全國《教育公共基礎(chǔ)筆試》題庫

1、全國教育公共基礎(chǔ)筆試題庫一、單項選擇題 1從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為( B )。 A非制度化的教育、制度化的教育 B家庭教育、學校教育、社會教育 C原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育 D普通教育、職業(yè)教育 2( C )主張“道法自然”。 A孟子 B茍子 C老子 D韓非子 3利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是( B )。 A實物直觀 B模象直觀 C語言直觀 D抽象直觀 4根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是( D )。 A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為 5針對傳統(tǒng)教育的“教師、書

2、本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學模式的思想冢的是(B)。 A中國的陶行知 B美國的杜威 C英國的培根 D俄國的加里寧 6可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是( B )。 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說 7( B )的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。 A教育學 B大教學論 C普通教育學 D民主主義與教育 8否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是( C )。 A教育的終身他 B教育的多元化 C教育的民主化 D教育的全民化 9教育的“心理起源說”認為教育起源于( B )。 A生產(chǎn)勞動 B模仿 C語言 D動物本能 10.“教育是人類所特

3、有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。”這句話說明教育具有( B )。 A歷史性 B永恒性 C普遍性 D相對獨立性 11.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學”的教育家是 ( B)。 A赫爾巴特 B杜威C凱洛夫 D洛克 12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是 ( C )。 A杜威和普通教育學 B赫爾巴特和普通教育學 c杜威和民主主義與教育 D赫爾巴特和民主主義與教育 13.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為( A )。 A遷移 B同化 C順應 D模仿 14.在教育

4、活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C )。 A學生在教育活動中是被動的客體 B教師在教育活動中是被動的客體 C要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D教師在教育活動中不能起到主導作用 15.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當(B) A.很高 B較高 c較低 D以上都不對 16.遺忘曲線的首先提出者是( B )。 A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C。斯伯林 D弗洛伊德 17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了中華人民共和國未成年人保護法。下列描述與未成年人

5、保護法不一致的是( A)。 A保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任 B教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應遵循的基本原則 c學校應當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生 D未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯 18.課程改革的核心目標是( A )。 A課程功能的轉(zhuǎn)變 B課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 C課程內(nèi)容更貼近生活 D學生學習方式得到改變 19.個體發(fā)展的互補性要求教育應該做到( C )。 A相互銜接 B循序漸

6、進 C長善救失 D教學相長 20.( A )是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。 A隸屬型教育法律關(guān)系 B教育內(nèi)部的法律關(guān)系 C調(diào)整性教育法律關(guān)系 D保護性教育法律關(guān)系 21.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為( D )。 A百科全書式課程理論 B綜合課程理論 C實用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論 22“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是( D )。 A陶冶法 B鍛煉法 C說服法 D榜樣法 23當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功

7、能。這里所描述的是( B )現(xiàn)象。 A思維定勢 B功能固著 C原型啟發(fā) D醞釀效應 24.在學習“gas -煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas -該死一煤氣”。該學生使用的策略是( A )。 A精加工策略 B組織策略 C復述策略 D計劃監(jiān)控策略 25.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種( D )。 A正強化 B負強化 C懲罰 D。消退 26.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是( B )。 A學校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會教育 27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學

8、習方面的認知風格屬于( D )。 A場獨立型 B外傾 C系列性策略 D整體性策略 28.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于( C ) A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段29.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和( C ) A文化教育 B商人教育 C騎士教育 D武士教育30.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是( A )。A過錯責任原則 B無過錯責任原則C嚴格責任原則 D公平原則二、多項選擇題1. 20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為( ABCDE )。 A教育的終身化 B教育的民主化 C教育的全

9、民化 D教育的多元化 E教育技術(shù)的現(xiàn)代化2學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD )。 A積極型 B娛樂型 C消極型 D破壞型 E綜合型3品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE)。A道德認知C道德情感E道德行為B道德評價D道德內(nèi)化4桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有(ABC)。 A準備律 B練習律 C效果律 D差異律 E注意律5新課程改革要求學生加強(ACD)。A自主性學習C合作性學習E分散性學習B強制性學習D探究性學習6科學技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)。 A科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念 B科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 C科學技術(shù)能夠影響教育的

