，老師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地給出正確答案了事，而應(yīng)同時(shí)檢查學(xué)生的答復(fù)是否有錯(cuò)。如發(fā)現(xiàn)理解有錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里。假如給的是一個(gè)錯(cuò)句，老師還可讓學(xué)生指出錯(cuò)的原因。5.圖片或?qū)嵨镅菔具@一方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很常用，其實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)中也應(yīng)有一席之地，因?yàn)橹庇^的形象容易為學(xué)生們承受和理解，而且還可省略老師的一些繁瑣解釋?zhuān)竭_(dá)活潑課堂，吸引學(xué)生注意力的效果。例如在?大學(xué)英語(yǔ)精讀)第2冊(cè)(翟象俊.1997)第5單元ThePrfessrandtheY-Y。中提到的一種玩具y-y，一種用線扯動(dòng)使之忽上忽下的輪形木制玩具，老師可利用課文內(nèi)愛(ài)因斯坦玩這種玩具的附圖，如有可能，還可帶一個(gè)