試析大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系之構(gòu)建

1、試析大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系之構(gòu)建論文摘要：進步大學生就業(yè)素質(zhì)是徹底解決大學生就業(yè)問題的有效途徑，只有結(jié)實樹立大學生就業(yè)素質(zhì)教育觀念，厘清大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能確保大學生就業(yè)素質(zhì)教育工作體系構(gòu)建目的的實現(xiàn)，為全面開展大學生就業(yè)素質(zhì)教育提供保障。論文關鍵詞：大學生；就業(yè)素質(zhì)教育；體系由于高等教育群眾化的推進，大學生就業(yè)問題突顯，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實，引起了全社會的高度關注，政府、高校、家長和學生都在為解決就業(yè)問題各司其職，各顯其能，政府的政策引導、高校的就業(yè)指導、家長的積極斡旋及學生不厭其煩的應聘，都是為解決大學生就業(yè)問題所做的積極應對。但在解決大學生就業(yè)問題的過程中，有一個重要

2、問題沒有被正視，那就是大學生的就業(yè)素質(zhì)問題。事實上，真正就業(yè)難的是那些就業(yè)素質(zhì)達不到社會要求、不能滿足用人單位需求的大學生。因此，要徹底解決大學生就業(yè)問題，應該從培養(yǎng)大學生的就業(yè)素質(zhì)著手。為此，筆者擬在大學生就業(yè)素質(zhì)教育的理論根底上，提出構(gòu)建我國大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的設想，旨在將就業(yè)素質(zhì)教育全面融入大學生培養(yǎng)過程。構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的必要性就業(yè)素質(zhì)教育是社會開展對人才培養(yǎng)的詳細要求大學生就業(yè)素質(zhì)教育即進步大學生就業(yè)素質(zhì)的教育，是指大學生在學習期間所承受的旨在進步個人就業(yè)素質(zhì)的社會教育、學校教育、家庭教育和個人教育的總和，是大學生就業(yè)前必不可少的教育活動，包括幫助大學生樹立安康向上并符

3、合個人實際的就業(yè)理想、傳授必備的專業(yè)技能及加強大學生的綜合才能和素質(zhì)培養(yǎng)等。從教育效勞社會的觀念來看，大學生必須承受相應的就業(yè)素質(zhì)教育。就業(yè)素質(zhì)是人才培養(yǎng)實效的集中表現(xiàn)2022年，某名校學生賣糖葫蘆的事情被媒體炒得沸沸揚揚，從公眾對此事的關注程度可以領會他們對人才培養(yǎng)問題的看法。一方面，大學生理應是高素質(zhì)人才，既有學識，又有程度，既有風度，又有才能，既會說，又會做，名校大學生更是出類拔萃的人才；另一方面，大學生畢業(yè)后應該從事體面的工作，應該當指導、當“白領，收入高，工作環(huán)境好，開展前途光明，名校畢業(yè)生更要高人一籌。這些看法說明大學生的就業(yè)素質(zhì)與高校的教育休戚相關，高校應該把學生的就業(yè)素質(zhì)教育與

4、學生的成長嚴密結(jié)合，為大學生的全面成長盡心盡力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。構(gòu)建就業(yè)素質(zhì)教育體系是實現(xiàn)就業(yè)素質(zhì)教育的必要途徑社會對大學生的要求越來越高，目的越來越明確：既注重文憑，更注重才能；既注重品行，也注重程度；既注重身體素質(zhì)，也注重心理素質(zhì)；既注重專業(yè)知識的專，也注重根底知識的博；既注重知識，也注重技能；既注重現(xiàn)有程度，也注重開發(fā)潛能；既注重外在氣質(zhì)，也注重內(nèi)部修養(yǎng)；既注重個人才能，也注重團隊意識。面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢，高校該如何開展大學生就業(yè)素質(zhì)教育呢？“物競天擇，適者生存，筆者以為，高校應擔負起大學生就業(yè)素質(zhì)教育的重要責任，構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系，把握大學生就業(yè)素質(zhì)教育中顯露的問題，總

5、結(jié)經(jīng)歷，分析原因，整合資源，創(chuàng)新就業(yè)素質(zhì)教育的方法，全面進步大學生的就業(yè)素質(zhì)，這是社會開展對高校的要求，也是高校進步自身競爭力的需要。構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的困境就業(yè)素質(zhì)教育的觀念尚未形成高考恢復以來，高校對學生進展了各種才能和素質(zhì)培養(yǎng)，但真正為促進學生就業(yè)而進展的才能和素質(zhì)培養(yǎng)始于1998年。由于高等教育迅猛開展，就業(yè)市場日趨飽和，用人單位不再把大學生當作“象牙塔內(nèi)的特殊群體對其進展照顧，而是充分考慮學生的社會性，將社會對人才的要求與高校畢業(yè)生嚴密結(jié)合，一視同仁。社會對人才選聘的高標準導致大量學生畢業(yè)后無法馬上就業(yè)，剛畢業(yè)的學生還沒找到工作，后一屆學生又畢業(yè)了，失業(yè)的學生越來越多，而社會

