中年教師可持續(xù)發(fā)展實施策略初探

1、中年老師可持續(xù)開展施行策略初探如今的中年老師大部分曾經(jīng)是學校的業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)歷了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，承擔過過重的教育教學任務(wù)。同時，由于這一代人經(jīng)歷過我國特殊歷史變革時期，他們在工作上格外辛勤努力，生活上相對簡單隨意。進入中年期后由于內(nèi)因與外因等多方因素，導(dǎo)致他們經(jīng)歷了由年輕時的職業(yè)激情職業(yè)追求職業(yè)成熟職業(yè)頂峰職業(yè)平滑進入到中年時期職業(yè)倦怠的變化。進入課改初期，這些老師已根本到達職業(yè)頂峰期，一部分教育教學理念比較新的老師可以承受轉(zhuǎn)型，但是由于這一時期學校管理者關(guān)注老師開展的年齡轉(zhuǎn)向低齡化群體年輕老師，忽略了一部分中年老師在課改中的理念更新與引領(lǐng)。課改的理念是關(guān)注每個人的開展，我認為每一個年

2、齡段的老師都應(yīng)該有不同的生長點，教育管理者應(yīng)加大對這個群體的關(guān)注力度，不能讓這些老師成為被課改遺忘的群體。中年老師現(xiàn)狀分析。如今40歲以上的老師教齡均在20年左右，在事業(yè)上經(jīng)歷了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革，如今人到中年，除一部分老師走上干部崗位外，許多老師已經(jīng)從一線崗位漸漸進入二線崗位。許多中年老師感慨：“藍天工程、“雙名工程、“春風化雨都是風華正茂的青年老師的天下。他們在青年老師的光環(huán)中漸感精力的透支、激情的消退，理想與現(xiàn)實的矛盾在這時也凸現(xiàn)于日復(fù)一日的平淡工作之中漸漸地，中年老師成為了被“淡忘的一族：他們外出學習的時機少了，參加比賽的時機沒了，講公開課的時機讓了，甚至學習討論時的發(fā)言也顯得

3、不重要了。一些中年老師抱有“人到中年萬事休的思想，不再想著調(diào)動，不再考慮評優(yōu)和晉升，工作主要靠以往經(jīng)歷和慣性。從老師群體情況分析，我認為中年老師還可以分成不同類型分別對待。1.職業(yè)倦怠型。這類型的老師在學校中可以說是人數(shù)最多、也是最容易被無視的群體。他們沒有開展的愿景，甘于平庸，很少致力于教學革新，所用的教材內(nèi)容變化不大；他們教學理念相對落后，課堂教學藝術(shù)相對陳舊，經(jīng)歷主義根深蒂固。他們大多半都在事業(yè)上沉默寡言，跟隨別人，消極行事。2.職業(yè)停滯型。這類型的老師教齡一般在20年左右，此類老師，在年輕的時候往往已獲得了不錯的成績，有一定的教育教學才能，具備了一定的理論修養(yǎng)，也獲得過一定的榮譽，在一

4、定的范圍內(nèi)或某一領(lǐng)域有較大的影響力，是學校教育的中堅力量。他們絕大多數(shù)承擔著部分管理職責，并負責對青年老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。但是這類老師，一部分人認為自己該有的都有了，因此，滿足于現(xiàn)狀，不求進齲還有一部分人有進一步開展自己的愿望，但是自身的開展已進入一個相對的“高原期，他們的進一步開展需要“外援的力量。中年老師可持續(xù)開展施行策略。促使中年老師可持續(xù)開展要采取適當鼓勵手段和策略，既要調(diào)動中年老師的工作激情，又不能挫傷其積極性，因此要針對不同群體，有的放矢地采取多種策略。1.針對“職業(yè)停滯型老師采取定向鼓勵策略。鼓勵中年老師制定專業(yè)開展規(guī)劃。根據(jù)學校中年老師開展的實際情況，建構(gòu)中年老師專業(yè)開展目的體系

5、，把“職業(yè)停滯型中年老師的開展劃分為三個不同的階段：定型階段積累階段超越階段。組織專家組對此類老師進展“診斷，確定其專業(yè)開展方向，專業(yè)開展需求，要鼓勵中年老師逐步由“經(jīng)歷型向“學者型、“專家型轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)開展規(guī)劃引導(dǎo)這個群體的老師認識自己的潛力，改變固步自封的狀態(tài)，鼓勵其確定更高的目的，必然會使他們不用揚鞭自奮蹄。設(shè)立層級管理崗位讓中年老師參與管理。讓一部分有管理愿望和才能的中年老師參與學校管理。包括教學方案的制定和決策工作，參與學校教代會，以進步他們的身份、影響和滿足感。充分發(fā)揮中年老師的創(chuàng)造性，鼓勵中年老師去組織施行課改新理念下的校本教研活動。重視營造和諧的人際環(huán)境，建立一套情感謝勵為主