10、內(nèi)容、方法 D科學技術(shù)影響教育技術(shù) E科學技術(shù)對教育起著決定作用7班級的個體化功能主要包括(ABCD)。A促進發(fā)展功能 B滿足需求的功能C診斷功能 D. 矯正功能E培養(yǎng)學生的社會角色的功能8關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(BCE）A成熟論 B外鑠論 C多因素相互作用論 D環(huán)境論E內(nèi)發(fā)論9以下技能屬于動作技能的有(ABC)。 A吹笛子 B打網(wǎng)球 C體操 D閱讀 E計算10.個體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。 A順序性 B個別差異性 C階段性 D不平衡性 E互補性11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)A個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C個體不同系統(tǒng)在到達

11、成熟時期上的不同D個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度12.準備狀態(tài)的三個維度是(ACE)。 A生理方面的發(fā)展狀態(tài) B心理方面的發(fā)展狀態(tài) C智力和技能方面的準備 D體力與運動方面的準備 E非智力方面的準備13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。 A編碼 B儲存 C回憶 D提取 E應用14.新型的師生關(guān)系應該是(ACD)。 A在人格上，學生與教師是民主平等的關(guān)系 B強調(diào)教師的權(quán)威地位 C師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 D在社會道德上，學生與教師是相互促進的關(guān)系 E。以兒童為中心15.教育目的的功能有( ACE )。 A導向功能 B

12、強制功能 C調(diào)控功能 D示范功能 E評價功能16.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。 A憲法 B教育法 C未成年人保護法 D預防未成年人犯罪法 E兒童權(quán)利公約17.布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是( ACE )。 A新知識的獲得 B知識的儲存 C知識的轉(zhuǎn)化 D技能的形成 E知識評價18.我國德育的主要途徑有( ABCDE )。A班主任工作 B共青團活動C課外活動 D勞動E政治課教學19.班主任的領(lǐng)導方式有哪幾種類型？(ABC) A權(quán)威型 B民主型 C放任型 D果

13、斷型 E自由型20.張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE)。 A參加教育教學計劃安排的各種活動 B使用教育教學設施、設備、圖書資料 C按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金 D完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書 E對學校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴三、判斷簡析題1制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構(gòu)及其制度化行為。人類學校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中

14、演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。勞動技術(shù)教育就是組織學生參加生產(chǎn)勞動。此觀點錯誤。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好勞動習慣的教育。勞動技術(shù)教育的主要任務包括： (1)培養(yǎng)學生良好的勞動品質(zhì)； (2)使學生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識； (3)通過勞動技術(shù)教育實踐，增強體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進學生身

15、心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學生參加生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)教育的途徑之一。3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學科的知識體系，而是認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。主張學生盡可能多的參與到社會中去，課程應以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。4。德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。此觀點

16、正確。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。5。行政處罰就是由行政機關(guān)對違法個人和組織實施處罰，它與行政制裁是一回事。此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式： (I)行政處分：是指國家機

17、關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等； (2)行政處罰：是指由特定的行政機關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題 1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學在上第二節(jié)課時，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課也未向?qū)W校領(lǐng)導請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學生們自習，并示意說：“哪個學生搗亂，用棍子敲！”上課約10

18、分鐘，該班學生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后，依法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據(jù)，應予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職守，造成學生傷害，學校應負主要責任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意

19、外傷害，應承擔相應的民事責任；范某在王某用教棍打自己時，用手護頭，出于本能，其正當防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校賠償陳某各項費用44000元，王某賠償陳某各項用1100O元：在上述案例豐法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應由哪一方負責賠償？該案例中，法院的判決是正確的。因為學校的職責和任務是由一個個管理人員和教師去履行和實現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其行為是職務行為而非個人行為。對于職務行為給別人造成損害，民事賠償責任應該由行為人所在的教育機構(gòu)來承擔。學校應當堅持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安全教育工作，通

