淺析激發(fā)學(xué)生興趣的日語教學(xué)方法

1、淺析激發(fā)學(xué)生興趣的日語教學(xué)方法摘要：本文著重闡述了教學(xué)工作者在日語教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣不拘泥于形式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)立各種教學(xué)情境，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，使教與學(xué)很好地結(jié)合。作者通過改進(jìn)教學(xué)方法，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，進(jìn)步教學(xué)效率，用較少的時間使學(xué)生掌握更多的日語知識，進(jìn)步日語程度。關(guān)鍵詞：日語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法我國自改革開發(fā)以來，與日本經(jīng)濟(jì)、文化交流越來越多，應(yīng)社會開展的需要，很多院校都在創(chuàng)辦和擴大日語專業(yè)，學(xué)習(xí)日語的人數(shù)也迅速增長。對于如此眾多的日語學(xué)習(xí)者，日語教學(xué)工作者如何有效發(fā)揮最大潛力，如何找到適宜大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要不斷分析、總結(jié)，使教與學(xué)更加完美結(jié)合？下面

2、我就在日語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣探究出的方法進(jìn)展分析。一、教師的感召力學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣不高，是日語學(xué)習(xí)的主要情感因素之一。心理學(xué)研究說明：日語學(xué)習(xí)興趣低下與各項日語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯，以及綜合語言知識均呈現(xiàn)顯著的負(fù)值相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中著力調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，成為日語教學(xué)的一大努力方向。針對興趣低下這種情況，我從以下兩點入手。1.從心理學(xué)入手。教師要細(xì)微地分析目前所處的狀況，排除他們的各種不良想法心理障礙，從而使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，進(jìn)步主動參與程度和學(xué)習(xí)勁頭獲得一定的成就感，使之在自覺與不自覺當(dāng)中對日語產(chǎn)生興趣和感情。其實，學(xué)生由于各種原因?qū)θ照Z有一種恐懼感和生疏感，假

3、設(shè)不是出于求學(xué)、求知等因素，有許多學(xué)生會自動放棄學(xué)習(xí)日語，其中重要的原因是在學(xué)習(xí)日語過程中，他們體驗到太多的失敗，對學(xué)好日語失去信心。因此，讓學(xué)生不斷體驗成功的喜悅和被人尊重的感覺，是重塑學(xué)生的自信、抑制自卑、激發(fā)興趣重要的來源。在每堂課里，對學(xué)生的點滴進(jìn)步，都堅持給予及時的表揚，使學(xué)生在贊賞和認(rèn)可中逐漸恢復(fù)自信，增強求知欲。2.從教學(xué)入手。誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)日語的興趣，啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)步教學(xué)程度和教學(xué)質(zhì)量，以形成良性循環(huán)。詳細(xì)做法是讓學(xué)生在學(xué)單詞的時候，充分發(fā)揮自己是中國人的優(yōu)勢；在學(xué)習(xí)日語詞匯時，抓住特點，舉一反三，擴展自己的詞匯量；在學(xué)日語中的外來語時，發(fā)揮自己第一外語是英語

4、的優(yōu)勢，因為日語外來語中的單語許多來自英語，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音來記憶外來語，這樣就能相比照擬輕松地掌握日語，有一種學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。背誦也是語言學(xué)習(xí)中一個很重要的方法，假設(shè)只是為背誦而背誦，學(xué)生很容易厭煩，因此我要求學(xué)生在理解的根底上背課文。不要企求所有的學(xué)生都會，而應(yīng)因材施教，千方百計地調(diào)動差生的學(xué)習(xí)興趣，最后到達(dá)背誦課文的目的，長此以往，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能探究出經(jīng)歷和規(guī)律，探究出適宜自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步日語的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)學(xué)好日語的目的。二、全面提問能促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1.全面提問的必要性對于外語教學(xué)而言，憑教師單方面講授，很顯然是不夠的。那么師生互動在教學(xué)中尤其是在外語

