學習遷移理論的新發(fā)展

1、學習遷移理論的新發(fā)展1刖言學習遷移廣泛存在與人類的生活中，包括技能，知識，態(tài)度等方面中，同時 在這些眾多方面這也包含并存在著遷移。我們自身的發(fā)展離不開學習遷移，可以 這么說吧，只要我們生活在這個地球上，只要我們謀求自身的更進一步發(fā)展，只 要我們想滿足更高層次的需求，就要有遷移，就離不開遷移。遷移和學習的關(guān)系 很奇妙，新知識的學習離不開學習遷移，而舊有知識的鞏固和深化也離不開學習 遷移。遷移是學習繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習和遷移不可分 割。1學習遷移的發(fā)展和研究向來都是學習理論研究的關(guān)鍵一環(huán)，對其進行深入研 究和挖掘，有助于幫助我們更加了解學習的情況，比如說，學習到底是什么東西？

2、 學習的本質(zhì)又是什么？學習是否存在著某種不為人知的規(guī)律等等。這一切一切， 都可以通過對學習遷移的不斷研究來追尋答案，盡管這個過程是漫長的，是復雜 的，但是相信一定會有到達目的地的一天。2學習遷移的早期研究理論最早的對學習遷移現(xiàn)象進行解釋，并解釋其基礎(chǔ)是以沃爾夫為代表的官能心 理學的是形式訓練說。這個理論認為，遷移的產(chǎn)生是因為心理官能得到訓練而提 高的結(jié)果。這是因為官能心理學認為，人的心是由多種官能組成的，包括“意志” “記憶” “推理”等等。這些不同的官能是各自分開的，負責從事不同的活動的， 并且它們可以通過訓練得到發(fā)展和增強。且在訓練中發(fā)現(xiàn)，如果一種官能在訓練 中得到了發(fā)展和增強，會影響其它

3、所有與這種官能有關(guān)的情境，并在這些情境中 發(fā)揮曾慶和發(fā)展后的作用，從而產(chǎn)生了學習遷移。這種理論確實是最早的解釋了 學習遷移，但是其缺乏了充分的科學依據(jù)。在詹姆士于1890年所做的背誦實驗 中對該學說發(fā)起了挑戰(zhàn)，在該實驗中要求被試背誦森林女神，可在訓練后， 大多數(shù)人的記憶時間并沒有減少，而背誦時間減少的少數(shù)群體是因為背誦方法的 改善而減少，因此他來是收到了各種實證研究的挑戰(zhàn)。隨后桑代克在1901年的實驗中證實并提出了一種學習之所以會影響另一種 學習，是因為兩者之間有相同的因素。自此，相同要素說就誕生了。桑代克提出 的相同要素說在后來，經(jīng)伍德沃斯的完善和發(fā)展，把相同要素說改成共同要素說， 并認為在

4、兩種活動中有共同的成分，才能產(chǎn)生學習遷移。相同要素說的提出，曾 對當時教育界起到積極作用，使學校脫離了那種只注重形式訓練而忽視實際生活 的教學狀況。但是由于這種觀點過于強調(diào)客觀學習情境對學習遷移的影響，忽視 了學習主體自身的特點的影響，導致其應(yīng)用的范圍大大的縮減了。賈德在1908年所進行的“水中擊靶”實驗后，提出了經(jīng)驗類化說。這種學 說認為，學習遷移的產(chǎn)生是因為學習者能夠概括出對于兩種活動之間都起作用的 相同原理，并且學習者的水平越高，遷移的可能性越大。該理論強調(diào)了概括化的 經(jīng)驗和原理在學習遷移中的作用，并提出桑代克所認為的相同要素只是產(chǎn)生學習 遷移的必要條件，而真正的關(guān)鍵在于學習者概括出來的

5、，并且是兩種活動具有的 共同的原理或概括化經(jīng)驗。經(jīng)驗類化說擴大了學習遷移的研究和應(yīng)用的范圍，但 是該理論忽略了一點，概括化的經(jīng)驗只是學習遷移產(chǎn)生的必要條件，并不是學習 遷移的全部。對于學習遷移的概括化理論，格式塔心理學家將其進一步發(fā)展了，以苛勒所 進行的“小雞覓食”為代表，強調(diào)學習遷移的產(chǎn)生不是因為兩個學習情境具有相 同成分、原理而自動產(chǎn)生，而是因為學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關(guān) 系而產(chǎn)生的。而這其中的突然發(fā)現(xiàn)被格式塔心理學家稱為“頓悟”。它們強調(diào)了 個體對于學習遷移的作用，所以又被稱為關(guān)系理論。哈洛在1949年的“猴子實驗中證實了學習者可以通過練習學會如何學習 從而提高效率，這就是學

