觀《賣(mài)油翁》一課有感

1、觀賣(mài)油翁一課有感有句話說(shuō)：好文章耐讀不好上。上得用力，破壞整體 美感；上得炫技，失掉文章特點(diǎn)；上得平淡，難解其間味 道。一堂好課就是要把這個(gè)度把握得恰到好處。在這次“名 師優(yōu)課”活動(dòng)中，劉恩樵老師執(zhí)教的賣(mài)油翁就是這樣 的一堂好課！初聽(tīng)，再聽(tīng)，三聽(tīng)，我不禁默嘆：劉老師的 語(yǔ)文課，真的是“簡(jiǎn)約”而不簡(jiǎn)單。一、“讀”占鰲頭在執(zhí)教賣(mài)油翁一課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和大多數(shù)老 師一樣，更多關(guān)注的是重點(diǎn)字詞、疏通文意、文章中心把 握等環(huán)節(jié)，文言文課堂教學(xué)總是墨守成規(guī)、難出新意。而 劉恩樵老師執(zhí)教的賣(mài)油翁那么向我們展示了另一種全新 的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。他的教學(xué)設(shè)計(jì)以朗讀作為切入點(diǎn)，直接 導(dǎo)入新課。在第一環(huán)節(jié)“誦讀”，單

2、是讀的訓(xùn)練就達(dá)十余次， 這其中既有常規(guī)的指名讀、生齊讀、分角色朗讀等方式， 更有無(wú)注音誦讀、糾錯(cuò)式朗讀、句讀式朗讀、書(shū)法式賞讀、 改編式趣讀、等有創(chuàng)意的朗讀方式。不同形式、反復(fù)地誦 讀，始終為學(xué)生考慮，細(xì)節(jié)之處用心良苦，步步引導(dǎo)學(xué)生 深入文本，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！妙哉！正如劉恩樵 老師在課堂最后的寄語(yǔ)：“學(xué)文言文，當(dāng)每篇口誦百遍，如 出己口，其義自見(jiàn)，效必及遠(yuǎn)?！崩首x是把書(shū)面文字材料轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范和口語(yǔ)的一 種再創(chuàng)作活動(dòng)，它既是一件有意義、愉快的事情，又是語(yǔ) 文教學(xué)的基本方法之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，意 境美，情感美，正如古語(yǔ)所云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們往往

3、忽略了朗讀教學(xué)，也缺乏 有效的方法指導(dǎo)。很多時(shí)候，課堂的朗讀只是為了朗讀， 學(xué)生只是被動(dòng)地、毫無(wú)銜接性地完成朗讀過(guò)程，沒(méi)有真正 的理解，沒(méi)有心靈的交流，沒(méi)有情感的激蕩，也就享受不 到朗讀帶來(lái)的愉悅。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要像劉老 師一樣注重學(xué)生文言語(yǔ)感的積累，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中 將文言文學(xué)得有聲有色，有滋有味，有趣有料。二、“聲”動(dòng)課堂教師點(diǎn)評(píng)，是課堂上重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和必要的教學(xué)手 段，也是最見(jiàn)教師教學(xué)功力的抓手。教師的點(diǎn)評(píng)既可以體 現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)信息進(jìn)行捕捉、篩選、概括、評(píng)判、 提煉和升格的能力，又關(guān)乎對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí) 動(dòng)力和潛能的調(diào)動(dòng)。課堂上的教師點(diǎn)評(píng)，要做到情感真摯、

4、 語(yǔ)言新穎、形式多樣，緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、 思維深度等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生拾級(jí)而上，做到“有位有力”，而不 是用“你真不錯(cuò)” “你真了不起 “你真棒”等了無(wú)情趣的 矯情語(yǔ)言敷衍學(xué)生。這不僅需要教師的真誠(chéng)，還需要教師 豐厚的文化底蘊(yùn)，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你 真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言使人覺(jué)得“言不由衷”因而聽(tīng)而生厭。 我們每一位教師都要學(xué)會(huì)開(kāi)一個(gè)帽子工廠，每天上課都要 帶一些帽子去，看哪個(gè)學(xué)生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂 送給他。因?yàn)楹⒆拥膬?nèi)心也有被肯定、被尊重、被賞識(shí)的 需要，教師應(yīng)該抓住師生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn) 用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們 變得越來(lái)越優(yōu)秀，

