大概念視角下“風(fēng)沙活動(dòng)”的學(xué)科理解與考查解讀

1、大概念視角下“風(fēng)沙活動(dòng)”的學(xué)科理解與考查解讀李九彬李佳穎王勇裴敏潔馮慧文 摘要：大概念教學(xué)是新時(shí)代推行新課程改革的重要舉措。本 文根據(jù)地理學(xué)學(xué)科體系和科學(xué)研究前沿成果，構(gòu)建“風(fēng)沙活 動(dòng)”大概念的概念體系。并從考查情境、考查任務(wù)、考查內(nèi) 容等維度對(duì)20002022年全國(guó)卷地理試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析 和解讀，提煉考查特點(diǎn)及變化趨勢(shì)，并展望可能的考查方向。 基于此，復(fù)習(xí)備考應(yīng)融通教材內(nèi)容，追求從理解知識(shí)點(diǎn)到構(gòu) 建知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，追求從獲取知識(shí)到運(yùn)用 知識(shí)解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變；踐行地理研學(xué)，追求從解決問(wèn)題到自 主探究新問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：風(fēng)沙活動(dòng)；地理過(guò)程；大概念教學(xué)；中國(guó)高考評(píng)價(jià)體 系；學(xué)科核心

2、素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633. 55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5207(2022) 06-0032-06、研究背景 大概念是指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，能夠解釋大 范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。1普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在制定時(shí)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以 學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使 課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)” 2。可見(jiàn)，“分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源“，要 求考生獲取并解讀地理信息，發(fā)現(xiàn)多條河流在湖泊東北部入 湖，夏季時(shí)徑流量大、搬運(yùn)大量泥沙，泥沙再在河口地區(qū)沉 積并形成面積較大的河口三角洲；冬春季河流水位低，河灘 泥

3、沙裸露，錯(cuò)那湖水位低，因河口外湖區(qū)水深較淺，故出露 的湖灘泥沙面積較大。另外值得注意的是，以往對(duì)沙顆粒形 態(tài)特征的考查較少，但2022年甲卷37題對(duì)此著重進(jìn)行了考 查。該題要求“說(shuō)明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其 原因“，需要考生通過(guò)解讀地質(zhì)剖面圖信息，發(fā)現(xiàn)沖積扇以 砂礫為主，礫石分選較好，有一定的磨圓度，進(jìn)而得出由流 水搬運(yùn)、沉積而成；而山坡堆積物以角礫為主，礫石分選較 差，大小混雜，磨圓度較差，進(jìn)而得出主要由重力作用或冰 川作用形成。其三，對(duì)風(fēng)沙過(guò)程的考查較多，有從單一過(guò)程考查轉(zhuǎn)向全過(guò) 程考查的趨勢(shì)，要求學(xué)生從物質(zhì)和能量的角度全面系統(tǒng)思考。 從影響因素來(lái)看，從注重自然節(jié)律影響轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀?/p>

4、節(jié)律與人 類擾動(dòng)共同作用；從價(jià)值觀念來(lái)看，從人類改造自然以促進(jìn) 開(kāi)展轉(zhuǎn)向尊重自然規(guī)律追求人地和諧共生。適應(yīng)學(xué)科開(kāi)展及 社會(huì)開(kāi)展需要，這種趨勢(shì)會(huì)在今后的考查中延續(xù)。外考查過(guò)風(fēng)蝕洼地。推測(cè)原因有二，一方面，從形態(tài)識(shí)別風(fēng) 沙地貌是比擬簡(jiǎn)單的，難度較小，區(qū)分度不高；另一方面， 風(fēng)沙地貌的形成受局地環(huán)流影響巨大，但是因?yàn)槌叨冗^(guò)小且 涉及較為復(fù)雜的空氣動(dòng)力學(xué)知識(shí)，難度極大，區(qū)分度亦不高。 從概念體系以及試題的難度和區(qū)分度來(lái)看，有兩個(gè)可能的考 查方向：一是物質(zhì)基礎(chǔ)與風(fēng)蝕地貌的關(guān)系，即不同性質(zhì)的基 巖、松散物質(zhì)，在風(fēng)力作用下如何塑造地表形態(tài)，且可以與 地質(zhì)大循環(huán)、水循環(huán)等知識(shí)體系綜合；二是主導(dǎo)風(fēng)向與各種 沙丘

