小學 導、疑、思、展、練習、拓教學法解讀

1、“導、疑、思、展、練習、拓”教學法解讀產生背景近年來，隨著全鎮(zhèn)個體經濟的迅猛開展，家庭辦廠、進廠務工人 員數量急劇增加。眾多學生家長加入創(chuàng)業(yè)行列，從而忽視了對孩子學 習上應有的關心和照顧；家庭企業(yè)的興起也引起了家長對孩子接受學 校教育的漠視。這些都給鎮(zhèn)小的教育工作帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。 家長的早出晚歸使得大多數學生整日見不到父母，不必說思想上沒有 溝通和交流，心理上不能及時疏導，學習上得不到應有的催促，日常 生活也落在了祖父母身上。家長教育的缺失，使得局部學生沾染了不 少不良習氣：泡網吧、玩手機、甚至抽煙、聚眾滋事等，上課恢恢欲 睡，注意力不集中，學習主動性、積極性差，毫無興趣可言。農民收

2、入的提高對局部教師也有或多或少的誘惑：教研教改意識不夠濃厚， 止于課堂講授任務的完成，較少關心學生接受狀況如何。鎮(zhèn)中心校及中心小學校委會一班人面對現實，深感責任重大，借 鑒兄弟學校經驗，邀請教研室領導視察指導，課堂著力在五個方面培 育學生：一是興趣的培養(yǎng)，二是行為的養(yǎng)成，三是智力的開啟，四是 思維的訓練，五是文雅自信的展示。興趣、思維重在啟“智”，行為、 展示重在求“雅”，據此歸納提煉了六字課堂教學改革思路：“導疑 思、展練拓”?！皩б伤?、展練拓”教學的基本架構指導思想：教師為指導、學生為主體、問題為主軸、互動為主攻、訓練為主線 實施基礎：教師給學生布置具體的預習任務，明確可參考的資料，在 規(guī)

3、定的時間內完成，并就預習情況相互檢查。操作步驟（一）導課“一課之計在于導。”導入的目的是激發(fā)興趣，產生學習動機； 引起注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題, 表達教學意圖；溝通感情，創(chuàng)設學習情境。（二）導問在導課的基礎上，教師適時提出與本課內容關聯密切的問題，讓 學生談論,激發(fā)學生興致,在解決問題的同時,進一步激發(fā)學生質疑的 欲望。疑教師在全面把握、整合教材的基礎上，歸納本節(jié)課知識與理解方 面的重難點，導出本節(jié)課的基礎性問題。問題要遵循“知識問題化， 問題具體化、層次化”的原那么，既要包含基本的知識與技能、又要包 括有助于學生理解等方面的問題。以媒體或紙質的形式展示給學生。

4、學生帶著這些問題尋讀或研讀教材，把弄不明白的記下，同時把教師 未涉及的個性問題在書上標注，學生個體瞬間就形成了兩方面不能解 決的問題：教師提出的和學生個人的，這就順勢形成了個人綜合疑惑 的最近開展區(qū)。此步驟旨在“發(fā)現”疑難，而非解決疑難。思（一）個人查資料（個人解）“學起于思”。為了盡快解決個人的以上疑惑，要求學生獨立思 考、靜心查閱資料及輔導材料，強化記憶某些知識網絡，形成自己的 觀點。把仍不能獨立解決的問題做好筆注以備互助組內解決。（二）組內求幫助（互助解）該步驟是互幫互助的小組活動，是互助組內的詢問、討論或爭論 的活動，是同桌互助、組內互助、組間互助、師生互助、生生互助等 多種合作學習方

5、式的表達。此環(huán)節(jié)可找優(yōu)秀的小組代表做助教，與老師一起巡回各小組幫助 解決問題。教師要爭取讓多數學生都有在組內提問的機會和發(fā)言的權 利,鼓勵學生質疑或補充本組同學對某些知識或觀點的解釋,積極思 考，提出新的問題。以上兩步重在“解決”疑難，途徑表達在個人解決和組內互助解 決上。（三）沉淀思考點（組未解）得到老師或巡回小組代表的幫助后仍不能解決的問題，要有組內 的書記員寫清楚以備下一步在班內展示交流。（教師每次可有意地讓不同小組的書記員把問題寫在黑板上，不要集中寫，而是隨著問題的出現水到渠成地寫。這樣能節(jié)省時間，與 寫在紙上的小組同步。）展該步驟是班內解決組內未解決的問題，是小組代表提出并大膽講 出

6、自己的問題、觀點與看法、講解并解答教師和同學的疑難、得到全 班同學積極評判、得到同伴欣賞、體驗成功感的時刻。教師要認真梳 理各小組的問題，做學生的好幫手；要悉心組織課堂，開展小組代表 的提問能力。最重要的是，教師不要包辦代替，而要多欣賞學生思維 的不同，以激發(fā)學生提問的興趣。要適時引入競爭機制，開展小組競 賽，采用適當的激勵評價方式，調動不同小組間學生解答疑難的積極 性，培養(yǎng)互幫互學的良好學習風氣。一定要讓全班各小組都有提出疑問的機會、質疑的勇氣和發(fā)言的 權力，充分挖掘學生們的“巧招妙計”。讓學生在釋疑的過程中積極 思考，就內容及觀點的提問中引發(fā)討論和爭論?！霸诨雍徒涣髦幸?發(fā)思維碰撞，激發(fā)