5、教學(xué)中就顯得尤為重要。師生互動中的全面互動，也就是學(xué)生的全面參與。就是要以自己所授課的全體學(xué)生為對象，不管優(yōu)劣，一律一視同仁。日語專業(yè)有其特殊性，所有學(xué)生都是零起點，可塑性強。針對這一點，為確保所有的學(xué)生都能發(fā)準(zhǔn)音，必須全面提問、校音，這一必要性自不待言。但當(dāng)過了初學(xué)日語的新穎勁后，為防止學(xué)生感到枯燥乏味，使之能齊頭并進(jìn)，不讓一個人落伍，對所有學(xué)生都要進(jìn)展提問，加大提問頻率，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，被認(rèn)為是目前最實在有效的方法。2.全面提問的施行途徑提問也是一門科學(xué)，經(jīng)過多年探究，總結(jié)出提問一定要以所有學(xué)生為對象，不拘泥于固定形式，使學(xué)生都能時刻認(rèn)真準(zhǔn)備。爭取每個學(xué)期對每個學(xué)生的提問次數(shù)大致

6、一樣，這就需要你手頭有學(xué)生名冊，提問次數(shù)要有記錄，這樣做可以防止經(jīng)常提問一部分人，使未被提問的人失去學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力，通過提問也可以摸清學(xué)生的弱點，及時加以補救進(jìn)步，并能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面中存在的缺乏。可以詳細(xì)統(tǒng)計出學(xué)生的聽、說、讀、寫及表達(dá)才能等狀況，就可以有針對性地加以改善進(jìn)步，并對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都有所掌控，做到有的放矢。3.全面提問與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成進(jìn)展全面提問的班級，學(xué)生答復(fù)以下問題的次數(shù)多，自信心增強，學(xué)習(xí)有興趣，為了不在課堂上出丑，就會主動地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，長此以往就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并敢于在眾人面前運用日語，說的欲望增強，容易形成互相討論問題的學(xué)習(xí)氣氛?？谡Z表達(dá)才能明顯強

7、于沒進(jìn)展全面提問的班級學(xué)生。經(jīng)過多年的探究，進(jìn)展全面提問的班級學(xué)生對教師的提問很期待，有一種自豪感，從自己的內(nèi)心深化地感受到教師的重視，踴躍發(fā)言的欲望強，形成你爭我搶的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的班級學(xué)習(xí)氣氛活潑，思維機敏，學(xué)風(fēng)濃，整體學(xué)習(xí)成績好。三、情境設(shè)定與文化導(dǎo)入1.情境設(shè)定在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)日語的交際活動情境，比方語言情境、實物情境、聲像情境等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效地把語言應(yīng)用到交際活動中。教師可以通過使用個人自由對話、對話接龍、短劇表演等形式加強課堂的學(xué)習(xí)日語的氣氛。同時提倡日語教師使用外語教學(xué)，通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生由識記

8、向模擬、運用轉(zhuǎn)化，進(jìn)步自身內(nèi)在的使用日語的才能。此外，還可設(shè)計一些情境如：在超市、問路、每天見聞等對學(xué)生進(jìn)展提問，讓學(xué)生都能用自己所掌握的內(nèi)容答復(fù)，使學(xué)生體驗到學(xué)有所獲的成就感，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.適時導(dǎo)入一定的日本文化知識教師不僅要將課本上的內(nèi)容歸納、總結(jié)，而且要將課文、語法、概念、慣用句等所涉及的日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等介紹給學(xué)生，使學(xué)生們不僅學(xué)到書本知識，而且從更深程度理解到一些日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，加深對課文的理解的同時，豐富知識，提快樂趣。還要使學(xué)生理解：日本吸收文化，更注重消化與創(chuàng)新，即通常所謂的拿來和嫁接。如在介紹明治維新時設(shè)問日本為什么要向西方學(xué)習(xí)，那時中國是一種