6、的鼓勵方式，讓中年老師帶著一個團隊參與各類人文性評比活動，開展豐富多彩的文娛活動，形成和諧的氣氛，使中年老師樹立主人翁責任意識。2.針對“職業(yè)倦怠型老師采取鼓勵參與策略。搭建平臺鼓勵“職業(yè)倦怠型老師參與各類教學活動。首先要營造寬松自由的研究氣氛，尊重和保護老師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵老師的參與熱情，學校組織集體備課、青年老師公開課等教學活動，讓在教學才能上需要提升的中年老師在活動中嘗試評課、說課，承受新思想、新理念；其次鼓勵老師參與個性化的教學展示，不要用過多的條條框框去標準老師，給老師更大的自由遨翔的空間。使得這個群體的老師愿意參與教學活動，激發(fā)其主動參與的意識。鼓勵“職業(yè)倦怠型老師合作與獨創(chuàng)

7、。學校依托教研組建立學習型團隊，創(chuàng)設(shè)開展校本教學研究的互助協(xié)作氣氛，讓老師人盡其才，各盡所能，既發(fā)揮團隊合作的互補共生、群策群力、互動成長的優(yōu)勢，又鼓勵中年老師的獨創(chuàng)精神，到達提升教學才能和解決問題才能的目的。老師群體通過信息交換、經(jīng)歷分享、專題討論提出問題、研究問題、解決問題等形式分享成果、互相學習，從而到達促進“職業(yè)倦怠型老師與團隊共同成長。3.施行中年老師開展性評價策略。傳統(tǒng)老師評價是一種靜止的、被動的評價，它無視了老師實際和主體愿望。課改帶給我們的評價理念是多元的，是過程性與終結(jié)性相結(jié)合的，是動態(tài)的可調(diào)控的，學校應(yīng)建立合適中年老師可持續(xù)開展的評價體系，包括對老師的教育思想、教學行為等各

8、個方面進展全面系統(tǒng)的評價，只要老師通過努力到達了每一個開展目的的要求，都予以肯定和獎勵，通過一系列的鼓勵機制，提升中年老師的工作績效和職業(yè)成就感，可以采取校內(nèi)評聘制度，對年度評價出色的老師實行校內(nèi)專項獎勵，也可以采取與職稱脫鉤的評聘形式，改變職稱與工資匹配的缺乏動力的狀態(tài)，鼓勵并促進中年老師的專業(yè)開展，從而實現(xiàn)學校的開展目的。4.施行分層次培訓(xùn)策略。每個人的性格特點都是不同的，但共同的是每個人都渴望被尊重，尤其是人到中年后。因此，學校在開展培訓(xùn)時一定要考慮到老師個體被尊重的體驗和感受，各年段老師區(qū)別對待。學?？梢灾贫ú煌瑢哟蔚呐嘤?xùn)菜單，讓中年老師有針對性地選擇進修，既保護了他們的自尊，也會獲得

9、較好效果。5.施行目的任務(wù)驅(qū)動性策略。設(shè)立首席老師制。針對中年老師在業(yè)務(wù)上比較過硬，有一定專業(yè)根底，有一定指導(dǎo)才能的情況，設(shè)立xx學科首席老師，采取先聘后評的方式，鼓勵這些老師爭當學科首席，對其價值給予重視，給這些老師適當榮譽，使他們在學科教學中盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。設(shè)立高級老師執(zhí)教日。中年老師大多數(shù)已經(jīng)是高級老師，針對這個群體要不斷有新鼓勵，要讓他們有任務(wù)，從而鼓勵他們的主觀能動性。學校管理者可以在學校方案中每月安排幾天作為中年老師的“高級老師執(zhí)教日，組織學校其他老師聽他們的課，讓這個群體不再是一潭死水，而變成流動的活水。師帶徒學期展示日。師帶徒是一個很平常的常規(guī)工作，有的學校忽略中年老師群體，啟用年輕骨干老師做新老師的師傅，這不是不可以，但是為了更好地調(diào)動中年老師這支隊伍的力量，建議學?？梢試L試任用中年老師與新老師結(jié)師徒，用外力促中年老師動起來，還可以量化一些工作，這樣一來對兩支隊伍的成長都是有促進作用的。中年老師群體是學校整體教育教學工作的“酶，既有催化的作