5、的關(guān)系，二者可以互推，表達(dá)地理環(huán)境的整體性。此外， 目前對(duì)風(fēng)成黃土的考查較少，主要側(cè)重流水對(duì)黃土形態(tài)的再 塑造。但是黃土地貌具有多時(shí)間尺度、多空間尺度、多作用 力的特征，符合對(duì)學(xué)生綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求, 加上黃土研究是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，很可能成為今后的考查重 點(diǎn)。四、教學(xué)建議由風(fēng)沙活動(dòng)的考查解讀發(fā)現(xiàn)，高考地理試題對(duì)風(fēng)沙活動(dòng)的考 查焦點(diǎn)已不是零碎分散的知識(shí)點(diǎn)，而是連貫的學(xué)科知識(shí)體系。 從應(yīng)考的角度，通過(guò)構(gòu)建大概念化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，透過(guò) 現(xiàn)象看本質(zhì)，有助于學(xué)生從學(xué)科理解的角度看待風(fēng)沙活動(dòng)。 基于此，提出以下教學(xué)建議。.融通教材內(nèi)容，追求從理解知識(shí)點(diǎn)到構(gòu)建知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變 教材中知識(shí)的呈現(xiàn)

6、順序一般是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并 結(jié)合個(gè)人認(rèn)知確定的，不同版本教材的順序也會(huì)有所不同。 所以，教師須轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從“教教 材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。首先引?dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)沙活動(dòng)相關(guān) 的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后將分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)科邏輯進(jìn)行網(wǎng) 絡(luò)化，最終建構(gòu)出個(gè)性化的大概念知識(shí)體系。當(dāng)大概念體系 完善后再去審視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就不再是彼此割裂的，而是 彼此融通緊密關(guān)聯(lián)的，到達(dá)源于教材又高于教材的效果。.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，追求從獲取知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的轉(zhuǎn) 變獲取知識(shí)不是教學(xué)的終極目的，而是助力成長(zhǎng)的重要手段。 所以，在完成獲取知識(shí)這一步之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的真實(shí) 情境讓學(xué)生去解決問(wèn)題，才能

7、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的躍升。創(chuàng)設(shè)真實(shí) 情境的途徑有三：其一，直接選用歷年的經(jīng)典高考真題，讓 學(xué)生獨(dú)立作答并深入剖析，不放過(guò)任何一個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)，追根溯 源，循環(huán)反復(fù)；其二，選擇地理中國(guó)等優(yōu)秀的地理紀(jì)錄 片，將其中的地理故事情境化、問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究； 其三，選用一線科研工作者標(biāo)志性的研究成果，將這些成果 的發(fā)現(xiàn)過(guò)程情境化，引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視研究?jī)?nèi)容。如此, 學(xué)生便能在解決問(wèn)題中不斷深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，使概念 體系日漸完善。.踐行地理研學(xué)，追求從解決舊問(wèn)題到自主探究新問(wèn)題的轉(zhuǎn) 變 實(shí)踐性是地理學(xué)的核心特征之一，大自然和社會(huì)是地理擘的 第一語(yǔ)言。所以，無(wú)論教師還是學(xué)生，只有走進(jìn)大自然和社 會(huì)，通過(guò)考察、

8、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn) 題，才可能對(duì)地理尺度、地理過(guò)程、地理格局、地理聯(lián)系等 有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。如2022年8 月，筆者跟隨蘭州大學(xué)、西南大學(xué)的專家教授，在甘肅、內(nèi) 蒙古、青海進(jìn)行了地理研學(xué)考察，實(shí)地見(jiàn)證了三大自然區(qū)過(guò) 渡地帶的各種風(fēng)沙活動(dòng)，將已有的概念體系先破再立，學(xué)科 認(rèn)知和教學(xué)理解也都得以顯著提升。參考文獻(xiàn)：1哈倫.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育M.韋專玉，譯.北京： 科學(xué)普及出版社，2022.2中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年 版)M.北京：人民教育出版社，2022.3王晨光.大概念視域下的地理教學(xué)芻議切.地理教育， 2022 (