5、越來(lái)越有信心。劉老師在執(zhí)教賣(mài)油翁一課時(shí)，整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)真 實(shí)、貼切、精彩。其中有贊揚(yáng)：“讀得不錯(cuò)，相當(dāng)不錯(cuò)?！薄白x 的很好，老師也大為憾之?！薄澳銈兡馨压盼谋诚聛?lái)，不是 自矜，是實(shí)力?！庇刑嵝眩骸坝袥](méi)有精益求精的地方？ ”“有 沒(méi)有更合適的呢？ “有鼓勵(lì)：“試試看，不著急”“慢一點(diǎn)， 聲音清楚一點(diǎn)，偶爾有不妥的地方也沒(méi)有關(guān)系”“我覺(jué)得你 們的想法比老師的好，下次講課我就用你們這個(gè)詞語(yǔ)?！钡?等?？v觀這些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，它們的共同特點(diǎn)就是：語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔，態(tài)度真誠(chéng)，貼切自然。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，較之那些有口 無(wú)心、流于形式、缺乏真情實(shí)感的、一味地使用各種程度 的夸獎(jiǎng)?wù)Z言，指向性和激勵(lì)性更強(qiáng)，學(xué)生更樂(lè)于接受，更

6、 有利于學(xué)生的開(kāi)展。當(dāng)然，課堂上的評(píng)價(jià)不能一味的夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)、肯定和 鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生失了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，久而久之可能連思考的熱 情也會(huì)逐漸消失。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)善 意的批評(píng)指正，使學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來(lái)。三、妙趣橫生一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)竟是什么？現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師傾向 于一節(jié)好課應(yīng)該在課堂上開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。似乎 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂傳統(tǒng)比講授式課堂更好，更能表達(dá)學(xué) 生的主體性，更能表達(dá)新的教育理念。組織活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)， 說(shuō)明教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注了學(xué)生的參與，比起教 師一味自己講解、機(jī)械灌輸要好得多。但活動(dòng)設(shè)計(jì)不能只 局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能僅定位于激發(fā)學(xué)生

7、的興趣，還要緊扣素養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生綜合能力的提升。劉老師在課堂上，除了用不同形式的朗讀之外，還采 取了競(jìng)答、填詞、對(duì)對(duì)子、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等不同活動(dòng)形式進(jìn) 行互動(dòng)交流。其中最讓我印象深刻的是以下幾個(gè)活動(dòng)：.填詞劉老師將兩個(gè)人物對(duì)話中的“問(wèn)日”挖空，讓學(xué)生填表現(xiàn)兩者心情的詞語(yǔ)。在學(xué)生積極踴躍地展示中，“惑然”“傲然” “不以為然” “坦然” “泰然” “欣然”“淡然”等詞 語(yǔ)就被挖掘了出來(lái)。但劉老師并沒(méi)有給予去評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而 是讓學(xué)生充分展示之后，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中去選擇更合適的詞。最后又讓男女生輪流代詞入句誦讀，去模擬兩人陳 堯咨和賣(mài)油翁兩人當(dāng)時(shí)的情態(tài)，進(jìn)而了解兩個(gè)人物。這就 把人物形象分析巧妙的處理了

8、，而且學(xué)生理解深刻！.對(duì)對(duì)子在教材中，賣(mài)油翁一文的注解已經(jīng)比擬詳細(xì)了， 老師實(shí)在沒(méi)有必要再來(lái)字字落實(shí)、句句串講。那么如何引 導(dǎo)學(xué)生更好地理解文言字句呢？劉老師的做法是，在學(xué)生 通過(guò)競(jìng)答理解了重點(diǎn)字句的意思，的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起 互動(dòng)創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生有滋有味、有情有趣地理解文章的 詞句。他先給出“陳堯咨”來(lái)讓學(xué)生對(duì)，學(xué)生很容易對(duì)出 “賣(mài)油翁”。接著，他將上聯(lián)補(bǔ)上“射箭”，組成“陳堯咨 射箭”，學(xué)生對(duì)出“倒油”“覆錢(qián)”“酌油”，哪一個(gè)與“射 箭”對(duì)得妥帖呢？與學(xué)生一起比擬，最后覺(jué)得還是“酌油” 妥帖，于是對(duì)出“賣(mài)油翁酌油”。他又給上聯(lián)添字為“陳堯 咨善射箭”，經(jīng)過(guò)討論，下聯(lián)也添字為“賣(mài)油翁精酌油工