20、過積極行動盡可能減少學校傷害事故的發(fā)生。當然，在學校賠償之后，學校可根據(jù)實際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔部分或全部賠償費用。五、閱讀分析題 2011年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。 問題：根據(jù)材料，請

21、談談你怎樣理解“優(yōu)等生差等生”，聯(lián)系實際，談談如何對“優(yōu)等生”和“差等生”進行教育？(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學生。 差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。 (2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實行跳級制，使他們早日成才；第二，加大學習量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處。 (3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們

22、重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學生方面的和環(huán)境方面的： (1)教師方面 教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，教師對學生的態(tài)度：學生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學生、熱愛學生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學生與教師產(chǎn)生不

23、同的距離。 第二，教師的領(lǐng)導方式：教師領(lǐng)導方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。 第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學識淵博是學生親近教師的重要原因之一。 第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學生的歡迎。 (2)學生方面 學生受師生關(guān)系影響的主要因素是學生對教師的認識和看法。 (3)環(huán)境方面 影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學校領(lǐng)導與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織

24、環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。試論述德育過程與教學過程、思想品德形成的關(guān)系。德育過程是教育者按德育目標對受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發(fā)展的過程。 教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。 從德育過程與教學過程的含義上，可以看出教學過程包含德

25、育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。 從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。 從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。題庫套卷（二） 一、單項選擇題 1充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B). A組織策略 B精加工策略 C元認知策略 D復述策略 2(B)是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈

26、現(xiàn)的過程。 A教學目標設計 B教學內(nèi)容設計 C教學措施設計 D教學評價設計 3前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫( C )。 A外部抑制 B內(nèi)部抑制 C前攝抑制 D倒攝抑制 4下列屬于問題解決的是(B )。 A漫無目的幻想 B走路 C聯(lián)想 D發(fā)明創(chuàng)造 5“親其師、信其道”，主要表明了( B )的作用。 A道德認知 B道德情感 C道德動機 D道德意志 6學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于( B )： A順向正遷移 B逆向正遷移 C順向負遷移 D逆向負遷移 7關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是( C )。 A主要反映活動的具體過程和操作步驟 B說明做什么和怎么做 C說

27、明事物是什么、為什么和怎么樣 D-種實踐性知識 8預防未成年人犯罪要立足于( B )。 A懲罰違法的未成年人 B教育和保護未成年人 C滿足未成年人的一切要求 D樹立和表彰先進典型 9美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是( B )。 A遺傳決定論的觀點 B環(huán)境決定論的觀點 C家庭決定論的觀點 D兒童決定論的觀點 10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的( A )規(guī)律。 A個體差異性 B不平衡性 C互補性 D階段性 11.義務教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應

28、當( B )當?shù)毓珓諉T的平均水平。 A相當于 B不低于 C略高于 D略低于 12.個體身心發(fā)展的不平衡性要求( A )。 A教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期 B教育工作要循序漸進 C教育工作要因材施教 D教育工作要根據(jù)學生的不同年齡分階段進行 13.在歸因理論中，能力屬于( A )。 A穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素 B穩(wěn)定、外在、可控因素 C不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素 D穩(wěn)定、外在、不可控因素 14.我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了(C )對教育目的確立的影響。 A經(jīng)濟 B政治 C。文化 D科技 15.學校因管理不當發(fā)生重大傷亡事故，學校負責入主要承擔( A )。 A刑事責

29、任 B行政責任 C民事責任 D違憲責任 16.教師與學生之間的教育法律關(guān)系屬于( B )的法律關(guān)系。 A隸屬型 B平權(quán)型 C調(diào)整性 D保護性 17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括( D )； A班、課、室 B師、生、課 C師、生、時 D班、課、時 18.解決問題的基本過程是( A )。 A發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢查假設 B發(fā)現(xiàn)問題研究問題提出假設檢查假設 C。發(fā)現(xiàn)問題提出假設理解問題檢查假設 D研究問題發(fā)現(xiàn)問題提出假設檢查假設 19去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？( C ) A感知運動階段 B前運算階段 C。具體運算階段 D形式運算階

