實(shí)驗(yàn)幼兒園學(xué)習(xí)故事實(shí)踐總結(jié)反思

1、走在改變的路上一實(shí)驗(yàn)幼兒園學(xué)習(xí)故事實(shí)踐總結(jié)反思當(dāng)今，在貫徹指南，更新教育觀念、改進(jìn)教育實(shí)踐、提升 保教質(zhì)量的大背景下，幼兒“學(xué)習(xí)故事”已成為幼兒園必不可少的 “功課”。近年來(lái)，我園也陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)行了與“學(xué)習(xí)故事”相關(guān) 的培訓(xùn)與實(shí)踐，通過(guò)外出研修學(xué)習(xí)、專家入園引領(lǐng)、園本培訓(xùn)、園 本研討、推薦資料自主學(xué)習(xí)、小組交流等等方式，在全面滲透和部 分實(shí)驗(yàn)班級(jí)相結(jié)合基礎(chǔ)上，我們帶著老師們逐步了解了新西蘭的課 程、文化、教育背景、理清了學(xué)習(xí)故事的價(jià)值、所蘊(yùn)含的教育理念, 初步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，存在的問(wèn)題與困惑好像應(yīng)該是大同小異，從 開(kāi)始轟轟烈烈的宣傳培訓(xùn)學(xué)習(xí)到趨于目前的平靜理性，其中的感觸 很多、感動(dòng)也很多，不敢

2、說(shuō)我們已經(jīng)有了很大收獲和改變，但可以 肯定的是一一我們已經(jīng)走在了改變的路上，學(xué)習(xí)故事確確實(shí)實(shí)給我 們大家?guī)?lái)了思維的沖擊和教育行為方式上的多種改變,這些改變 與收獲是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，涉及到方方面面，回想、總結(jié)與梳理的過(guò)程, 感覺(jué)特別的困難，遲遲無(wú)法動(dòng)筆，感覺(jué)難以表述?；叵胝麄€(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)故事，老師們的呼應(yīng)和反響并不 都是積極的，從質(zhì)疑、恐懼、排斥到逐步接受，開(kāi)始充滿了激情， 期間拌雜混亂，教育的踐行本來(lái)就是一個(gè)很緩慢過(guò)程，何況是來(lái)自 另一種文化背景下的行為實(shí)踐呢，期間我們能做的就是不斷反復(fù)的 學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和實(shí)踐現(xiàn)在老師們已經(jīng)初步接受了學(xué)習(xí)故事，要做到愛(ài)上學(xué)習(xí)故事依 然任重道遠(yuǎn)，讓整個(gè)幼兒園的每

3、一個(gè)老師都去理解和踐行這樣先進(jìn) 的理念，繼續(xù)汲取、內(nèi)化學(xué)習(xí)故事精神內(nèi)核，是一個(gè)非常艱巨的事 情，也是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們還需要繼續(xù)彼 此支持、彼此陪伴，讓孩子、讓老師、讓幼兒園、讓幼兒教育都得 到更好的開(kāi)展。一、實(shí)踐從改變開(kāi)始一一行為是觀念的產(chǎn)物，寫(xiě)作學(xué)習(xí)故事不 是最重要的，重要的是改變。實(shí)踐初期，我們也激烈的討論過(guò)“學(xué)習(xí)故事”和“觀察記錄” 異同問(wèn)題，學(xué)習(xí)故事具體模式是什么，用第幾人稱寫(xiě)最合適曾 經(jīng),這些問(wèn)題也阻礙了老師不能大膽的去寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，通過(guò)研訓(xùn)學(xué) 習(xí)后，大家逐步確認(rèn)：價(jià)值觀體系的建構(gòu)是老師們寫(xiě)好學(xué)習(xí)故事的 關(guān)鍵。就像周菁老師所說(shuō)：一篇有關(guān)兒童的學(xué)習(xí)故事是否是學(xué)習(xí)故

4、事，判斷的最主要最重要的因素不是她的形式和其他元素，而是記 錄的這個(gè)故事一一是否表達(dá)了引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的“兒童觀、課程觀、 學(xué)習(xí)和開(kāi)展觀”。這一點(diǎn)，也是讓老師們放開(kāi)手腳，大膽去觀察記 錄學(xué)習(xí)故事的關(guān)鍵。就是說(shuō)寫(xiě)好學(xué)習(xí)故事的第一步應(yīng)該是搭建基礎(chǔ) 理論支架，從根本上轉(zhuǎn)變重構(gòu)我們的兒童觀和教育觀，這是起點(diǎn)也 是歸宿。學(xué)習(xí)故事給了我們一個(gè)完全不同的視角：要真正做到相信幼兒 是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，真正去發(fā)現(xiàn)孩子的力量，真 正通過(guò)支持的方式來(lái)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。期初，我們的做法就是通過(guò) 大大小小的研訓(xùn)活動(dòng)不斷的強(qiáng)化這些理念，在實(shí)踐中鼓勵(lì)老師去嘗 試?yán)眠@個(gè)視角發(fā)現(xiàn)每位孩子的美好，不斷的一點(diǎn)點(diǎn)理解和習(xí)