6、真正需要的人才又供不應求。面對現(xiàn)實，學者們積極調(diào)研，主動籌劃，積極應對大學生就業(yè)過程中呈現(xiàn)的問題。據(jù)中國全文數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，1998年以來，學者公開發(fā)表的相關學術(shù)論文共計7792篇，這些學術(shù)論文主要涉及以下四個方面：一是幫助大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立群眾化的就業(yè)觀，正確地處理個人與國家、集體的關系，立足現(xiàn)實，使自己的就業(yè)期望值與社會現(xiàn)實需求接軌，在普通工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值；二是指導學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過對大學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助大學生真正理解自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識合適干什么，自己有何社會資源等，以此有效進步大學生求職的自信心和應對才能，提升大學生的心理

7、品質(zhì)；三是培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，包括如何寫簡歷、如何根據(jù)不同的崗位和單位選擇適當?shù)那舐毞绞健⑷绾巫⒁饷嬖嚂r的禮儀、參加面試時如何著裝、面試時應注意那些技巧等；四是培養(yǎng)學生的就業(yè)才能，使學生理解在面對就業(yè)問題時自己應該做好哪些方面的才能準備。學者的努力在客觀上對大學生就業(yè)素質(zhì)教育的開展起到了積極推動作用，但這些工作都是在解決大學生就業(yè)問題的理論中提出的應對方案，而不是從開掘問題根源的角度產(chǎn)生的觀念，是不成體系的思路。就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確“就業(yè)素質(zhì)在國內(nèi)相關學術(shù)論文中提及始于2022年，該詞的來源可以追溯到上世紀90年代，歐美勞動力市場在研究大學生就業(yè)問題時，把“eplyability作為政策分析

8、的重要研究工具，并圍繞“eplyability的“概念nept、“構(gòu)成要素essentials、“構(gòu)成模型del等三個方面開展了系統(tǒng)研究。在研究中，對于“eplyability的概念未達成共識：加拿大會議委員會將“eplyability定義為“個體為實現(xiàn)自己在勞動力市場的抱負和潛能而應具備的品質(zhì)和才能；harvey認為“eplyability是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能的總和。從國外學者關于“eplyability的概念研究可以看出，“eplyability主要指“就業(yè)才能，是大學生可以成功就業(yè)所需的知識、技能、個性品質(zhì)等因素的綜合。因此，在“eplya

9、bility構(gòu)成要素的研究上，側(cè)重于將“eplyability轉(zhuǎn)化為可操作性的就業(yè)技能，美國培訓和開發(fā)協(xié)會astd將其分為6個類別、16項技能；quaid等學者將其從另一個角度分為6個方面的內(nèi)容。國外對于“eplyability的研究與中國開展的素質(zhì)教育具有一定的相似性，在該研究的啟示下，我國學者開場了就業(yè)素質(zhì)研究。就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵一定比“eplyability更加豐富，但就業(yè)素質(zhì)教育到底應該包括哪些內(nèi)容，目前還沒有明確界定。就業(yè)素質(zhì)教育的體系尚未形成大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系應該由三個體系組成：一是就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，二是參與就業(yè)素質(zhì)教育的人員體系，三是施行就業(yè)素質(zhì)教育的過程體系。由于大學生就

10、業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確界定，當前大學生就業(yè)素質(zhì)教育的開展只能局限在已經(jīng)被認同的范圍，還無法構(gòu)建完好的教育體系，內(nèi)容體系尚未形成；大學生就業(yè)素質(zhì)教育的組織和施行應有相應的承當人員，人員之間既要合作，又要分工，既要充分發(fā)揮參與人員的主觀能動作用，又要盡力彰顯參與人員的整體合作效能，因此，建立大學生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系是該項工作能否有效開展的關鍵，但目前還無法著手；大學生就業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化很強的教育工程，如何針對大學生的實際特點，充分考慮大學生在校承受就業(yè)素質(zhì)教育的有效時間，將就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容有機、合理地穿插在大學教育的全過程，使就業(yè)素質(zhì)教育有條不紊地實現(xiàn)，目前還未發(fā)現(xiàn)有針對性的研究結(jié)果，過程

