淺談校園文化對學(xué)生質(zhì)量的作用與培植

1、淺談校園文化對學(xué)生質(zhì)量的作用與培植教育事業(yè)是一項(xiàng)高尚的事業(yè)，它在學(xué)校工作以及全社會的作用是相當(dāng)大的；熟話說，“三分教育七分培養(yǎng)就闡述了教育事業(yè)的作用和地位。然而教育工作是一項(xiàng)多因素起作用的過程和特性值，美學(xué)、道德學(xué)、語言學(xué)、專業(yè)知識以及行為科學(xué)等都作用于教育質(zhì)量；在社會化保障學(xué)生質(zhì)量的過程中教育是第一重要的關(guān)鍵因素。一、校園文化的構(gòu)成在學(xué)校里，與學(xué)生接觸最多的是老師；老師的儀表、語言、行為等直接或間接地影響學(xué)生的綜合素質(zhì)；也就是說學(xué)生要學(xué)好知識，首先就必需要有一個(gè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的環(huán)境。而老師的儀表、語言和行為就是造就這種環(huán)境的必要條件。而這種必要條件實(shí)際上還是美學(xué)的再現(xiàn)。這是校園文化的第一個(gè)構(gòu)成

2、單元。我國有著悠久的道德標(biāo)準(zhǔn)，通過教育工作的演化，已形成了系統(tǒng)的教育道德標(biāo)準(zhǔn)。只有良好的教育道德，才能把培養(yǎng)學(xué)生看作是對社會對人民應(yīng)盡的職責(zé)；才能急家長所急，想學(xué)生所想，全心全意為學(xué)生效勞。同時(shí)，還能不斷進(jìn)步自己的文化程度、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)技能和加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)。這是校園文化的第二個(gè)構(gòu)成單元。學(xué)校的所有人員與學(xué)生接觸，僅僅依靠語句美、行為美來到達(dá)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)是不可能的；還必須注意其語言的禮貌性、撫慰性、鼓勵(lì)性和保護(hù)性，這就是語言學(xué)的范疇；這是校園文化的第三個(gè)構(gòu)成單元。教育通過各種途徑把理論知識和操作技術(shù)傳播給學(xué)生，把社會知識轉(zhuǎn)換成每個(gè)學(xué)生的潛在消費(fèi)力；使學(xué)生走向社會后在與其它消費(fèi)力要素結(jié)合在

3、一起的時(shí)候，就能變成現(xiàn)實(shí)消費(fèi)力；到達(dá)進(jìn)步全社會消費(fèi)力程度的目的。因此教育是校園文化構(gòu)成的重要單元。教育工作是通過一系列的個(gè)體和群體的行為來實(shí)現(xiàn)的，這種行為既有技術(shù)行為；也有管理行為。如學(xué)生從入學(xué)到出校的全過程行為中，對其產(chǎn)生作用的不僅僅是老師的教育行為；還包括全過程的生活環(huán)境等效勞行為。由于教育工作的特定要求，其教育行為和管理行為有它的相符性；這就是教育的行為科學(xué)。它也是校園文化的一個(gè)組成單元。除上述五個(gè)方面的要素外，還有社會觀念的糾正也是校園文化的一個(gè)極其重要的組成單元。這就是說所有與有益于學(xué)生安康成長的文化都可能是校園文化的一個(gè)內(nèi)容；所有這些組成單元的內(nèi)容就構(gòu)成了校園文化。它是一個(gè)全社會、

4、多學(xué)科、多規(guī)格、多層次而又是一個(gè)完好的構(gòu)成體系。它是教育事業(yè)的開展和教育質(zhì)量的進(jìn)步的關(guān)鍵；也是學(xué)生安康成長的表現(xiàn)。二、校園文化與教育工作校園文化是教育事業(yè)開展的關(guān)鍵主要表如今教育質(zhì)量和學(xué)生安康成長兩個(gè)方面上，即校園文化決定著教育質(zhì)量的上下和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的上下。它主要表如今以下幾個(gè)方面：、教育環(huán)境的改進(jìn)。學(xué)校教育工作主要表如今學(xué)生承受知識的教育上，它要求環(huán)境適應(yīng)學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)。而這種環(huán)境的改進(jìn)就得依賴于校園文化，即美學(xué)在教育環(huán)境過程中的應(yīng)用就可以使學(xué)生身心愉快；有利于消除學(xué)生的環(huán)境不適應(yīng)性的感覺。從而造就一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。、教育技能的進(jìn)步。教育道德標(biāo)準(zhǔn)和教育行為決定著教育技能的進(jìn)