9、1)： 10-12.4許嘉巍，劉惠清.自然地理過(guò)程M.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué) 出版社,2022.5張正偲，董治寶.風(fēng)沙地貌形態(tài)動(dòng)力學(xué)研究進(jìn)展J.地球 科學(xué)進(jìn)展,2022, 29 (6)： 734-747.王濤，趙哈林.中國(guó)沙漠科學(xué)的五十年J.中國(guó)沙漠， 2022 (2)： 3-23.7伍光和，王乃昂，胡雙熙，等.自然地理學(xué)(第四版)M.北京：高等教育出版社，2022.8楊達(dá)源.自然地理學(xué)（第二版）M.北京：科學(xué)出版社, 2022.提倡大概念是新時(shí)代推行新課程改革的重要舉措，如何在教 育一線落實(shí)已成為地理教學(xué)研究實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)3。風(fēng)沙活動(dòng)在全球分布較廣，與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，是 地理學(xué)的重要研

10、究?jī)?nèi)容，也是中學(xué)地理教學(xué)和高考考查的重 點(diǎn)內(nèi)容。審視教育教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教材體系與高 考試題命制立意之間存在明顯差異。一方面，在中學(xué)地理教 材體系中，風(fēng)沙活動(dòng)相關(guān)知識(shí)在外力地貌、自然災(zāi)害、環(huán)境 問(wèn)題、區(qū)域開(kāi)展等章節(jié)均有涉及，分散在不同冊(cè)的教材中； 另一方面，高考試題是學(xué)科專家為高校遴選人才而命制的, 其考查內(nèi)容、要求和載體設(shè)計(jì)是從完整系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知出發(fā) 的。如果按教材順序教學(xué)，知識(shí)之間別離，學(xué)習(xí)間隔時(shí)間過(guò) 長(zhǎng)，不利于學(xué)生完整、系統(tǒng)地建構(gòu)認(rèn)知，易出現(xiàn)流于外表、 不明本質(zhì)的問(wèn)題。如果用“風(fēng)沙活動(dòng)”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)，從 地理學(xué)學(xué)科視角去理解、整合相關(guān)內(nèi)容，有助于打破中學(xué)教 學(xué)與高校選才之間的壁

11、壘，提升教學(xué)效率和效果?；诖?，本文以“風(fēng)沙活動(dòng)”這一大概念為核心，從學(xué)科理 解的角度進(jìn)行概念體系建構(gòu)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)20002022年全國(guó) 卷相關(guān)地理試題，分析其考查情境、考查任務(wù)和考查內(nèi)容, 提煉考查特點(diǎn)及變化趨勢(shì)，并展望可能的考查方向，進(jìn)而提 出教學(xué)建議。二、地理過(guò)程分析風(fēng)沙活動(dòng)作為一個(gè)自然地理過(guò)程，是由風(fēng)和沙兩個(gè)核心要素 交互作用而成的系統(tǒng)。從自然地理過(guò)程本質(zhì)是物質(zhì)遷移與能 量轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識(shí)，風(fēng)是能量，沙是物質(zhì)，主要涉及大氣圈 和巖石圈4。從系統(tǒng)演化的角度認(rèn)識(shí)，可分為靜態(tài)的風(fēng)沙 地貌和動(dòng)態(tài)的風(fēng)沙過(guò)程來(lái)理解。參考張正偲、董志寶5對(duì) 風(fēng)沙地貌形態(tài)動(dòng)力學(xué)研究進(jìn)展的綜述，王濤、趙哈林6對(duì) 中國(guó)沙漠科