30、段 20根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是 A條件刺激 B無條件刺激 C。條件反應 D。無條件反應 21在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是( C )。 A。綜合課程和分科課程 B學科課程和活動課程 C。地方課程和學校課程 D。顯性課程和隱性課程 22獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是( C )。 A雄辯術(shù)原理 B?？档抡摻逃?C大教學論 D。論科學的價值和發(fā)展 23.由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的評價模式是( A )。 A。目標游離評價模式 B目標評價模式 C。CSE評價模式 D。CIPP評價模式 24.在世界教育

31、學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”的學者是( A )。 A。赫爾巴特 B?？涿兰~斯 C杜威 D。洛克 25.教師沒收學生的書本后不予歸還，侵犯了學生的( C )。 A受教育權(quán) B。人身權(quán) C。財產(chǎn)權(quán) D肖像權(quán) 26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的( D )原則。 A。疏導 B因材施教 C導向性 D尊重學生與嚴格要求相結(jié)合 27.下列有關(guān)動作技能的特點正確的是( A )。 A物質(zhì)性、外顯性、展開性 B觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 C物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D觀念性、內(nèi)隱性、展開性 28.小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應付緊急情況，他的

32、這種性格類型屬于( B )。 A。場獨立型占優(yōu)勢 B場依存型占優(yōu)勢 C內(nèi)傾型 D外傾型 29.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做法屬于( C )。 A消退 B懲罰 C負強化 D正強化 30.布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是( A ) A發(fā)現(xiàn)學習 B合作學習 C接受學習 D掌握學習 二、多項選擇題1新課程改革中提出的“三維目標”包括( ABD )。 A知識與技能 B過程與方法 C情感與意志 D情感態(tài)度與價值感 E知識與意志2良好師生關(guān)系的基本特征有( ABC )。 A尊師愛生 B民主平等 C教學相長 D。以身作則

33、E為人師表3心理學家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是( AC )。 A先快后慢 B先慢后快 C先多后少 D先少后多 E前后一致4學生學習的特點有( ABCDE )。 A是一種接受學習 B具有間接性 C按預定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)進行 D學生是學習的主體 E是受教育的過程5，皮亞杰理論的基本觀點有( ABC )。 A兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在 C兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 D可以對兒童進行超前教育 E存在著相互獨立的七種智力6我國教育法規(guī)定國家在受教育者中進行( ABCD )的教育。 A愛國主義 B集體主義 C社會主義 D。人生理想 E奉獻主

34、義7下列屬于技能的特點的有( AC )。 A是經(jīng)過學習得來的 B技能和知識沒有本質(zhì)的不同 C技能是合乎規(guī)則的活動方式 D技能和一般的隨意運動差不多 E技能學習不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學習就可以8根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為( ABC )。 A下為學習 B上位學習 C并列學習 D符號學習 E概念學習 9“溫故而知新”屬于學習遷移中的( AC )。 A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D逆向遷移 E-般遷移 10.常用的培養(yǎng)學習策略的方法有( ABCDE )。 A指導教學模式 B。程序化培養(yǎng)模式 C完形培養(yǎng)模式 D交互式教學模式 E合作學習模式 11.杜威實用主義所提倡的主要教育

35、觀點有( ABCE )。 A學校即社會 B教育即生活 C兒童為中心 D課堂為中心 E從做中學 12.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是讓學生明白( AE )。 A努力是成功的條件 B成功是運氣的作用 C成功是能力的作用 D學習的材料的難度是成功的關(guān)鍵 E努力是有效的 13.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要集中在對( ABC )的描述上。 A知識觀 B學習觀 C。學生觀 D態(tài)度觀 E教學觀 14教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成良好的品德，常用而有效的方法有( ABCD )。 A說服 B。榜樣示范 C群體約定 D價值辨析 E放任不管 15.在理解與把握心理健康標準時，應考慮( A