5、慣這 樣的視角，強(qiáng)化這個(gè)視角。這些說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際上卻是一個(gè)緩慢 而艱難的過(guò)程，轉(zhuǎn)變視角、轉(zhuǎn)變觀念，重構(gòu)價(jià)值觀在這個(gè)轉(zhuǎn)化 過(guò)程中，我們總會(huì)時(shí)不時(shí)的拿出另一把隱藏在心底的尺子（比方老 師們已經(jīng)習(xí)慣了引導(dǎo)在前支持在后等）?！皩W(xué)習(xí)故事”的落地，呼吁的是良好的教育生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)的 是體驗(yàn)職場(chǎng)樂(lè)趣的職業(yè)觀，僅僅靠老師自己的努力也是不夠的，更 需要幼兒園從上至下，園長(zhǎng)、主任、教師每一個(gè)教育者的改變。要 使老師的工作觀念、工作態(tài)度、工作方式、工作環(huán)境發(fā)生一個(gè)根本 性的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)行政力量的支持，管理層的介入。其中不止是作 息制度的改變，還包括管理文化的改變。讓老師不斷的自我挑戰(zhàn)， 接受新事物，是教育改革和開(kāi)

6、展過(guò)程中的必經(jīng)之路，學(xué)習(xí)故事所致 力于發(fā)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)的理念，同樣適用于教師管理，我們?nèi)绾?管理教師，教師就如何管理孩子，如果每個(gè)管理者都學(xué)用學(xué)習(xí)故事 的眼光看待教師的表現(xiàn)，肯定是促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的最好推進(jìn)器。只要行動(dòng)，改變就會(huì)發(fā)生，落實(shí)學(xué)習(xí)故事開(kāi)始階段，我們的工 作重點(diǎn)首先是喚起改變的勇氣。在相信幼兒是“有能力、有自信的 學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀引領(lǐng)下，教師們正逐步轉(zhuǎn)變使用認(rèn)可 和接納的態(tài)度去觀察孩子、深入了解和傾聽(tīng)孩子，盡力的尋找每個(gè) 孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，嘗試發(fā)現(xiàn)孩子們能做的和感興趣的每一件 事，專業(yè)能力與素養(yǎng)正在悄然提升。期間，我園教師（包括保育員） 共記錄上交學(xué)習(xí)故事370篇，其中

7、記錄內(nèi)容發(fā)生的大約環(huán)節(jié)時(shí)段: 生活活動(dòng)的有74篇；區(qū)域活動(dòng)的有204篇；戶外活動(dòng)的有71篇; 教學(xué)活動(dòng)21有篇。實(shí)踐中，不同的教師所提供的數(shù)量質(zhì)量自然各 不相同（多者十幾篇少那么一篇），相同的是一一學(xué)習(xí)故事讓教師和 幼兒都收獲了成長(zhǎng)。借助學(xué)習(xí)故事，老師們?cè)诓粩鄬W(xué)用全新的視角, 欣賞發(fā)現(xiàn)孩子的美好，加深了對(duì)綱要指南精神的理解，為 幼兒調(diào)整提供著更為適宜的環(huán)境與教育，也讓支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā) 展變得更加有效。二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和案例研討一一共同應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)故事困惑。在教師逐步接受踐行學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，不能缺少的是園本教 研的支持。如同陪伴孩子的成長(zhǎng)一樣，我們保教干部也在不停的注 意、識(shí)別、回應(yīng)著老師的需求，如

8、學(xué)習(xí)故事從最初要求每周上交2 篇，調(diào)整為不再做篇數(shù)要求，允許個(gè)別教師只記錄注意局部或者是 只記錄注意和識(shí)別兩局部?jī)?nèi)容研訓(xùn)過(guò)程中，我們不斷挖掘、分 析、解決著落實(shí)學(xué)習(xí)故事中所出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷打破著教師頭腦中 的固有思維模式，激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)兒童的力量，發(fā)現(xiàn)自己的力量，發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的力量。自周菁來(lái)園學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)研討活動(dòng)之后，我園就正式要求全園 教師書(shū)寫(xiě)上交學(xué)習(xí)故事，開(kāi)始了全園的宣傳發(fā)動(dòng)招募影響活動(dòng)，我 們希望能有班級(jí)自愿報(bào)名承當(dāng)學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)，期間遭遇了 無(wú)人請(qǐng)纓的冷對(duì)，我們轉(zhuǎn)而采取全園推進(jìn)的本土化途徑（重點(diǎn)帶動(dòng) 19位班主任教研組）。一年來(lái)，我園陸續(xù)的主要園本大教研（兩 園一起開(kāi)展的，級(jí)部小研討

