企業(yè)戰(zhàn)略管理第五章教學(xué)模式的選擇性策略3

1、第五章 教學(xué)模式的選擇性策略一、教學(xué)模式概述二、以信息加工為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式三、以探究為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式四、以反響為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述一教學(xué)模式的概念1、概念：對(duì)“教學(xué)模式模式的不同界定 教育模式：俗稱大方法、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方案或類型；教學(xué)模式：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，建立在特定教學(xué)理論根底上由多種教學(xué)策略構(gòu)成的，具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)模型。2、教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn): 理論性 可操作性 范例性二教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)目的 教學(xué)程序 作用方式 教學(xué)環(huán)境三教學(xué)模式的分類1、喬伊斯的教學(xué)模式分類社會(huì)相互作用模式信息處理模式個(gè)人開(kāi)展模式行為系統(tǒng)模式2、葉瀾的教學(xué)模式分類

2、 側(cè)重于思維能力開(kāi)展的模式 歸納思維模式 發(fā)現(xiàn)法 探究訓(xùn)練模式 社會(huì)探究模式側(cè)重于開(kāi)展人際關(guān)系的模式 角色扮演模式 直率性訓(xùn)練模式 社會(huì)模擬模式側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要和個(gè)別差異的模式 設(shè)計(jì)教學(xué)法 分組教學(xué)3、以教學(xué)模式中主導(dǎo)策略為依據(jù)的分類 以信息加工為主導(dǎo)策略的模式 以探究為主導(dǎo)策略的模式 以反響為主導(dǎo)策略的模式 二、概念獲得模式 概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為根底建立起來(lái)的，有三種變式，其中最根本的模式是接受學(xué)習(xí)模式。 接受學(xué)習(xí)模式 選擇學(xué)習(xí)模式 無(wú)序材料學(xué)習(xí)模式1、理論根底與教學(xué)目的 布魯納的概念五要素： 名稱、范例、屬性、 屬性價(jià)值、規(guī)那么。2、根本程序呈現(xiàn)資料驗(yàn)證思維策

3、略的分析3、作用方式的特點(diǎn)：1接受學(xué)習(xí)模式中,教師控制教學(xué)過(guò)程。2選擇學(xué)習(xí)模式中,由學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程。3無(wú)序材料學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與學(xué)生之 間有更多的相互作用時(shí)機(jī)。4、運(yùn)用模式的要求概念獲得模式運(yùn)用的要求選擇適宜的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式5、檢查學(xué)生掌握概念的方法：1讓學(xué)生識(shí)別概念的其他實(shí)例；2讓學(xué)生識(shí)別概念的特征；3讓學(xué)生指出新學(xué)習(xí)的概念與其他概 念的關(guān)系；4讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言給概念下定義。三、先行組織者模式1、理論根底與教學(xué)目的先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的擴(kuò)展。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類根據(jù)新舊知識(shí)的不同作用關(guān)系上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、根本程序

4、呈現(xiàn)先行組織者1、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料1、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；2、教師舉例；3、學(xué)生提問(wèn)；4、揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫穿；2、教師講解，學(xué)生提問(wèn)；3、探究概念的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)3、作用方式 以教師與學(xué)生的相互作用為主4、運(yùn)用模式的要求先行組織者模式應(yīng)用的要求： 先行組織者的教學(xué) 幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新舊概念進(jìn)行比較三兩種模式的比較兩種模式的相同點(diǎn)：為教概念而設(shè)計(jì)的以信息加工為主導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào)實(shí)例對(duì)學(xué)習(xí)概念的重要性注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練 概念獲得模式與先行組織者模式的不同點(diǎn)概念獲得模式先行組織者模式主要教單個(gè)概念適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導(dǎo)向，采用歸納模式以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式由學(xué)生控制教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與程度高教師控制教學(xué)過(guò)程，要求更寬松的教學(xué)氣氛、更和諧的人際關(guān)系四、發(fā)現(xiàn)模式1、理論根底與教學(xué)目的理論根底：布魯納有關(guān)認(rèn)知開(kāi)展的研究。 動(dòng)作式布魯納認(rèn)知開(kāi)展三階段 圖像式 符號(hào)式教學(xué)目的：教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，提倡通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。2、根本程序