從傳統(tǒng)教育到“新基礎(chǔ)教育”

1、從傳統(tǒng)教育到“新根底教育從小承受傳統(tǒng)教育，從小學，中學直至高中，幾乎都是老師滿堂灌地傳授知識。新根底教育之于我，也是第一次看到老師的博士論文，才發(fā)現(xiàn)有新根底教育這個名詞。于是翻閱文獻，查找資料，竟發(fā)現(xiàn)這個新詞語早已橫空出世多年且廣為流傳。一、一線老師的新根底觀筆者認為新根底教育以生為本，保證學生自主學習的才能，這就要求老師需要設(shè)計好課堂要解決的問題，把問題交給學生去解決；師生之間并不是指導與被指導，更應(yīng)該是一種民主與平等的關(guān)系，新根底教育把老師的身份降低，以共同學習的身份融入學習探究過程，當然課堂控制者肯定是老師；進一步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的才能，老師可以讓學生在預(yù)習中提出問題，課堂上解決問題。正

2、如王老師所言，新根底教學理念或者方式是不分城市和鄉(xiāng)村，要讓學生真正動起來，真正喜歡語文，成為學習的主人。二、新根底老師養(yǎng)成記每個人都會有自己的學生時代，而作為將來準老師的我們，授受知識的過程中必然或多或少會結(jié)合自己的經(jīng)歷與感受。正是因為有了學校變革，才會給老師帶來開展的無限可能性。老師假如一直處在自己的舒適地帶，機械地重復一件事，那么就只有一種可能。2筆者認為新根底教育的出現(xiàn)，是一個契機，每一位合格的老師都應(yīng)該與時俱進，從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為跟上時代開展的教育方式。當下，新根底教育便是需要構(gòu)建起新的理念與其理論形態(tài)的認知圖式，同樣也會考驗到老師綜合素養(yǎng)和理論智慧。3其中也會有舊我-新我的沖突。確實，

3、老師的軟肋便是學生。學生的一舉一動，老師都會看在眼里。以一種傳統(tǒng)教育進展教學，知識的滿堂灌，學生也只是在引導下互動，這是我需要極大改良的地方?；谧约旱挠H身體會，所以更加理解要改變老師教學的認知圖式，一定會是一條曲折的道路，但也必是一條前進的道路。在新教育專家指導時，教育思想的碰撞，會摩擦出喔的火花。老師和學生都會有所收獲，這也是一個教學相長的過程。專家與老師，老師與學生，兩對關(guān)系是交互作用的。在傳統(tǒng)教育中，老師可能扮演一個主導者，教學傳統(tǒng)代代相傳，學生只能成為讀書的機器。新根底教育的施行，假如不能準確理解其內(nèi)涵，一味放權(quán)，老師便不成其為老師，課堂即使再活潑，也不能到達?說文?中：教，上所施，

4、下所效也。從小，就常常聽到有人把老師比喻為蠟燭，蠟燭的自我犧牲，自我消滅。但老師與學生之間本應(yīng)是教學相長的一個過程。學生可以在學校有孩子的天性，正如新根底教育的施行精神，促進學生的開展。但是不等于老師要犧牲自己，放任學生。老師作為一個綜合性的載體，需要處理與學校變革的關(guān)系、與學生的關(guān)系、與學科的關(guān)系、與自我的關(guān)系。但是，老師絕對不僅僅只是教書工具，他們也會在教學中有所思，有所想。三、新根底下，老師的挑戰(zhàn)不同的學科，不同內(nèi)容，老師應(yīng)該如何安排。這對老師的自身程度才能有了更高要求，除在知識儲藏的根底上，還需要有一定的教學理論。老師的理論智慧可以讓學生真正喜歡課堂，在新根底中，可以更好發(fā)揮學生的主動

5、性。自我效能感的進步，在一定程度上也可以促進教學的展開。老師可以從傳統(tǒng)的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)作者。新根底在傳統(tǒng)教育的根底上，可以借鑒其成功教學經(jīng)歷；改革教學形式，主要可以從教學理論者老師著手。新根底教育雖早已產(chǎn)生并推行，但是卻沒有在各大師范院校推行。很多師范生對新根底的概念幾乎是模糊的。假如可以在師范生還未真正形成教學觀念，步入學校前，及時給予新根底教育，那么對以后的推行必然是事倍功半的。其次，在老師進入崗位后，學校便成為老師活動的主戰(zhàn)場了。這時候，學校應(yīng)積極配合老師教學工作的展開。不能讓以往的公開課成為老師展開新根底課堂的束縛。學校大可以通過新根底課堂作為教學質(zhì)量的檢測，不需要再增加老師的負擔。不是說公開課沒有存在的意義，只是很多時候公開課多是形式大于內(nèi)容，便失去了教學的真實意義。最后筆者斗膽設(shè)想一下：雖然術(shù)業(yè)有專攻，專家是新根底教育的引路人，但是在每次交流施行中，專家獲取的本質(zhì)意義上也是一種間接經(jīng)歷。假如專家可以深化課堂，扮演一線老師的角色，深有體會課堂中的教與學。這樣，不僅可以與一線老師有更為深化地交流，并且可以進一步推進新根底教育的進程?？偨Y(jié)新根底教育本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理是一個理論與理論雙向轉(zhuǎn)化和浸透的過程。老師在碰撞與交流中逐漸形成共識；保持對自身缺失的敏感、學習、體驗與完善；在反思、總結(jié)、交流中產(chǎn)生新經(jīng)歷與新理論，新交融。結(jié)合新根底