5、步，這就是教育行為程序化；在實(shí)際過程中，僅有程序化還缺乏以滿足學(xué)生的要求；還要請教育技能的不斷進(jìn)步，因?yàn)榻逃寄艿倪M(jìn)步能直接促進(jìn)高的教育質(zhì)量。教育技能既有教育專業(yè)技術(shù)，也有語言學(xué)的技能；還有與時(shí)俱進(jìn)其它與該專業(yè)技術(shù)有關(guān)的信息。這就是校園文化決定著教育技能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.、情感效應(yīng)溝通。校園文化決定著一個(gè)非常重要的情感效應(yīng)，它不僅僅是教育人員對待學(xué)生的態(tài)度；也是教育人員工作價(jià)值的認(rèn)可。情感效應(yīng)是雙方的，通過校園文化的傳播，形成全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)效應(yīng)。情感效應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，自然而然就表現(xiàn)出高的素質(zhì)質(zhì)量；也能使學(xué)生自己主動(dòng)配合老師的工作；到達(dá)最大限度的控制學(xué)生綜合素質(zhì)偏向的目的。、

6、全方位效勞學(xué)生意識的加強(qiáng)。校園文化的轉(zhuǎn)化，將促進(jìn)全方位效勞學(xué)生意識的加強(qiáng)。表現(xiàn)出整體維護(hù)教育的才能，它主要是通過教育與效勞的宣傳和全方位教育觀念的更新來到達(dá)的。一個(gè)全方位校園文化的形成之日，必將是教職員工與學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)步之時(shí)。此外，由于校園文化還決定著教育管理程度的上下，因此就只有更進(jìn)一步地促進(jìn)校園文化的開展；才能不斷推進(jìn)教育管理程度的進(jìn)步；從而推動(dòng)教育事業(yè)的開展。三、校園文化的開展教育過程學(xué)說認(rèn)為：在學(xué)校里對學(xué)生的整體教育工作是一個(gè)完好的過程，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、多功能反響和決策的集合體。但由于傳統(tǒng)的觀念和教育構(gòu)造體系的不合理性，使教育的多學(xué)科的浸透性相當(dāng)差以及全方位教育觀念尚未形成；這

7、些就極大地阻礙了校園文化的開展。我們認(rèn)為可從學(xué)校文化入手來強(qiáng)化校園文化的開展：、重視學(xué)校傳播社會教育文化的作用。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，注重學(xué)生的專業(yè)知識；而無視把社會的不同文化傳播給學(xué)生以增強(qiáng)他們的識別和免疫功能。這主要是我國一般人的意識里認(rèn)為，在學(xué)校就是為了學(xué)知識，沒有傳播社會文化的義務(wù)；其實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)就包括對社會的適應(yīng)才能。另一方面是我們的教職員工對社會有偏見，認(rèn)為他們遠(yuǎn)離社會的嘈雜有利于學(xué)生的培養(yǎng)；對快速承受社會文化本身就比較遲鈍。另一方面是家長也是這種觀點(diǎn)，不愿學(xué)生過早地遭到社會的熏陶；從而也壓抑了教職員工與社會文化接口的積極性。所以學(xué)校文化中要轉(zhuǎn)變觀念，提升教育人員的形象；并通過他

8、們來完善形成全民對學(xué)生教育與培養(yǎng)的文化途徑。只有這樣才能改變我國教育工作單打一的現(xiàn)象，使學(xué)校變成一個(gè)全民培養(yǎng)學(xué)生的搖籃文化。、強(qiáng)化教育管理的職能。強(qiáng)化教育管理職能的目的是為了使教育工作管理在學(xué)校的管理工作中可以橫向自行協(xié)調(diào)管理，防止教育工作單打一；實(shí)際上是在學(xué)校內(nèi)部普及校園文化。這就要求將教育質(zhì)量的影響因素全部置于一體化管理之中。從而到達(dá)校園文化在多元化的氣氛中形成。、多途徑地進(jìn)步教育人員的素質(zhì)。校園文化的形成主要靠教育人員來完成，因此教育人員的素質(zhì)是關(guān)鍵。由于現(xiàn)代管理技術(shù)和專業(yè)技術(shù)的日新月異；這就要請教育人員一方面要不斷探究；另一方面還要求要有不斷更新知識的環(huán)境。知識的更新不僅僅是老師，重點(diǎn)要求學(xué)校管理者的知識更要得以不斷的更新，這種更新實(shí)際上是為了校園文化的不斷開展所必需的，從而形成一個(gè)全方位教育途徑探