12、學(xué)五十年成就的回顧，再結(jié)合伍光和7、楊達(dá) 源8在各自編著的高校教材自然地理學(xué)中對(duì)風(fēng)沙活動(dòng) 的闡釋，構(gòu)建出大概念視角下風(fēng)沙活動(dòng)的概念體系，如圖1 所示。.能量一一風(fēng)風(fēng)是大氣的水平運(yùn)動(dòng)，可從風(fēng)向和風(fēng)力兩個(gè)指標(biāo)認(rèn)識(shí)。它首 先受到大尺度的大氣環(huán)流影響，如風(fēng)帶、氣壓帶、大氣活動(dòng) 中心和季風(fēng)環(huán)流等；其次受到中小尺度的地方環(huán)流影響，如 山谷環(huán)流、海陸環(huán)流和局地環(huán)流等。風(fēng)能是由太陽(yáng)輻射轉(zhuǎn)化 而來(lái)的，同緯度地區(qū)年太陽(yáng)輻射總量大致相同，在轉(zhuǎn)化為風(fēng) 能、水能、生物能時(shí)會(huì)呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。因此，從空間 分布來(lái)看，在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)區(qū)，太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為水能、生物能 比例高，風(fēng)能就低，流水作用是主導(dǎo)外動(dòng)力；在干旱、半干 旱區(qū)，

13、太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為風(fēng)能的比例較高，水能、生物能就低, 風(fēng)力作用是主導(dǎo)外動(dòng)力。從季節(jié)分布來(lái)看，在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn) 區(qū)降水較少的干季風(fēng)能較多，而在干旱、半干旱區(qū)全年大部 分時(shí)間風(fēng)能均較多。.物質(zhì)沙 沙可從磨圓度、分選性、粒徑、來(lái)源四個(gè)指標(biāo)認(rèn)識(shí)，其中來(lái) 源又深刻影響其他三個(gè)指標(biāo)。按照時(shí)間尺度不同，來(lái)源可分 為較長(zhǎng)時(shí)間尺度的地質(zhì)歷史時(shí)期河流、湖泊沉積物以及冰磺 物，較短時(shí)間尺度的現(xiàn)代河流沖積物、洪積物以及由基巖風(fēng) 化而成的坡積物等。其中河湖沉積物粒徑較小，分選性較好, 磨圓度以圓形、亞圓形為主；洪積物、冰磺物、坡積物的粒 徑較大，分選性較差，磨圓度以棱角、次棱角為主。.動(dòng)態(tài)一一風(fēng)沙過(guò)程風(fēng)沙過(guò)程可分為起沙、輸沙和

14、積沙三個(gè)過(guò)程，它們?cè)跁r(shí)間上 存在承襲關(guān)系。這些過(guò)程既受到小環(huán)境的影響，又受到大環(huán) 境的影響。起沙風(fēng)是理解起沙過(guò)程的關(guān)鍵，受沙粒含水量、 沙粒粒徑和狹管效應(yīng)的影響，進(jìn)一步受制于氣候、水文、地 質(zhì)和地形等條件。風(fēng)沙流是理解輸沙過(guò)程的關(guān)鍵，當(dāng)山脈走 向與風(fēng)向平行時(shí)會(huì)產(chǎn)生狹管效應(yīng)增強(qiáng)風(fēng)沙流。氣流受阻是理 解積沙過(guò)程的關(guān)鍵，受屏障效應(yīng)和植被動(dòng)態(tài)的影響，其中屏 障效應(yīng)多因山脈走向與風(fēng)向垂直而產(chǎn)生，而植被動(dòng)態(tài)會(huì)受氣 候冷暖干濕變化、季節(jié)更替等周期性自然事件和巖漿噴發(fā)等 偶然自然事件影響，此外，人類活動(dòng)對(duì)植被的影響是迅速而 深刻的。.靜態(tài)風(fēng)沙地貌風(fēng)沙地貌可分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌兩大類，其特征、演變 和分布取決