9、另計(jì)）有：06. 06 “關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程走進(jìn)學(xué)習(xí)故事”研訓(xùn)06. 0806. 12外出學(xué)習(xí) 資料整理進(jìn)行園內(nèi)二次輪訓(xùn)06. 18創(chuàng)辦我園學(xué)習(xí)故事研習(xí)群06. 23 “學(xué)習(xí)故事”第一次研討06. 25 “學(xué)習(xí)故事”第二次研討07. 03學(xué)習(xí)故事全園啟動(dòng)大會(huì) 提供研討（李新）09T2碎片式的相關(guān)資料提供（雜志等）與學(xué)習(xí)初步的理解與踐行（花開(kāi)有時(shí)，還需靜待：活動(dòng)密集，呼聲不一）10月份聆聽(tīng)了解了關(guān)于學(xué)習(xí)故事的聲音（個(gè)別交流調(diào)研訪談 統(tǒng)計(jì)）11月份第一二周組織分教研組活動(dòng)3次：學(xué)習(xí)故事研討 提供改變從你我開(kāi)始（案例提供）（19人班主任組、19人 配班組、19人生教組）第三周 全園研訓(xùn)如何踐行再現(xiàn)學(xué)習(xí)故事

10、開(kāi)學(xué)初的九、十月份，由于活動(dòng)密集，老師們對(duì)于學(xué)習(xí)故事的 書(shū)寫(xiě)反響不一，排斥畏懼有加，針對(duì)本園現(xiàn)狀，我們又進(jìn)行了反思、 調(diào)整，也許是最初的要求太高了，花開(kāi)有時(shí)，需要靜待。我們相信, 教師也是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的 管理思維，我們不再急于催交學(xué)習(xí)故事，轉(zhuǎn)而把有關(guān)的學(xué)習(xí)研訓(xùn)及 討論融入了級(jí)部集體備課時(shí)間、開(kāi)班主任會(huì)時(shí)間甚至是日常巡班時(shí) 間的交流之中，在這種積極的陪伴與靜待中，我們希望給予老師們 一個(gè)自我調(diào)整、自我糾正、自我提升、自我表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。通過(guò)研討交流實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)老師們面對(duì)第一個(gè)困難就是找不 到哇時(shí)刻。在尋找的過(guò)程中，有的教師拿著照相機(jī)，可就是不知拍 啥，有的

11、教師那么為了拍照而拍照，只抓住了孩子玩耍中的一幕就開(kāi) 始用成人的視角臆測(cè)孩子的學(xué)習(xí)與世界，看來(lái)個(gè)別教師還只是為寫(xiě) “學(xué)習(xí)故事”而寫(xiě)故事。事實(shí)是：出現(xiàn)哇時(shí)刻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放、 豐富的教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)哇時(shí)刻需要老師具有一定的專業(yè)綜合素質(zhì)， 我們需要在兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)中尋找和發(fā)現(xiàn)哇時(shí)刻。孩子的學(xué)習(xí) 時(shí)刻隨時(shí)都在發(fā)生，但不都是值得和需要記錄的，當(dāng)前，我們的重 點(diǎn)，是讓老師靜下心來(lái)，看到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的 尋常時(shí)刻開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中一一值得和需要記錄的哇時(shí)刻。于是，我們?cè)俅握{(diào)整一一讓“學(xué)習(xí)故事”從發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒正 在進(jìn)行的當(dāng)前學(xué)習(xí)開(kāi)始。這樣的定位，也讓老師們得以靜心一一因 為我們首要培

12、養(yǎng)的應(yīng)該就是能讀懂幼兒的一雙眼和一顆心。讀懂孩子是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，那么，如何觀察：看什么、 怎么看成了教研支持的關(guān)鍵。我們借鑒江蘇做法，提出要求：教師 每天定點(diǎn)（如只盯一個(gè)區(qū)域）或定人觀察，觀察1名幼兒，每天觀 察3次，每次3分鐘（根據(jù)需要可做深入跟蹤觀察），要求老師用 隨筆（最好是白描）方式記錄，記錄篇數(shù)不做要求，重要的是看到 孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。除以上記錄觀察到的學(xué)習(xí)過(guò)程外，我們采取的另 一種形式是說(shuō)說(shuō)觀察到的學(xué)習(xí)過(guò)程一一讓老師高頻度討論、提供， 交流自己對(duì)孩子特定表現(xiàn)的觀察和理解。分析初期所有上交學(xué)習(xí)故事的注意局部，我們發(fā)現(xiàn)老師還不能 客觀、詳細(xì)、具體的記錄所觀察到的幼兒學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和