11、體系尚未形成。構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的考慮大學生就業(yè)素質(zhì)教育的開展勢在必行，但要解決大學生就業(yè)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題，探究體系化的解決途徑，首先必須解決以下三個問題。強化大學生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念要實現(xiàn)大學生就業(yè)素質(zhì)教育，國家、高校、家庭和學生必須強化大學生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念，把握該項工作的必要性和緊迫性。首先，國家經(jīng)濟開展需要盡力解決大學生的就業(yè)問題。在世界經(jīng)濟一體化的今天，中國作為開展中國家，要想開展經(jīng)濟，縮小與經(jīng)濟興隆國家的差距，必須首先依靠自己，依靠高素質(zhì)人才，進步工作效率，促進國家經(jīng)濟的快速開展，與此同時，還要加強與興隆國家的合作，學習別人的先進經(jīng)歷和技術(shù)。要學習別人，自身必須具備相

12、應的判斷才能、理解才能和吸收才能，否那么，在學習別人的過程中就會走彎路，甚至碰得頭破血流。其次，高校自身開展需要盡力解決大學生的就業(yè)素質(zhì)教育問題。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，承載著向社會輸送人才的重要任務，是大學生向社會人轉(zhuǎn)化的橋梁，要搭好這座橋，高校必須在大學生就業(yè)素質(zhì)教育方面狠下工夫，研究新問題，探究新途徑，全面進步大學生的就業(yè)素質(zhì)，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，這是社會賦予高校的使命。同時，在高等教育日趨群眾化的今天，高校之間的競爭也在不斷加劇，高校要進步自身的競爭力，必須把優(yōu)秀人才培養(yǎng)擺到第一重要的位置，加強大學生就業(yè)素質(zhì)教育，多培養(yǎng)受社會歡送的人才，只有這樣，高校才能促進自己的開展，提升自己的

13、品牌，在面對競爭時立于不敗之地。再次，家庭也需要盡力解決大學生就業(yè)素質(zhì)教育問題。子女是家庭的精神支柱，子女優(yōu)秀，全家無憂。最后，大學生自身要獲得開展更需要解決就業(yè)素質(zhì)教育問題，大學生只有明確目的，不斷進步自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能沉著面對將來社會的劇烈競爭。厘定大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵是施行大學生培養(yǎng)與教育的總綱，如不能厘定清楚，就業(yè)素質(zhì)教育便無法開展?？傮w而言，大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵應該包括個人的職業(yè)目的、專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)三個方面。職業(yè)目的指在安康向上、符合個人實際的就業(yè)觀念指導下，設定自己將來的目的，包括近期目的、中期目的和遠期目的。設定職業(yè)目的必須首先理解

14、和理解職業(yè)的內(nèi)涵，并愿意為之奮斗終生，盡管有近期、中期和遠期目的之分，但職業(yè)目的必須是長期目的，只是在不同時期工作內(nèi)容的廣度和深度不同而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生就業(yè)觀念教育是大學生必須承受的就業(yè)素質(zhì)教育。先設定目的，再選擇與自身目的開展相關的專業(yè)，不能為拿文憑而上大學，要克制專業(yè)選擇與學習目的的盲目性。專業(yè)素質(zhì)教育指在職業(yè)目的選定后，為實現(xiàn)目的而承受的與本專業(yè)相關的理論基儲理論技能及研究才能等方面的培養(yǎng)和教育，各專業(yè)、各行業(yè)對專業(yè)素質(zhì)的要求各不一樣，但高校目前不可能根據(jù)每個行業(yè)的特點對不同的學生施行針對性的教育，因此，大學生在校承受專業(yè)素質(zhì)教育時，應根據(jù)自己將來職業(yè)生涯的特殊要求，加強自主

15、學習，在承受普遍教育的同時開展特色學習。綜合素質(zhì)包括個人的修養(yǎng)、各種必備的才能、技能和素質(zhì)溝通才能、適應才能、學習才能、決策才能、創(chuàng)新才能、微機程度、英語程度、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容責任意識、法律意識，這些都是大學生成功就業(yè)的要素，也是大學階段必須承受的教育。構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系要完成如下三項工作任務：一是構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系。通過厘定大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容已經(jīng)明確，總體上分為職業(yè)目的教育、專業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)教育三個方面，在施行過程中，要根據(jù)形勢的開展變化，不斷地對詳細內(nèi)容進展調(diào)整和豐富。二是構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系。大學生的教育培養(yǎng)不僅是高校的職責，同時也是社會和家庭的職責，更是大學生自己的職責。假如將大學生就業(yè)素質(zhì)教育任務按百分比劃分的話，筆者認為，自我教育應占60%，高校教育占20%，社會教育占15%，家庭教育占5%。其中高校教育是主導，自我教育是主體，社會教育是鋪墊，家庭教育是輔助，因此，家庭、社會、高校和大學生自己都是人員體系的構(gòu)成部分，四個方面要親密配合，特別是大學生自己要整合學校教育、社會教育及家庭教育的內(nèi)容，將所有教育融入自我