9、什么狀況呢？通過這樣的一些問題，學(xué)生理解1868年明治維新時，中國清王朝正是面臨列強侵華的落后腐敗期，已經(jīng)不是盛唐時期的輝煌。日本人的稱謂習(xí)慣也跟我們不同，假設(shè)不理解就容易產(chǎn)生誤會。如：一個四五十歲的日本人整天喊跟自己年齡相仿的中國人為父，那個不懂日語的中國人問清父是父親的意思之后就很不理解，奇怪這個日本人的思維有問題。所以只學(xué)日語不理解日本文化，也難以掌握語言的內(nèi)在的本質(zhì)，在跨文化交際時，無法防止不必要的沖突。四、開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動語言課是一門理論課，教師的主要任務(wù)不只是傳授知識，而是通過課堂活動培養(yǎng)五會，即聽、說、讀、寫和譯才能，讓學(xué)生積極參與課堂活動。1.學(xué)生課前匯報。每次課

10、前非常鐘，學(xué)生輪流每次1人作35分鐘的課前播報，其他學(xué)生認(rèn)真聽后進(jìn)展口頭歸納整理并談感想。比方要用日語講一下最近的熱門話題及自己身邊發(fā)生的新穎事或倒霉事。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會大量閱讀日文書籍，并積極利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，或者看日本影視拓寬知識面，把所學(xué)的內(nèi)容綜合運用起來。這樣發(fā)言者能練習(xí)口頭表達(dá)才能，其他學(xué)生能練習(xí)聽力，教師邊聽邊幫助糾正，最后全班同學(xué)不僅能學(xué)會正確的使用方法，而且能培養(yǎng)速記等綜合才能，同時也能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，收效好。2.以學(xué)生為中心的綜合才能培養(yǎng)。為擴展學(xué)生的知識面，刺激學(xué)生養(yǎng)成聽日語新聞的習(xí)慣，教師要多聽NHK新聞播送，并有選擇性地播報給學(xué)生，要求他們仔細(xì)聽，復(fù)述或答復(fù)相關(guān)

11、問題。這樣不僅能使學(xué)生增加詞匯量，感受到地道日語的表達(dá)方式，而且能鍛煉其聽說才能，促進(jìn)其綜合程度的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際才能。為此，在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，通過對課文的提問，幫助學(xué)生理解段落內(nèi)容及中心思想，然后讓學(xué)生把每段的大意串起來，構(gòu)成全文的總內(nèi)容和主題思想，通過這樣的理論學(xué)生得到的是整體的東西，而不是孤立的片言只語。按不同教學(xué)階段，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，以集體形式為主的多種課堂教學(xué)活動，如集體答復(fù)以下問題、集體復(fù)述句子和段落、學(xué)生互相批閱修改練習(xí)、自由式提問、專題討論等，使學(xué)生能爭先恐后地開口練習(xí)。課堂指導(dǎo)，形式多樣，以通俗、幽默的語言進(jìn)展幾分鐘的開場白，自然導(dǎo)入并激發(fā)學(xué)生對教

12、材內(nèi)容的興趣，同時借助圖片、實物、指示關(guān)鍵調(diào)、作圖示、降低難度等，進(jìn)步學(xué)生的理解才能。書本內(nèi)容死板，絕對不能照本宣科，而要把書本上死的內(nèi)容像講故事一樣活著講，多去擴大，并多舉實例多添加新的內(nèi)容來補充書本上的比較簡單含混的語法現(xiàn)象，讓學(xué)生模擬造句練習(xí)、記憶掌握。采取學(xué)生復(fù)述課文及課后口述全文概要的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納、整理等才能。五、結(jié)語總而言之，在日語教學(xué)過程中教師最重要的是注重學(xué)生興趣及才能的培養(yǎng)，使學(xué)生充分利用課堂時間，積極鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合才能。這幾個環(huán)節(jié)是相輔相成、相得益彰的。也希望在今后的教學(xué)中，教師能繼續(xù)適應(yīng)時代要求，尋求自我，另辟新徑。參考文獻(xiàn)：1心理學(xué)百科全書.杭州：浙江教育出版社，1995.2瑞士皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).