虞永平：怎么看怎么評怎么干

1、虞永平：怎么看 怎么評 怎么干 學前教育質量問題需要三思而篤行來源：中國教育報2013年10月13日第1版 “沒有質量或低質量的學前教育，是愧對兒童、家長和政府的。學前教育質量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要許多人尤其是幼兒教師做出艱巨的努力。教育質量的核心是教師，最關鍵的支撐是政府。提高教師的素質，一定要做扎實細致的工作。當前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費投入，大量無用勞動;服務于領導想聽什么，服務于書面材料，服務于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質量老樣子;總結詩意化，策略雷同化，思想虛無化。”虞永平什么樣的學前教育才是有質量的用什么樣的質量標準

2、去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。衡量幼兒教育的質量，主要有結構維度、過程維度、結果維度三個方面。沒有質量的教育就是浪費國家財政和民眾金錢，浪費兒童的美好童年。提升學前教育質量，是當前和今后學前教育必須努力的方向，對質量的追求是學前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。但是，學前教育質量該如何衡量，什么樣的學前教育才能促進幼兒健康成長，是亟待研究的問題。用什么樣的質量標準去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。一般來講，衡量幼兒教育的質量，主要有結構維度、過程維度、結果維度三個方面。結構維度包括房舍結構、場院結構、設施和材料結構、教師結構、

3、課程與活動結構、管理結構等，這些都是影響教育質量的重要因素。衡量學前教育質量的過程維度，主要包括如何教和如何學、在哪里教和在哪里學、誰來教誰來學、用什么教和用什么學、為什么教為什么學等。衡量學前教育質量的結果維度，就是學前教育要能夠促進兒童身心和諧發(fā)展，既要避免僅僅以知識作為衡量標準，也要避免以特長發(fā)展作為衡量標準。在當前的社會背景下，尤其要關注兒童的身體素質、社會性素質以及自由想象和表達能力等方面的發(fā)展。幼兒園的房舍要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要進行專業(yè)化設計和建造，要能充分反映幼兒生活和學習的需要。有些幼兒園是中小學房舍改造過來的，改造的時候沒有到位，有許多安全隱患，這將會嚴重影響教育質量。有的

4、幼兒園沒有一片草，沒有一棵樹，有的只是很高檔的塑膠地，這就進入了一種誤區(qū)。幼兒園的場院不是以花多少錢作為衡量標準的，而是以是不是適合孩子的身心發(fā)展特點，是不是能夠滿足孩子的需要，是不是適合幼兒園的教育來評價的。幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關鍵，但材料不一定非得花錢去買，玉米棒、布、棉花、鐵絲等都可以成為幼兒園重要的資源。幼兒園可以有些玩具，但是完全靠購買獲得資源的幼兒園，往往資源不夠多樣化，不夠開放。能否讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗是衡量材料價值的標準。有時越是買來的、越是結構化的材料，反而很難讓孩子獲得有益的新經(jīng)驗。良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒的探索就會多樣化。因

5、此，開放的、可操作的材料的比重必需加強，要避免材料的過度符號化、結構化、成人化。沒有合格的師資隊伍，再好的硬件也只是禁錮兒童的空間。硬件條件越好，越要求教師具有與之相適應的專業(yè)水準。教師的合格不是終身概念，需要教師不斷努力學習，增進專業(yè)素養(yǎng)，努力使自己成為教育過程中觀念和行為合格的教師。衡量教師隊伍的質量，既要考慮合格教師的比例以及教師的年齡結構、性別比例、專業(yè)背景等，更要關心教師素質的深層結構。教師素質的深層結構主要有教師的態(tài)度，包括對兒童、對事業(yè)、對集體的態(tài)度等;教師的知識結構，包括兒童發(fā)展、保育與教育、科學與人文等方面;教師的能力結構，包括專業(yè)能力、表現(xiàn)能力、交往能力等。怎樣創(chuàng)設更適合幼

6、兒成長的課程幼兒園課程結構有別于中小學課程結構。結構合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學化的，而是生活化、游戲化的，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。幼兒園課程質量對提高學前教育質量非常重要。結構合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學化的。有的幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個特色然后去追求，這是非?？膳碌氖虑?。幼兒園的特色不是標榜的，是在行動的過程中自然呈現(xiàn)的。優(yōu)質的幼兒園課程把生活與教育有機結合起來，使課程生活化、游戲化，能夠引導幼兒在行動中學習。幼兒園的課程，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。課程就是做事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、

7、有思維參與的事。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷地促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入到當前和不斷生發(fā)的行動中去。幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結構，而不是知識結構，只有與行動結合才可能是經(jīng)驗的，只有真正轉化為行動的知識結構才稱得上是真正的幼兒園課程結構。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發(fā)展為導向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。幼兒園的環(huán)境本身也是課程，設計環(huán)境、創(chuàng)設環(huán)境，就是課程設計的重要組成部分。環(huán)境不是裝飾，而是課程，是兒

8、童活動的場景。環(huán)境是以兒童為中心的，環(huán)境的豐富性、適宜性和針對性是產(chǎn)生教育作用的關鍵所在。環(huán)境創(chuàng)設應注重兒童參與、兒童感受和兒童實用。環(huán)境可以給幼兒獲得經(jīng)驗、體驗成功的機會。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一個非常復雜的問題，其中成人的因素要少一些，兒童的因素要多一些。兒童是環(huán)境更新的參與者，環(huán)境準備過程就是重要的學習過程，教師要樹立兒童成長的環(huán)境需要兒童參與的觀念，為兒童的環(huán)境創(chuàng)設做好物質準備是教師的主要職責。心中有兒童的成人和社會才能真正為兒童著想，才能為他們創(chuàng)造一個真正有趣的、可獲得新經(jīng)驗的環(huán)境，讓孩子度過快樂的童年生活。對幼兒園的環(huán)境設計怎么用心都不為過，為了孩子，對環(huán)境要用心，再用心! 怎樣提升幼兒

9、園教師的專業(yè)能力提高教師的素質一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果。幼兒教師需要一定的藝術素養(yǎng)，但藝術能力不能代替專業(yè)能力。不管是加強幼兒園的課程建設，還是提高學前教育質量，都離不開高素質的幼兒教師隊伍。提高教師的素質很重要，但不能搞群眾運動。提高教師的素質，一定要做扎實細致的工作。當前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費投入，大量無用勞動;服務于領導想聽什么，服務于書面材料，服務于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質量老樣子;總結詩意化，策略雷同化，思想虛無化。脫離教育過程的行

10、動難以真正提升素質，教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果。教師成長是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進力量。幼兒教師需要一定的藝術素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的關鍵因素。幼兒園教師專業(yè)能力到底是什么?幼兒園教師應具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些專業(yè)能力是決定教育質量最關鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓中應重點關注：第一是觀察能力。有些教師認為：“天天在看，還有什么好看

11、的?看到的就這些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，而長期使用購買的課程導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業(yè)水準的重

12、要依據(jù)。第二是作品分析能力。作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學習作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關注幼兒的發(fā)展和變化。第三是談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說

13、教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是幼兒園課程生成的重要契機。第四是課程設計能力。課程設計能力是幼兒園教師有別于小學教師的重要專業(yè)能力。幼兒園教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設計。幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志。幼兒園課程設計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。第五是活動組織能力。活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講