15、于風(fēng)沙過(guò)程。風(fēng)蝕又可分為吹蝕和磨蝕，形成凰 蝕地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)主要有基巖和松散物質(zhì)兩類。根據(jù)規(guī)模和 演化序列，基巖類的風(fēng)蝕地貌主要有石窩和石檐、風(fēng)蝕蘑菇 和風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕谷和風(fēng)蝕城堡、風(fēng)蝕殘丘和巖漠等，松散物 質(zhì)類的風(fēng)蝕地貌主要包括雅丹、風(fēng)蝕洼地和礫漠等。風(fēng)蝕地貌的物質(zhì)被風(fēng)搬運(yùn)至其他地區(qū)沉積，形成風(fēng)積地貌。 風(fēng)積地貌在空間上具有分選性，如大顆粒物質(zhì)在距源地較近 處先沉積為沙漠，小顆粒在距源地較遠(yuǎn)處再沉積為黃土。根 據(jù)主導(dǎo)風(fēng)向和形態(tài)的差異，可對(duì)沙丘進(jìn)行分類，二者之間有 良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如橫向沙丘主要為新月形沙丘（鏈）和拋 物線形沙丘（鏈），縱向沙丘主要為沙壟（鏈），多風(fēng)向沙丘 主要為金字塔沙丘（也稱

16、星形沙丘）和蜂窩狀沙丘。此外， 受制于黃土沉積處的原地形特征，可將風(fēng)成黃土分為黃土嫄、 黃土堞、黃土弗、黃土坪等，前三者在流水作用下也有演化 關(guān)系。三、考查解讀自2000年以來(lái)，我國(guó)高考經(jīng)歷了從知識(shí)立意到能力立意再 到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。對(duì)20002022年的全國(guó)卷地理就題中 關(guān)于風(fēng)沙活動(dòng)的題目進(jìn)行篩選，并從考查情境、考查任務(wù)、 考查內(nèi)容等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，如表1所示。.考查形式風(fēng)沙活動(dòng)的考查頻率較高。在2000至2022年的21年中，共9年 n 次考查了風(fēng)沙活動(dòng)。在20222022. 2022、20222022、20222022四個(gè)時(shí)段集中考查，每?jī)蓚€(gè)時(shí)段之間間隔23年，呈現(xiàn)較規(guī)律的間歇式。風(fēng)

17、沙活動(dòng)考查題型以論述為主。11次考查中，3次出現(xiàn)在試 卷第一局部，為選擇題;8次出現(xiàn)在試卷第二局部，主要為論 述題，僅在2022年、2022年出現(xiàn)過(guò)2次填空題，后來(lái)沒(méi)有 再出現(xiàn)過(guò)。風(fēng)沙活動(dòng)考查分值占比擬高。11次考查中，平均占比為15. 7%, 最高占比為36%,最低占比為5%o 2022年之前試題分值的波動(dòng)很大，近些年來(lái)波動(dòng)較小，一般在14分左右。.考查情境從區(qū)域范圍和地理位置看，試題情境中的區(qū)域范圍越來(lái)越小,地理位置以內(nèi)為主、國(guó)外為輔，11次考查中，10次在我國(guó)境內(nèi)、1次在中亞。試題給出的圖文信息越來(lái)越全面翔實(shí), 對(duì)學(xué)生的考查要求從識(shí)記大區(qū)域特征轉(zhuǎn)變?yōu)榻庾x特定小區(qū) 域特征信息后分析具體的地

18、理問(wèn)題。以風(fēng)向?yàn)槔?，大尺度區(qū) 域考查時(shí)需要學(xué)生先確定地理位置，然后根據(jù)該地的大尺度 大氣環(huán)流進(jìn)行推斷，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)地理基本領(lǐng)實(shí)的識(shí)記。 如2022年全國(guó)II卷36題“分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng) 勁的原因“，要求學(xué)生根據(jù)該地地處華北平原，推斷出冬春 季節(jié)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)，進(jìn)而推出狹管效應(yīng)增大風(fēng)速。小尺度區(qū) 域的大氣環(huán)流較為復(fù)雜多變，并非必備知識(shí)，因此多通過(guò)文 字材料或地圖圖例的方式直接給出，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)地理信 息的獲取和解讀能力。如2022年新課標(biāo)I卷36題“說(shuō)明上 述沙源冬春季起沙的原因”，題干中明確給出“冬春季盛行 西風(fēng)”，學(xué)生只需獲取該信息后運(yùn)用即可。從干濕狀況看，試題情境中考查區(qū)域與風(fēng)

