因勢(shì)利導(dǎo) 注意發(fā)展

1、因勢(shì)利導(dǎo)注意發(fā)展作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)?！翱平膛d國(guó)”的戰(zhàn)略要求基礎(chǔ)教 育必須重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是當(dāng)代二十一世紀(jì)人的素質(zhì)中 的最高素質(zhì)，新型人才只有解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣， 才能在行動(dòng)上開拓，事業(yè)上前進(jìn)，才能推動(dòng)整個(gè)民族，整個(gè)社會(huì)不斷 進(jìn)步、不斷超越。“它是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng) 力?！睍r(shí)間的緊迫感要求我們必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。然 而，由于我們長(zhǎng)期桎梏于封閉式的傳統(tǒng)思維教育，教育中還存在很多 保守落后的弊端。許多教師忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)的科學(xué)性、多 樣性和社會(huì)性，只是單純地傳授知識(shí)，采用單一性的“填鴨式”教學(xué)，

2、學(xué)生習(xí)慣于“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，只等教師給予現(xiàn)成的答案，形成 了惰性思維，這樣吸收到的知識(shí)，永遠(yuǎn)不可能變成學(xué)生自己真正的百 接經(jīng)驗(yàn)。致使培養(yǎng)出許多新知識(shí)缺損又缺乏創(chuàng)造力的“高分低能”的 “倉(cāng)庫(kù)”型人才，這又怎能適應(yīng)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呢？在 中學(xué)階段，學(xué)生一般思想解放、思維敏捷、自我意識(shí)強(qiáng)烈、喜歡獨(dú)立 思考，各方面的可塑性都很大，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就顯得尤為重要。由此可見，中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新思 維已是當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。作文教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最有效的途徑。記得一次作文，一個(gè)很簡(jiǎn)單的題目，母愛，結(jié)果令我堅(jiān)定了全 力推行創(chuàng)新思維品質(zhì)教育的決心

3、。那次作文，全班四十五名學(xué)生將近 二十四名內(nèi)容都定格在“我”生病發(fā)燒，夜里媽媽頂風(fēng)冒雨背“我” 跑到醫(yī)院，路上幾次摔倒，看到媽媽又添了幾根白發(fā)，“我”如何感 動(dòng)這一內(nèi)容上，超過(guò)了全班總數(shù)的51%，這樣的文章連根本的真實(shí)性 都沒(méi)有，創(chuàng)新思維更是無(wú)從談起。原來(lái)，這種類型大都是他們小學(xué)時(shí) 老師特別指導(dǎo)推薦過(guò)的，這些老師在指導(dǎo)寫作時(shí)，往往囿于一個(gè)固定 的格式，這種限制導(dǎo)致學(xué)生作文“千人一面V “千篇一律”的公式化 及思維的單向性、同一性和惰性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而影 響到今后工作中的開拓進(jìn)取能力，真可謂貽害不淺，后患無(wú)窮。因此， 創(chuàng)新性思維引入作文教學(xué)機(jī)制，具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。我在作文中一向鼓

4、勵(lì)學(xué)生求新求異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用突破常規(guī)的思 維方式，不從一般的思維定式出發(fā)，而是在多向、發(fā)散、比較的思維 過(guò)程中進(jìn)行分析判斷，在可能中預(yù)想不可能，在不可能中尋求可能的 途徑。學(xué)生創(chuàng)新思維在作文中表現(xiàn)在“獨(dú)立性”和“多樣性”這兩種 品質(zhì)上，獨(dú)立性是指在思維過(guò)程中善于從不同角度想問(wèn)題，因而常常 “另辟蹊徑”而“曲徑通幽”、要有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須 在創(chuàng)新思維的兩個(gè)表現(xiàn)上作文章。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生在立意上創(chuàng)新，作文構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，如上例 中出現(xiàn)的思維，即慣常思維，多數(shù)人選用此材，呈現(xiàn)出了 “同一性” 假如考慮從其他人比如老師身上得到媽媽般的關(guān)懷，或從希望中的媽 媽這個(gè)角度著筆，思路就超出一般，在

5、立意上就“獨(dú)樹一幟”，以“獨(dú) 具卓識(shí)”取勝。而學(xué)生已養(yǎng)成思維惰性，缺乏獨(dú)立思考的勇氣，自信 心不足，總是“不敢造次”僅停留在重復(fù)的水平上，面對(duì)這種情況， 我們一定要淡化教師權(quán)威，營(yíng)造民主的氛圍，運(yùn)用創(chuàng)新的眼光看待教 育教學(xué)，對(duì)那些咋有怪癖的想法，切不可馬上否定或不予理睬，要肯 定其創(chuàng)新精神，耐心予以指導(dǎo)，因材施教，因勢(shì)導(dǎo)利，才不致挫傷學(xué) 生的積極性，當(dāng)然這里倡導(dǎo)的創(chuàng)新并非抹煞一般性思維和傳統(tǒng)教法的 地位和作用，也并不是指漫無(wú)邊際、脫離實(shí)際、故作偏邪背理之語(yǔ)， 應(yīng)該合二為一，批判地繼承，這樣循序漸進(jìn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的積極性和探索的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。第二，指導(dǎo)學(xué)生在表

6、現(xiàn)角度、表現(xiàn)形式方面創(chuàng)新。雖然任何事物 都有各自特定的規(guī)律和限制，可面對(duì)教育，完全不必給學(xué)生套上一具 無(wú)形的枷鎖來(lái)束縛他們的創(chuàng)造力，限制他們的發(fā)展。如寫以二十年后 為內(nèi)容的作文，就要啟發(fā)學(xué)生廣開思路，或?qū)憽拔摇被驅(qū)憽八?，?寫國(guó)家或?qū)W校，或?qū)戇@個(gè)世界，或綜合起來(lái)寫，體裁自選，題目自擬， 表達(dá)方式自定，學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面?？傊M情 地寫，不拘一格地寫，能幾種寫幾種，這樣便極大地活躍了學(xué)生的思 維細(xì)胞，使思維處于一個(gè)無(wú)限制的發(fā)散狀態(tài)，作文不再是“苦差”而 是一種充滿活力，充滿樂(lè)趣的探索活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)從開始能動(dòng)到創(chuàng)新， 最后上升到獨(dú)創(chuàng)?？偠灾?，沒(méi)有教師的創(chuàng)新意識(shí)，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 要突出學(xué)生的主體地位，相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展?jié)摿?，要給每個(gè) 學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、思維創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他全面發(fā)展， 富有個(gè)性地發(fā)展，統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，