7、靈感，發(fā)現新知，產生頓悟，以達成新的理解，生 成新的知識，產生新的感悟?！本氃摬襟E要求教師根據教情與學情，對學生開展分層訓練和分層達 標活動。訓練要口筆頭結合、要以基礎知識、基本技能為主，強化“雙 基”，對不同的學生明確不同的口、筆頭要求。訓練材料，既可以是教材內容本身，也可以是與教材內容、本節(jié) 課基礎知識有密切聯系的內容。訓練注重的是局部的練習，是以掌握 基本知識為目的，或者說是以強化對本節(jié)課內容的記憶和掌握為目 的。拓該步驟是實現知識和技能轉化的交互遷移的重要環(huán)節(jié)，要求教師 注重本節(jié)課內容的內聯外延，教給學生掌握解決問題的思路、方法、 技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反三、觸類旁通的效果。

8、也可以 給學生一些提升能力類的題目，適當進行拓展訓練。語文、英語學科建議在以上環(huán)節(jié)基礎上，注重對語篇整體的模仿, 如對課文進行復述等口頭表達能力的提高、用悟得的寫作方法來指導 自己的作文訓練等，并從作文訓練中促進自己對閱讀材料的理解，以 學生讀寫水平的整體提高為目標，提升學生的語言綜合運用能力。數學嘗試利用所學內容，指導學生獨立解決實際問題或者綜合性 強的題目，從而實現知識遷移、靈活運用、進而創(chuàng)新的目的。其它學科那么是運用以上環(huán)節(jié)獲得的知識，用來指導自己獨立解決 實際問題，是對以上環(huán)節(jié)所學的知識的整合完善的過程。鎮(zhèn)中心小學智雅課改“導疑思、展練拓”實驗規(guī)劃階目標描述段 學生學習積極性、近主動性

9、得到初 期步提高。能借 目輔助材料獨立 標預習、能局部解決預習中的 問題。對小組合作學習解決 疑難逐步適 應，初步具備 在教師引導下 發(fā)現、解決問 題并展示疑難 的能力。能通過預習發(fā) 中現問題、借助 期輔助材料解決 目問題；在小組 標合作學習中提出自己的疑難 并較主動幫助教師初步掌握“六 字”教學基本要 求，轉變教學理 念，引導學生學 會預習，并獨立 解決預習中的局部問題，培養(yǎng) 學生樂于在小 組合作中提出 問題并幫助他 人解決問題的 初步能力。熟練掌握“六 字”教學的基本 理念。幫助學生 形成“小組意 識”，有小組的 認同感和榮譽感。培養(yǎng)學生組成果在教研室領導 及專家的指導 下，完善“六 字”

10、教學基本 框架?！傲帧?教學要點（征 求意見稿）與 學科教學實踐有效結合?？偨Y第一階段 課改實驗經 驗，整理實驗 成果，使“六 字”教學成為 學校的課堂教 學特色。申報影響“六字”教學 成為全校教師 課堂教學的指 導思想，并在 課堂教學實踐 中得到逐步完 善。組織周邊 學校局部學科 教師來我校觀 摩“六字”教 學公開課。感 受課堂教學變 化給學生帶來 的收獲。在學校課堂教 學特色初步形 成的基礎上， 承辦縣級教學 現場會，舉行 縣級公開課、 學校教學開放組內同學解決 疑難；敢于在 課堂上展示本 組的疑難并解 答其他小組提 出的疑難。積極主動發(fā)現 遠問題、學會獨 期立查找資料解 目決問題。組內

11、 標樂于幫助他人解決問題的能 力顯著提高并 逐步成為習 慣。代表小組 在班上提出問 題并解決他組 問題時繪聲繪 色，有個人成 功感與小組的 榮譽感。組內同學解決 疑難；敢于在 課堂上展示本 組的疑難并解 答其他小組提 出的疑難。積極主動發(fā)現 遠問題、學會獨 期立查找資料解 目決問題。組內 標樂于幫助他人解決問題的能 力顯著提高并 逐步成為習 慣。代表小組 在班上提出問 題并解決他組 問題時繪聲繪 色，有個人成 功感與小組的 榮譽感。內外釋疑解疑、 主動展示自我 的勇氣和能力。能游刃有余運 用“六字”教學 的基本理念進 行趣味的課堂 教學。使學生在 小組學習中獲 取知識收獲快 樂成為一種習 慣。讓學生崇尚 互幫互助，欣賞 同學的智慧，體 驗成功感，同時 期待下節(jié)課展 示的更加精彩！山東省教科院、省教科所教改實驗課題。打造“六字” 指導下的新 授、評講和復 習課堂教學模 式；整理課改 實驗成果，準 備前期課題結 題材