36、BDE )。 A判斷時應兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應兩方面 B心理健康具有相對性 C心理健康只是一種狀態(tài) D心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程 E心理健康是一個社會評價過程 16.為保護未成年人的身心健康促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)( ACD )制定了禁止使用童工規(guī)定。A憲法 B教育法C。勞動法 D未成年人保護法E義務教育法17.常用的記憶術(shù)有( ABCDE )。A位置記憶法C。諧音聯(lián)想法E語義聯(lián)想B縮簡和歌訣法D關(guān)鍵詞法 18.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是( AD )。 A可控的 B不可控的 C穩(wěn)定的 D內(nèi)部的 E外部的 19.教師職

37、業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有( BCE )。 A確立可行目標，堅持不懈努力 B堅持知與行的統(tǒng)一 C堅持動機和效果的統(tǒng)一 D勇于實踐磨煉，增強情感體驗 E。堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合 20.新課程標準的主要特點有( ABCDE )。 A將素質(zhì)教育理念落實到課程標準之中 B突破學科中心 C改善學習方式 D評價更具操作性和指導性 E為課程實施提供廣闊空間 三、判斷簡析題 1建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終答案。此觀點錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面：(1)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不

38、斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。 (2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。 (3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學習者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習實質(zhì)上就是指學習材料有意義。此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學習需具備兩個條件：第一，學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。第二，學習材料對學習

39、具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，并可以和學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。 這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。3學習動機越強學習效果越好。此觀點錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。一般來說，動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。需要說明的是，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。 4確定性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而

40、制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點錯誤。調(diào)控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當法律規(guī)范為個別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非確定性規(guī)范。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

41、四、案例分析題 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學了：隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是

42、怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用

43、各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。五、閱讀分析題 “老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位老師在教學兩條小溪的對話時，讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？“”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。 問題：(1)請評價一下這位老師的做法。(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？(1)這位老師尊重學生的意見，勇于接受學生的建議，實現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學生真正感到平等和親切，

44、有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。 (2)新課程改革中教師角色的變化：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者；教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者；教師從過去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者；教師從過去封閉型、學科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會型的教師。六。論述題試論述教學結(jié)構(gòu)的確定步驟。在確定了具體的教學目標、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結(jié)構(gòu)的角度加以設計。教學結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個步驟： 第一步，選取教學環(huán)節(jié)。教學工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學準備，包

45、括鉆研教材、了解學生、研究教法和摸索學法。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，學校要提高教學質(zhì)量，首先要提高課堂教學質(zhì)量。一般來說，課堂教學包括明確教學目標、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學生討論、演練、復習，系統(tǒng)小結(jié)等。只有做到目標明確、內(nèi)容正確、方法恰當、結(jié)構(gòu)緊湊、學生積極參與，才能保證課堂教學的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，同時也是對學生獨立學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導要注意學生的個別差異，因材施教。學業(yè)成績的檢查與評定是對教師教學過程進行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師改進教學，鼓勵學生提高學習成績的一個重要教學環(huán)節(jié)

46、，但是一定要根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況選擇合適的檢查和評定方法。 第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學的整體結(jié)構(gòu)。 第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學月標的實現(xiàn)。 由于學科性質(zhì)不同、教學目標不同、課的類型各異，教學結(jié)構(gòu)在實際教學中也就存在著多種不同的形式。試論述學困生的教育措施。學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。加強對學困生

47、的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求。教師要轉(zhuǎn)化學困生，須做到以下幾點： (1)掌握學困生的心理，建立良好的師生感情 教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要老師對每-個學生都充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關(guān)系，才能調(diào)動學生的積極性。當學困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，

48、而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。 (2)培養(yǎng)學生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅 學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。 (3)關(guān)愛寬容學困生，給予他們最大的信任 學困生由于在家得不到溫暖，在學校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動上表現(xiàn)為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實意地關(guān)心和愛護學困生。尊重學困生的人格，關(guān)愛他們，寬容他們。喚醒他們的學習意識，這是轉(zhuǎn)變學困生的最佳途徑。 題庫