13、學(xué)習(xí)行為 發(fā)生的情境，更缺乏對(duì)學(xué)習(xí)情境中孩子語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的具體 描述，于是我們主要采用了案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研討的教研支持方式， 要求老師把觀察的重點(diǎn)聚焦在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的表情、語(yǔ)言、行為、 互動(dòng)和孩子眼中的世界上，要求老師利用鏡頭記錄學(xué)習(xí)情境過(guò)程中 的一組照片或者直接利用視頻記錄，因?yàn)檎掌?、視頻的形式能夠幫 助幼兒回想當(dāng)時(shí)的情景，一組連續(xù)的照片或視頻對(duì)幼兒回顧和表達(dá) 自己的學(xué)習(xí)、自己的理論具有更大的幫助，能讓孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程有 所保存和延伸。當(dāng)然，我們還缺乏有關(guān)觀察方式方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致 觀察能力受限，注意局部缺乏精彩和關(guān)鍵信息的記錄，也影響了識(shí) 別時(shí)的深入剖析和解讀，這也是我們下一步

14、的重點(diǎn)努力方向。為了更好的支持老師識(shí)別回應(yīng)的有效性，教研活動(dòng)中，案例剖析是必不可少的。我們和老師一起依據(jù)指南中相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和典型表現(xiàn)， 聯(lián)系幼兒行為表現(xiàn)和過(guò)程，解讀活動(dòng)中幼兒已獲得的新經(jīng)驗(yàn)和可能 獲得的新經(jīng)驗(yàn),識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展水平，為下一步的有效回應(yīng)“錨 定”幼兒的“最近開(kāi)展區(qū)”，期間老師們也明確了識(shí)別的關(guān)鍵：一 次活動(dòng)或是一個(gè)幼兒園環(huán)境都有兩個(gè)目標(biāo)：一個(gè)和內(nèi)容有關(guān)（老師 希望習(xí)得的技能或者知識(shí)）。另一個(gè)與越來(lái)越強(qiáng)壯有力的“學(xué)習(xí)肌 肉”有關(guān)，在識(shí)別回應(yīng)德邦過(guò)程中，需要我們理解內(nèi)化來(lái)自于新 西蘭的有助于學(xué)習(xí)心智傾向的75個(gè)關(guān)鍵詞。之前我園已經(jīng)研訓(xùn)學(xué) 習(xí)了指南中學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵詞、美國(guó)各州整理歸

15、納的39個(gè)學(xué) 習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵詞、來(lái)自南京7所幼兒園的98位一線教師整理歸納的 66個(gè)關(guān)鍵詞，當(dāng)前我們需要繼續(xù)做一個(gè)整合深化學(xué)習(xí)支持。三、提升綜合專業(yè)素養(yǎng)一一全面應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)故事新挑戰(zhàn)如何解決教師寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”時(shí)的力不從心，也許，當(dāng)前的相 關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和示范研討很重要，但“短平快”的方式好像不能從根 本上解決這個(gè)難題，我想這是一個(gè)全面提升的過(guò)程，從元認(rèn)知的角 度，必須讓每位老師清楚知道“學(xué)習(xí)故事”的產(chǎn)生過(guò)程及其制約因 素和作用機(jī)制。查閱資料，分析如下：“學(xué)習(xí)故事”就像攝影師的優(yōu)秀作品，從拍攝到照片完成的整 個(gè)過(guò)程，攝影器材很重要，人更重要一一因?yàn)槿藳Q定攝影技術(shù)，也 決定取景器中的場(chǎng)景。決定作品的第一要素是

16、攝影師鏡頭前要拍攝的東西（題材選 擇：幼兒學(xué)習(xí)的情境）；然而同樣的場(chǎng)景，都發(fā)生在攝影師眼前， 為什么有攝影師就看到拍攝了下來(lái)，你就錯(cuò)過(guò)了呢（專業(yè)理念與價(jià) 值目標(biāo)：兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)開(kāi)展觀等）；雖然題材場(chǎng)景是首要 的,也需要攝影師發(fā)現(xiàn)美的眼睛（自身內(nèi)在的全面提升一專業(yè)素養(yǎng) 亦或知識(shí)、策略系統(tǒng)）；還有攝影師尋找美做的努力（多觀察多記 錄一一人家能到一些我們到達(dá)不了的地方，多出去走走,多開(kāi)闊眼 界，多拍，多練習(xí)技術(shù)）；最后就是攝影師的攝影技術(shù)和后期處理了。 （已有經(jīng)驗(yàn)、觀察的技術(shù)，文筆功底、有關(guān)兒童心理和行為解讀的 一些常用策略和技巧）比喻不一定十分貼切，但推導(dǎo)過(guò)程一定有相似之處。正所謂“授 人魚(yú)不如授之以漁”。相信教師借助研訓(xùn)分析，