學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1、學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)歷史進(jìn)入了二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已從地平線冉冉升起，適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué) 改革散發(fā)勃勃生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力。 江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力； 創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！蔽锢韺W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明，思維方式 極具邏輯性，物理課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有著其他學(xué)科不可 替代的作用。時(shí)代之召喚，責(zé)任之使然，使得“如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的 綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力？”這一研究課題擺在每一個(gè)物理教師面前。為此，筆者結(jié)合 自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谖锢碚n堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和

2、創(chuàng)新能力的一些 認(rèn)識(shí)及做法。一、變“教”為“導(dǎo)”，營(yíng)造“要學(xué)”氣氛，創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生思考、 探究問(wèn)題。教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于學(xué)生“學(xué) 會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。對(duì)學(xué)生不只是傳授物理知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維， 便“教”為“導(dǎo)”。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造，特別是要促進(jìn)學(xué) 生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)造的發(fā)展。教師的首要任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)激動(dòng)人心的問(wèn) 題情境，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的“要學(xué)”氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性 格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格，幫助學(xué)生能夠創(chuàng)造性 的應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索的問(wèn)

3、題，可采用問(wèn)題情境法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材 內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生各種疑問(wèn) 和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)智力潛能；或采用探究發(fā)現(xiàn)法，創(chuàng) 設(shè)一個(gè)精彩的“發(fā)現(xiàn)情境”，營(yíng)造出一個(gè)可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。教師精心 鋪設(shè)臺(tái)階，調(diào)控引導(dǎo)，把學(xué)生引向設(shè)疑一一實(shí)驗(yàn)探索一一分析發(fā)現(xiàn)一一解決問(wèn)題的 主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充 分領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到獲取知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)。這樣既可激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)物理的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自行研究問(wèn)題的精神，使學(xué)生的綜合素 質(zhì)、創(chuàng)新能力得以提高。如在“電阻定律”教學(xué)中

4、，上課伊始，我便向?qū)W生宣布： “這節(jié)課，你們都是物理學(xué)家，擺在你們面前的研究課題是：導(dǎo)體的電阻與什么 因素有關(guān)？關(guān)系怎樣？你將怎樣研究？你需要什么儀器？設(shè)計(jì)什么樣的電路？” 學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后，便各抒己見(jiàn)，結(jié)論、方案五花八門，待討論、爭(zhēng)辯后得出一些 初步結(jié)論和可行性方案我采用的教學(xué)模式是:創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境一一學(xué)生討論 得出初步結(jié)論一一學(xué)生實(shí)驗(yàn)一一分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一得出結(jié)論一一 堂講練一一 課后練習(xí)。二、重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡方法教育，提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要使學(xué)生學(xué)好知識(shí)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得以提 高，除了想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與之外，更應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)、學(xué)

5、會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這就要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行 方法教育。物理教師在教學(xué)時(shí)不僅要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法及物 理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究物理問(wèn)題的方法等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及綜合素質(zhì)。在 引導(dǎo)學(xué)生積極獲取正確概念、規(guī)律的同時(shí)，使學(xué)生自覺(jué)的體會(huì)研究物理問(wèn)題的一些 基本方法，如等效法、模型法、類比法等，這對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力極其重要。一個(gè) 好的物理教師，不是在教物理，而是激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)物理，即要授人以漁 而不能只是授人以魚。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是多方面的，如：閱讀方法、聽(tīng)課方法、記筆記方法、記憶方法、 靈活變換題目方法等等。教會(huì)學(xué)生閱讀對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力是重中之重。蘇霍姆林

6、 斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀?！耙粋€(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在 的差生，如果在學(xué)校里沒(méi)有教會(huì)他迅速閱讀，他日后學(xué)習(xí)、工作中就會(huì)遇到無(wú)法克 服的困難?！闭n本是學(xué)生賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的讀本，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生 閱讀課本是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、進(jìn)行自學(xué)時(shí)是 有層次的。第一層次是預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句的閱讀，理解其 中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后逐段閱讀，要求學(xué)生總結(jié)出每一段“段意”，并理解、歸納出 全節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆 記、比較、歸納知識(shí)，形成知識(shí)體系；根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)理論聯(lián)

7、 系實(shí)際的物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；第三層次應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立 獲取信息，并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)合，主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解或解決問(wèn)題的方法， 提高解決問(wèn)題的能力，能獨(dú)立獲取知識(shí)是創(chuàng)新能力的質(zhì)的飛 躍。三、啟發(fā)豐富猜想，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。牛頓指出“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，在物理課堂教學(xué)中，尤其是 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)深的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼，不斷激勵(lì)學(xué)生 通過(guò)觀察、比較、歸納、類比等探索手段，提出種種假設(shè)和猜想，激發(fā)創(chuàng)新欲望。 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以物理學(xué)史上著名實(shí)驗(yàn)和演示試驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： 物理學(xué)發(fā)展史上，物理學(xué)家為了探索物