49、套卷（三） 一、單項選擇題 1被譽為世界上最早的教育專著的是( C )。 A大學 B論語 C學記 D禮記 2在班級的制度管理中，成文的制度是指學校教育教學工作的基本規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對班級管理實行( A )。 A常規(guī)管理 B平行管理 C目標管理 D民主管理 3在有史以來的教育中，除( D )以外，都具有階級性的特征。 A古代教育 B近代教育 C現(xiàn)代教育 D原始教育 4在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為( C )存在的。 A先知者 B管理者 C促進者 D指導者 5-般來說，學習任務簡單時，學習動機越強，則學習效果( A )。 A越好 B越差 C沒什么不同 D不一定

50、 6教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是( A )。 A經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 B教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育 C經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響 D教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 7下列教學措施中有助于促進學生學習遷移的是( A )。 A強化基本知識的傳授 B及時批改作業(yè) C舉行學科競賽 D改善師生關(guān)系 8你覺得學校德育最重要的途徑是什么？( B ) A班主任工作 B課堂教學 C活動課 D品德課 9當學生取得好的成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的( D ) A準備律 B練習律 C動機律 D效果律 10.教育目的是衡量教育實施效果的根本依據(jù)和標準，這體現(xiàn)了教育目的的(

51、 B )作用。 A導向 B評價 C激勵 D指導 11. -般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于( A )認知風格。 A場依存型 B場獨立型 C內(nèi)傾型 D外傾型 12.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是( A )。 A教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B從事智力勞動 C從事體力勞動 D接受教育 13.完形頓悟說認為，學習的實質(zhì)是( C )。 A形成刺激反應的聯(lián)結(jié) B形成認知地圖 C形成新的完形 D主動形成認知結(jié)構(gòu) 14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指( C )。 A德、智、體、美全面發(fā)展 B個人在體力上的充分發(fā)展 C人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包

52、括人的道德的發(fā)展 D個人的智力充分、自由地發(fā)展 15.( D )強調(diào)“廢除以教師為中心，一切以學生為中心”。 A認知結(jié)構(gòu)學習理論 B行為主義學習理論 C建構(gòu)主義學習理論 D人本主義學習理論 16.4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于( B )。 A。同化性遷移 B順應性遷移 C一般性遷移 D重組性遷移 17我國1 982年憲法對教育目的的表述是：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在( A )。 A品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 B德智體等全面發(fā)展 C德智體美等全面發(fā)展 D德智體美勞等全面發(fā)展 1 8學生先學習了蘋

53、果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于( A )。 A上位學習 B下位學習 C并列學習 D命題學習 19.依據(jù)維納的歸因理論，下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素的是( B )。 A運氣 B努力 C能力 D任務難度 20.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持( A )。 A。勞動起源論 B。生物起源論 C心理起源論 D生物進化論 21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是( D )。 A懲前毖后，治病救人 B言者無罪，聞者足戒 C有則改之，無則加勉 D。桃李不言，下自成蹊 22.元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和( B )。 A自我學習 B自我調(diào)節(jié) C自我控制 D自我

54、反省 23.最早對班級的組織、構(gòu)建等問題進行系統(tǒng)論述的教育家是( B )。 A蘇格拉底 B夸美紐斯 C赫然巴特 D康德 24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列( B )時期的特征。 A前習俗水平 B習俗水平 C后習俗水平 D道德成規(guī)前期 25. 1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了( D )思想。 A最優(yōu)化教學 B范例教學 C發(fā)展教育 D終身教育 26.規(guī)定了學科的性質(zhì)和地位、教學目的和任務、內(nèi)容范圍和進程安排以及教學時數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是( A )。 A課程標準 B教學計劃 C課程 D教材 27.前運算階段兒童思維的特點是( A )。 A以

