高職公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育研究

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2、世祖殷淑儀：“據(jù)春秋，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新?！蔽闹械摹皠?chuàng)新”是指“另立新的宮廷選用制度”的意思。英文中的“innovation”一詞則是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫熊彼特（JosephAloisSchumpeter）于1912年在他的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論一書(shū)中提出來(lái)的，他在書(shū)中強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技術(shù)的革新和生產(chǎn)方法的變革在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的至高無(wú)上的作用。時(shí)至今日，“創(chuàng)新”一詞早已超越了其中文和英文的原始定義，我們可以從不同層面對(duì)其加以解讀。從生物學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類(lèi)生命體內(nèi)自我更新、自我進(jìn)化的自然屬性；從心理學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類(lèi)心理特有探究未知的天性；從社會(huì)學(xué)角度看，創(chuàng)新是人

3、類(lèi)自身存在與發(fā)展的客觀要求，因?yàn)槿祟?lèi)要發(fā)展就必須把思維的觸角伸向明天。辭海中“素質(zhì)”的釋義之一是“完成某種活動(dòng)所必需的基本條件”，指人與生俱來(lái)的以及通過(guò)后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體、精神、思想上的穩(wěn)定的性質(zhì)特點(diǎn)，可包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等。結(jié)合上述詞義梳理，“創(chuàng)新素質(zhì)”是指人在進(jìn)行創(chuàng)新性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特質(zhì)。它是人在先天生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的教育、訓(xùn)練和環(huán)境作用所習(xí)得的，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用的基本品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新性人格（意志堅(jiān)強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、勤奮善思、興趣度高等有助于實(shí)踐活動(dòng)的順利完成的心理特質(zhì)）、意識(shí)（對(duì)探索、了解、掌握未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈的愿望）、精神

4、（不滿(mǎn)足事物的現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威，提出新觀點(diǎn)、新方法或?qū)κ挛镞M(jìn)行改造的意志、信念和勇氣）、思維（豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的求異性和活躍的靈感）、知識(shí)體系（某一領(lǐng)域的較高造詣或獨(dú)到見(jiàn)解及多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用）等方面。 二、高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性和可行性 高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性不言而喻。作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的責(zé)任。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的同時(shí)，決不能忽視建立在文化底蘊(yùn)、工匠精神和健全人格培育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新素質(zhì)教育。1998年國(guó)家頒布的高等教育法明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的

5、人才。”2015年10月教育部發(fā)布的高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）中強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！眲?chuàng)新素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。就高職教育而言，要達(dá)到理想的創(chuàng)新教育目標(biāo)就需要集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，一方面從體制上可建設(shè)創(chuàng)新教育專(zhuān)門(mén)課程，建設(shè)大學(xué)科技園或創(chuàng)業(yè)園，支持舉辦各類(lèi)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專(zhuān)題競(jìng)賽，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；另一方面可從機(jī)制上進(jìn)行探索，采取將學(xué)生完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、專(zhuān)利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分，將學(xué)

6、生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施彈性學(xué)制、放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鼓勵(lì)措施。以上措施目前在高職教育領(lǐng)域均可做到有國(guó)家和省、市的相關(guān)規(guī)定可遵循，學(xué)校完全可根據(jù)自身情況進(jìn)行具體細(xì)化執(zhí)行。 三、高職公共基礎(chǔ)課融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑 高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)貫穿學(xué)生入學(xué)后的第一年，是學(xué)生在高職院校形成相較于基礎(chǔ)教育階段不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、社交模式以及思維定式的關(guān)鍵時(shí)期。高職教師在高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地、系統(tǒng)地融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素

7、質(zhì)、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體自由全面發(fā)展、適應(yīng)將來(lái)高速迭代的信息技術(shù)和產(chǎn)品工藝有著不可或缺的作用。創(chuàng)新素質(zhì)教育的融入可通過(guò)如下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。（一）變講授式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。目前我國(guó)大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)課仍以學(xué)科式教學(xué)為主，以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)。文理分科的教育本身已經(jīng)使學(xué)生的思想和視野偏向狹隘，在此基礎(chǔ)上囿于學(xué)科的講授式教學(xué)更是嚴(yán)重扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高。如能在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中進(jìn)行精心安排,設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練將會(huì)大有裨益。在教學(xué)中應(yīng)打破“我講你聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué),變講授式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí),充分暴露知識(shí)形成的

8、過(guò)程,促使學(xué)生從接觸知識(shí)點(diǎn)的最初就進(jìn)入活躍的創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找出路、總結(jié)規(guī)律、形成知識(shí)。在教學(xué)中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多換一些角度進(jìn)行觀察思考,多進(jìn)行一些延伸拓展的廣泛聯(lián)想,在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申。在此過(guò)程中，教師一定要注意多關(guān)注學(xué)生以思辨能力解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異的勇氣和天馬行空的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以高等數(shù)學(xué)課的解題過(guò)程中的思維訓(xùn)練為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維的探索階段進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、想象，在思考的實(shí)施階段進(jìn)行推理、運(yùn)算、表述，在總結(jié)的反思階段進(jìn)行抽象、概括、推廣。（王洪珂）（二）變理論教學(xué)為理實(shí)一體化學(xué)習(xí)