6、習定勢說的理論基礎(chǔ)。學習遷移的產(chǎn)生是因為學習者在 學習中掌握了學習方法或獲得了相應(yīng)的學習能力的結(jié)果。而這種效應(yīng)也被稱為定 勢效應(yīng)，影響有積極方面和消極方面的。這個影響的界定是根據(jù)對于學習主體來 確定的。3學習遷移的新理論講到學習遷移的新理論，首先是離不開當代蓬勃發(fā)展的認知心理學。那么， 隨之而產(chǎn)生的就是以奧蘇伯爾為首的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。他把學習遷移放在學習 者的認知結(jié)構(gòu)下進行研究，他認為：“一切有意義的學習必然包括遷移，學習者 原有認知結(jié)構(gòu)的特征始終影響者新的學習與保持。他還提出了影響學習遷移的認 知結(jié)構(gòu)的主要特征主要包括：可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。該理論通過對學習 遷移中認知結(jié)構(gòu)的研究，更

7、加直觀的展現(xiàn)出學習遷移到底是一種什么東西，也給 予后來的研究學習遷移的研究者一種新的觀點，新思路和新的研究切入點，促進 了更多研究者進行了更加深入的研究。接著就是又認知心理學家辛格萊和安德森于1989年提出的產(chǎn)生式遷移理 論。他們的理論認為，當前學習和原問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則于新學 習任務(wù)所需要的產(chǎn)生式規(guī)則偶一定重疊時，就產(chǎn)生了學習遷移。而且，兩項任務(wù) 之間的相同之處越多，學習遷移的量越大。這似乎與桑代克的相同要素說相似， 也可以認為這就是相同要素說的現(xiàn)代版，這一就證明了，早期的學習遷移理論也 會對后來的理論提出有一定的貢獻。產(chǎn)生式遷移理論可以說是多種理論結(jié)合的產(chǎn) 物，既包括了概括化

8、理論，也包含了認知結(jié)構(gòu)遷移理論，這也說明了每一個理論 之間不是完全各類開或者說是完全獨立的，他們都是吸取先前經(jīng)驗，結(jié)合當代發(fā) 展而產(chǎn)生的結(jié)果。最后就是伴隨著對認知策略的進一步深入而提出的認知策略遷移理論，這種 理論的提出引起了許多學者的重視。因為在現(xiàn)代認知心理學中，認知策略經(jīng)過訓 練可以在多種情況下進行遷移，但在這個學習遷移過程中影響認知遷移的重要因 素是學習者的自我評價。根據(jù)元認知遷移理論，認知策略的成功遷移是指問題解 決者能夠確定新問題的要求，選擇已獲得的適用于新問題的特殊或一般技能，并 能在解決新問題時監(jiān)控它們的應(yīng)用。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)該將策略性知識教學 作為重要的教學目標目標之一。4

9、學習遷移理論出現(xiàn)的爭論首先早期是對于學習遷移的普遍性和特殊性的爭論，因為隨著時代發(fā)展變 化，科學技術(shù)的迅速發(fā)展，知識也不斷增多，導致許多研究者覺得，學生在學校 里學到的知識到社會中很快就會過時。于是這個爭論就開始出現(xiàn)了。這個爭論的 出現(xiàn)有其合理性，是因為要是因社會的變化發(fā)展，是知識的學習是也要與時俱進 的。不合理的地方在于過于看重學校中學習的效果，忽視了個體的學習能力之間 的差異。因為在學校學習講求的是普適性教育，是讓學生有基本的適應(yīng)社會的能 力，而要完全適應(yīng)社會快速發(fā)展，還要靠學生自身對于學習的遷移，將在學校學 到的東西與社會不斷變化發(fā)展之間尋求共同點，從而進行學習遷移才是最重要 的。學校不