55、自我為中心 B概念守恒 C抽象思維 D運算思維 28.德育過程要“反復抓，抓反復”所依據(jù)的德育規(guī)律是( B )o A知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B長期性和反復性規(guī)律 C學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D在交往中形成品德規(guī)律 29.下面情況發(fā)生了學習的是( D )。 A小李從亮處走進暗室，視力明顯提高 B小明喝酒后脾氣變得暴躁 C小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D大猩猩模仿游人吃餅干 30.教育法規(guī)定的法律責任是一種( A )法律責任。 A行政 B民事 C。經(jīng)濟 D。刑事 二、多項選擇題 1維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的有(ABD)。 A能力高低 B努力程度 C任務難易

56、D身心狀態(tài) E運氣 2班級建設的原則有( ABCD )。 A促進學生積極發(fā)展 B.以學生為主體 C民主性原則 D開放性原則 E，協(xié)調(diào)性原則 3下列關(guān)于新型的師生關(guān)系，說法錯誤的有( BE )。 A，在人格上，學生與教師是民主平等的關(guān)系 B應維護教師的絕對權(quán)威地位 C師主關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 D在社會道德上，學生與教師是相互促進的關(guān)系 E教學過程中應以兒童為中心 4.學習的認知策略包括( ABC )。 A復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D計劃策略 E調(diào)節(jié)策略 5德育教育的體諒關(guān)心理論的特征有( ABDE )。 A堅持性善論，主張兒童是德育的主體 B堅持人具有一種天賦的自我實

57、現(xiàn)趨向 C注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用 D大力倡導民主的德育觀 E把培養(yǎng)健全人格作為德育目標 6下列對教學策略的理解，正確的有( ABDE )。 A教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程 B教學策略教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施 C教學策略等同于教學設計 D教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼 E教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平 7下列屬于教師的職業(yè)角色的有( ABCDE )。 A傳道者角色 B授業(yè)解惑者角色 C示范者角色 D管理者角色 E父母與朋友的角色 8下列屬于課程目標的

58、特征的有( ABCDE )。 A整體性 B階段性 C持續(xù)性 D層次性 E時間性9下列屬于教學目標設計的步驟的有( BCDE )。 A把握好整體時間分配 B分析學生已有的學習狀態(tài) C確定教學目標分類 D列出綜合性目標 E陳述具體的行為目標 10.教育活動要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是指(ACD)。A家庭教育 B道德教育C學校教育 D社會教育E自我教育11.我國新型師生關(guān)系的特征是( ABCE )。A。心理相容 B民主平等C尊師愛生 D嚴格要求E教學相長12.班級教學管理的內(nèi)容有( ABCD )。A明確班級教學管理的目標和任務 B建立有效的班級教學秩序C建立班級管理指

59、揮系統(tǒng) D。指導學生學會學習E確定班級的發(fā)展目標13.對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的為人師表內(nèi)容可以概括為(ABCD)A。教師的行為示范 B教師的語言示范C教師的衣著、儀表示范 D。教師的舉止示范E教師的教學能力示范14.場獨立型的人( ACE )。A善于抽象思維 B多采用細節(jié)性加工方式C對自然科學知識更感興趣 D對社會定向的知識更感興趣E依據(jù)內(nèi)在標準加工信息15.人格差異研究對教育的啟示有( ABCD )。A教師應具備學校心理學的知識 B在活動中培養(yǎng)良好的人格C在集體中形成良好的人格 D，提高學生的自我教育能力E提高學校設備的現(xiàn)代化水平16.下列屬于體罰學生的情形是( BCE )。A讓12年

60、級的小學生一個生字抄寫10遍B。王某上課講話，老師令其抄課文5遍C李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次E由于小明遲到，被教師罰站17.開展學校心理健康教育的具體方法有( ABCD )。 A開設心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座 B個別咨詢與輔導 C要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中 D積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道 E。初步掌握心理保健常識18.在英語單詞學習中將tiger聯(lián)想為“泰山上一只虎”屬于( BCE )。 A組織策略 B精細加工策略 C認知策略 D復述策略 E諧音聯(lián)想法19.下列