19、沙活動(dòng)的重點(diǎn)區(qū)域 一致。首先，以半干旱區(qū)、半濕潤(rùn)區(qū)為主，各出現(xiàn)6次，如 半濕潤(rùn)區(qū)的官?gòu)d水庫(kù)庫(kù)區(qū)、青藏高原措那湖段等，半干旱區(qū) 的祁連山西段、毛烏素沙地，此外還有處于半干旱區(qū)和半濕 潤(rùn)區(qū)過(guò)渡帶的區(qū)域，如霍林河流域等。以這些區(qū)域?yàn)楸尘暗?試題思維量較大，因?yàn)樯婕帮L(fēng)力和流水作用的季節(jié)交替，對(duì) 學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維要求很高，區(qū)分度高，可能是今 后的主要考查方向。其次，干旱區(qū)共出現(xiàn)4次，且都在2022 年之前，地理過(guò)程較為簡(jiǎn)單，試題難度不大。而濕潤(rùn)區(qū)那么沒(méi) 有出現(xiàn)過(guò)。但值得注意的是，濱海地區(qū)因海上摩擦力小以及 臺(tái)風(fēng)的影響，風(fēng)動(dòng)力條件也極強(qiáng)，河流及海浪作用會(huì)提供豐 富沙塵物質(zhì)，也是孕育風(fēng)沙活動(dòng)的環(huán)境，

20、如我國(guó)福建平潭島， 目前的高考試題情境尚未涉及，可能成為未來(lái)風(fēng)沙活動(dòng)考查 的區(qū)域背景。從時(shí)段來(lái)看，試題情境涉及季節(jié)、十年、百年以上等三個(gè)尺 度，三者沒(méi)有呈現(xiàn)明顯的變化趨勢(shì)，但每個(gè)時(shí)間尺度考查的 側(cè)重點(diǎn)不同。季節(jié)尺度側(cè)重氣溫、降水四季變化的影響，尤 其是干季與風(fēng)季的匹配；十年尺度側(cè)重人類擾動(dòng)的影響，如 植樹(shù)造林、修建水庫(kù)等；百年以上尺度側(cè)重大氣候干濕冷暖 變化的影響。近年來(lái)，考查有從單一時(shí)間尺度向多個(gè)時(shí)間尺 度交織轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。.考查任務(wù)考查任務(wù)設(shè)置在2022年發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，側(cè)重點(diǎn)從地理位置、 地理特征變?yōu)榈乩磉^(guò)程和地理聯(lián)系，從解釋普遍性到探究特 殊性。如2022年I卷43題“甘肅民勤春季沙塵暴頻發(fā)的地 理因素”，要求學(xué)生通過(guò)行政區(qū)和經(jīng)緯度位置判斷該地春季 的植被、氣溫、降水、天氣系統(tǒng)特征，而這些特征是西北地 區(qū)的共同特征，即使換到甘肅的另一個(gè)地方也是同樣的理由。 而2022年甲卷37題”分析分布在山坡外表的砂和粉砂的空 間遷移過(guò)程”，那么要求學(xué)生先根據(jù)剖面圖對(duì)山坡、沖積扇、 沖積平原三個(gè)小區(qū)域的沙物質(zhì)粒徑異同進(jìn)行比照，得出山坡 外表的砂和粉砂物質(zhì)主要來(lái)源于沖積扇的結(jié)論，再根據(jù)物質(zhì) 源地和目的地來(lái)推演輸沙過(guò)程。改變?nèi)魏我惶幍纳澄镔|(zhì)組成, 都會(huì)出現(xiàn)截然不同的答案。前者學(xué)生通過(guò)背