8、理世界的奧秘，曾運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè) 又一個(gè)規(guī)律，不僅實(shí)驗(yàn)結(jié)果極具價(jià)值，更值得學(xué)生學(xué)習(xí)的是實(shí)驗(yàn)本身那些精巧的設(shè) 計(jì)、獨(dú)到的方法、深刻地分析。如伽利略斜面試驗(yàn)，楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，a粒子散 射實(shí)驗(yàn)等。引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考研究的源頭，通過(guò)分析、歸納實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 思想，找出實(shí)驗(yàn)中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及解決的方法，探究設(shè)計(jì)者完成這一實(shí)驗(yàn) 可能的思維方法和過(guò)程，給學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。利用探索性試驗(yàn)，在學(xué)習(xí)科學(xué)家的探秘思路和方法的同時(shí)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的自信 心，使學(xué)生創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物 理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，

9、鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。 我在教學(xué)時(shí)，選取合適的需要探索的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提 出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在 運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中有所創(chuàng)新地解決問(wèn)。如“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“研究平拋 運(yùn)動(dòng)”、“驗(yàn)證波意耳定律”、“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行這方面的 嘗試。思想實(shí)驗(yàn)（在一定實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，利用邏輯推理的思維過(guò)程將實(shí)驗(yàn)充分理想 化）是理想過(guò)程實(shí)驗(yàn)，具有邏輯推理思維過(guò)程，是進(jìn)行理論研究的一種重要手法， 構(gòu)思和完成思維實(shí)驗(yàn)需要高度的創(chuàng)造性。例如伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”和“落體實(shí) 驗(yàn)”。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德關(guān)于“力是維持物體運(yùn)動(dòng)

10、的原因”的論斷；后 一個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用邏輯的方法，駁倒了亞里士多德關(guān)于“重物下落得快，輕物下落得 慢”的錯(cuò)誤論斷。實(shí)驗(yàn)的理想化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維推理能力、深層次研究 問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力有重要作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索過(guò)程中有創(chuàng)新的解決問(wèn)題?？?在實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)器材的選取、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀 察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因及減小措施 等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)趣、導(dǎo)法，讓學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的氛圍中完 成，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。在進(jìn)行“波意耳定律”一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)， 我運(yùn)用了以下引導(dǎo)問(wèn)題：a.實(shí)

11、驗(yàn)中那些條件要控制？ b如何保證氣體質(zhì)量一定？ c. 如何做到溫度不變？ d.如何測(cè)量氣體的壓強(qiáng)和體積？ e.壓強(qiáng)與體積關(guān)系怎樣？ f.實(shí) 驗(yàn)中引起誤差的原因是什么？ g.如何減小誤差？學(xué)生思維活躍，回答積極，創(chuàng)新精 神得以體現(xiàn)。四、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，注重發(fā)散思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生勇于創(chuàng)造之進(jìn)取精神。在神圣的科學(xué)殿堂中，能占有一席之地的，大多是一些標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑者。要 想標(biāo)新立異，必須破除“常規(guī)思考”心理障礙，避免受先前“定式的”影響。伽利 略在亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”、“重物下落得快，輕物下落得 慢”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)籠罩、盛行的時(shí)代，標(biāo)新立異才可能提出“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力 維持”、“物體

12、的輕重不同，但可能下落得一樣快”的正確論斷；哥白尼能在“地 心說(shuō)”統(tǒng)治下，提出“日心說(shuō)”觀點(diǎn)，自然也離不開(kāi)標(biāo)新立異。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 意識(shí)，教師應(yīng)高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維中的合理因素，及時(shí)肯定、 鼓勵(lì)。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不輕易否定，沙里淘金，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)它們的閃光 點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的奇思怪想要熱情回答，盡可能提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對(duì)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的 標(biāo)新立異做法不輕易“扼殺”，認(rèn)真指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)分析，揚(yáng)其精華，棄其糟粕， 決不能使學(xué)生寶貴的創(chuàng)新精神夭折。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中應(yīng)注 重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如可用懸念法、故事結(jié)尾設(shè)想法、創(chuàng)造性復(fù)述法、觀 察想象法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；在物理習(xí)題教學(xué)中可以采用一題多解、一題多 變、一題多問(wèn)、一題多聯(lián)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生