9、 就這樣，他或在上聯(lián)添字以對(duì)下聯(lián)，或在下聯(lián)添字以對(duì)上 聯(lián)。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的琢磨，根據(jù)賣(mài)油翁的內(nèi)容，終于 將一幅6字對(duì)聯(lián)擴(kuò)展成了一幅80字的長(zhǎng)聯(lián)：雅公陳堯咨善 射箭當(dāng)世無(wú)雙常自矜嘗射箭于家圃十中八九賣(mài)油翁微頷也 陳堯咨日輕吾射甚俗；俗者賣(mài)油翁精酌油民間高手言無(wú)他 徐酌油以鐵杓錢(qián)孔不濕陳堯咨笑遣之賣(mài)油翁道惟手熟大雅。 對(duì)完了這幅長(zhǎng)聯(lián)，然后再來(lái)一幅橫批，學(xué)生想出了這樣一 些：熟能生巧、彼此彼此、不相上下、各有千秋、人外有 人、不分伯仲、能人切磋、北宋奇人等，劉老師還插入了 自己的答案：YYDS,引來(lái)學(xué)生會(huì)心的微笑。比擬之后，他告 訴學(xué)生：“除了我的YYDS不合適，你們的都合適。這兩句 話概括了股市的主

10、要內(nèi)容，大家來(lái)齊讀對(duì)聯(lián)J就這樣，在 課堂上，教師與學(xué)生邊理解課文，邊琢磨對(duì)子，邊誦讀對(duì) 子，其樂(lè)融融。不用串講詞句，學(xué)生自然對(duì)詞句的意思有 了深入的理解。.改寫(xiě)賣(mài)油翁的作者是歐陽(yáng)修，他以第三人稱(chēng)表達(dá)了賣(mài) 油翁以自己酌油的經(jīng)驗(yàn)警醒陳堯咨不要自矜于射箭。在反 復(fù)誦讀及理解文意之后，劉老師將賣(mài)油翁一文變換人 稱(chēng)，讓陳堯咨成為作者，依照原文的情節(jié)，用第一人稱(chēng)“創(chuàng) 作”新的文言文。然后與原文對(duì)照，反復(fù)誦讀。在例如之 后，他又讓學(xué)生把作者改為賣(mài)油翁進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生在 進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流之后，很快就有了自己的文言作品。這個(gè) 活動(dòng)的設(shè)計(jì)正如劉恩樵老師在“賣(mài)油翁教學(xué)設(shè)計(jì)及解說(shuō)” 一文中所說(shuō)的：“在教學(xué)賣(mài)油翁時(shí)，我

11、采用了以文言摩 挈文言的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)得有趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì) 文言的感受，不失為文言文教學(xué)的一種很好的嘗試J.仿寫(xiě)為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言的感受，劉老師又設(shè)置了 一個(gè)這樣的情景：校園里有二生，張鵬煌善蹴鞠（cfi j u , 踢足球），王楷瑞善踢健。請(qǐng)你化改賣(mài)油翁的文字，模 仿賣(mài)油翁的情節(jié)，用文言講述此二生在操場(chǎng)相遇發(fā)生 的故事。讓學(xué)生仿寫(xiě)賣(mài)油翁。為什么將故事中的兩個(gè)人 物分別取名為“張鵬煌”與“王楷瑞”呢？目的就是讓人 名也具有文言的雅致色彩。為了給學(xué)生做個(gè)示范與引寫(xiě)， 他先給出一些仿寫(xiě)的關(guān)鍵句子，具體如下：張鵬煌善蹴 鞠有王楷瑞持犍而立乃取一鍵，盤(pán)拐磕蹦，踢法 繁多，令人眼花繚亂，數(shù)過(guò)百近千而犍粘足不落鵬炮 笑而去之。然后，讓學(xué)生自由討論，劉老師在教室里巡視， 與他們一起商討，最后，完成了這樣一篇仿寫(xiě)的題目叫“二 生趣斗”的“文言文”,就這樣，劉老師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)巧妙有趣的活動(dòng)，自 然而然地推動(dòng)課堂教學(xué)，在互動(dòng)交流中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中 心的把握與理解。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，