10、可能把所有東西都教給學生，學生也不可能在學校中學到所有的知識， 有些東西還是要靠自己進行學習遷移獲得的。再者就是針對于學習遷移能不能離開具體的某一學科，通過對一般的解決問 題的策略加以訓練，從而在跨學科之間進行普遍的學習遷移。持支持態(tài)度的人認 為這種跨學科的學習遷移是存在的，也是可以通過訓練培養(yǎng)的。但是持反對意見 者則認為，仍不能找到相關(guān)確切的證據(jù)證實這種跨學科情境中所存在的普遍的學 習遷移是確實存在的。5學習遷移理論面臨問題和發(fā)展方向5.1學習遷移理論面臨的問題缺乏有說服力且比較綜合的觀點和理論。每一個理論都有其適用的條件和范 圍，并沒有把理論擴大至整個人類的學習中，總是在有關(guān)學習都某個階段

11、或者某 個結(jié)構(gòu)中探索，并沒有完整的解釋學習遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。每個理論的研究范圍都比較小，互相之間雖有重疊部分，但是仍然不足以完 全說明結(jié)果。還有就是這些理論的研究都只是關(guān)注于對于知識學習中的學習遷 移，但忽略了人的心理方面的研究，比如說人對于某一種物品或者是觀念的態(tài)度 學習等等。如果要想理論都到普遍認可，還需要將理論研究的學習遷移的學科領(lǐng) 域和范圍擴大，才能得到更好的說服力。就是在研究學習遷移的過程中割裂了學習主體和環(huán)境之間的相互作用，比如 說同一個人在一個吵雜的環(huán)境和一個相對安靜的環(huán)境中進行學習遷移時，它們之 間的結(jié)果是不一樣的，這不正好說明環(huán)境與學習主體之間的相互作用不可忽視。 5.2學

12、習遷移理論的發(fā)展方向5.2.1學習遷移和問題解決在解決一個新問題的時候，往往人們都是根據(jù)對以往經(jīng)驗的回憶，找到相似 的問題，嘗試相同解決問題的方法，并且在嘗試過程中不斷改進方法最后解決問 題的過程。而在這一過程中，學習遷移就起到了至關(guān)重要的作用。相同領(lǐng)域下的 兩個不同問題總會有相似的地方，而通過學習遷移的過程，就是幫助我們不斷的 快速解決新問題，同時也回憶舊有的解決問題的方法，達到鞏固和提升自己的效 果。人們在解決某一特殊領(lǐng)域的問題時，獲得了解題經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗中，不僅 包括解題技能，還包括解題記憶。解題記憶是一種情節(jié)記憶，它包括對前一個 問題解決經(jīng)驗的各種特征，如問題的陳述、解答的步驟、所用

13、的算法和犯過的 錯誤等。因此，雖然將學習遷移和問題解決結(jié)合研究是一個比較老的研究方向， 但這也仍然是一個比較重要的研究方向之一。5.2.2學習遷移和思維學習遷移還可以應(yīng)用研究思維，我們可以通過對個體如何掌握新事物，即如 何通過學習遷移這一手段進行學習的，來了解學習遷移對思維的啟發(fā)有什么幫 助。有研究曾提出，靈感產(chǎn)生的一個關(guān)鍵誘因是原型啟發(fā)，而從原型到靈感產(chǎn) 生的過程正是原型與待解決的問題之間存在的共性或相似性遷移的結(jié)果。因此， 對遷移的研究將有助于對靈感的認識和理解，從而有助于對直覺和創(chuàng)造思維的研 究。我們是能夠借助這個觀點對其進行拓展，不單單研究直覺思維，還研究 思維的其他種類與學習遷移的關(guān)系呢？這是個值得思考的地方。6思考對于學習遷移的研究，現(xiàn)代更加應(yīng)該關(guān)注學習遷移的主體自身的條件，因 為在學習遷移的這一過程中，不僅僅是外界的影響會導致學習遷移的效果差異明 顯，個體自身的一些條件，比如說智力水平，發(fā)育狀況，已有經(jīng)驗的多少等都會 影響學習遷移的效果。我們認為從兩種學習的關(guān)系、知識的類型以及知識的獲得、 保持和應(yīng)用三個方面去研究學習遷移與學習者最重要的因素一一智力在學習遷 移中的作用是深化學習遷移與學習者的