9、，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。高職學(xué)生的思維活躍，對(duì)大容量信息的接受能力強(qiáng)，但同時(shí)也存在注意力不夠集中、對(duì)抽象理論接受能力差的缺點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，需要對(duì)以往的單一理論教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，激發(fā)他們的求知熱情。多種調(diào)查都顯示，高職生更偏愛(ài)互動(dòng)式、體驗(yàn)式、沉浸式的學(xué)習(xí)方法。公共基礎(chǔ)課中理實(shí)一體化的教學(xué)模式更能夠打破傳統(tǒng)課堂的知識(shí)授受關(guān)系，應(yīng)推行項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，以貼近學(xué)生實(shí)際生活和感受的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)提升課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐項(xiàng)目可包括課堂實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社團(tuán)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等，具體

10、實(shí)施應(yīng)課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識(shí)講授與田野調(diào)查相結(jié)合，觀看知曉和親手實(shí)操相結(jié)合，將理論與實(shí)踐內(nèi)容相互緊密結(jié)合。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，可以將課后作業(yè)和階段性考核設(shè)置為社會(huì)調(diào)查、小論文、案例演示、典型人物訪談等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，解決具體問(wèn)題，用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的雙手操作。（三）加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)磨煉，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力因素，它包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新態(tài)度及創(chuàng)新意志等。具體體現(xiàn)在高職學(xué)生身上，就是對(duì)知識(shí)的濃厚興趣和好奇心、豐富的想象力和跳躍的思維、溝通合作的精神和能力、勤奮積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、廣泛的興趣愛(ài)好、嚴(yán)密的邏輯推

11、理能力、較強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。傳統(tǒng)的高職公共課教學(xué)中，由于大多數(shù)課程都是合班課、大班課，講授式、講座式的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難有自主思考的積極性和師生、生生交流的愿望。長(zhǎng)此以往，教師滿(mǎn)足于得到標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，學(xué)生滿(mǎn)足于學(xué)到能得高分的答案，學(xué)生獨(dú)立思考、產(chǎn)生思辨和挑戰(zhàn)權(quán)威的主動(dòng)性就會(huì)被消磨殆盡，逐漸成為一群“聽(tīng)話的孩子”只會(huì)“聽(tīng)”卻不會(huì)“思”，進(jìn)而不會(huì)“做”，最終不會(huì)“創(chuàng)”。通過(guò)高職公共基礎(chǔ)課塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。公共課的課堂和課后訓(xùn)練任務(wù)中，可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些程序繁瑣、容易出錯(cuò)的任務(wù)，重點(diǎn)觀察和發(fā)現(xiàn)那些學(xué)風(fēng)誠(chéng)實(shí)、踏實(shí)，既專(zhuān)心又細(xì)心的學(xué)生，對(duì)他們?cè)诠膭?lì)

12、的基礎(chǔ)上加以個(gè)性化訓(xùn)練。其次要正向激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。好奇心會(huì)引發(fā)求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的親身實(shí)踐和嘗試的愿望。好勝心會(huì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在建立自信的過(guò)程中不斷前進(jìn)，是創(chuàng)新人格形成的必由之路。另外，還要注意在適合的學(xué)習(xí)及實(shí)踐任務(wù)中設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)合作完成的項(xiàng)目，實(shí)踐表明，具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中勇于承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，并愿意耐心與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通，以達(dá)成最高效優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)的目的。以大學(xué)體育為例，在進(jìn)行大球項(xiàng)目對(duì)抗性的訓(xùn)練時(shí)，能夠科學(xué)地選擇隊(duì)員、根據(jù)隊(duì)友特長(zhǎng)分配位置、比賽過(guò)程中實(shí)時(shí)分析策略的學(xué)生更具有創(chuàng)新人格，他們也更能帶動(dòng)其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

13、提升。（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。雖然目前國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召和理念已深入人心，但是不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的高職院校教師隊(duì)伍中，仍然大量存在著“重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和“重學(xué)生，輕教師”的雙創(chuàng)活動(dòng)投入模式。這些現(xiàn)象一方面挫傷了教師將工作重心放在教學(xué)上、放在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上的積極性，另一方面如果教師本身的創(chuàng)新能力和水平尚未達(dá)到較高水平，那么“以己昏昏”就根本不可能“使人昭昭”了。因此，相關(guān)教育管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入體制，建設(shè)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍和項(xiàng)目運(yùn)行保障機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，解決目前教師的理論創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐創(chuàng)業(yè)意識(shí)不

14、強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富但社會(huì)活動(dòng)能力弱、對(duì)創(chuàng)新原理性知識(shí)掌握多但創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐少等問(wèn)題。高職公共基礎(chǔ)課教師要完成這種轉(zhuǎn)變，首先需要端正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和態(tài)度，認(rèn)識(shí)到人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，自覺(jué)提升自身創(chuàng)新教育能力并將創(chuàng)新教育有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中。其次，要基于學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地整合知識(shí)體系，為學(xué)生提供想象、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐的思維空間，注重啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程教學(xué)管理。再次，公共基礎(chǔ)課教師還要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的理論進(jìn)行實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用和想象聯(lián)想能力、情緒控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等創(chuàng)新心理培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，真正提升創(chuàng)新素質(zhì)教育成效。 四、結(jié)語(yǔ) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界和中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育不可或缺的重要部分。高職院校的公共基礎(chǔ)課在承擔(dān)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及核心專(zhuān)業(yè)課打好理論基礎(chǔ)的任務(wù)同時(shí)，應(yīng)積極探索改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、理實(shí)結(jié)合實(shí)踐鍛煉、關(guān)注心理培養(yǎng)人格、提升師資創(chuàng)新水平，將創(chuàng)新素質(zhì)教育融入高職公共基礎(chǔ)課的課內(nèi)外，并進(jìn)而延伸到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方方面面。 參考文獻(xiàn)： 1秦素粉,蔣濤.論高職學(xué)生創(chuàng)新教育的心理建設(shè)