培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力

1、培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力一一以化學計算為例摘要：化學是一門理論與實踐相結合的課程，但如今教學中教師容易把教學重點只放在 知識點的教授中，從而忽略對化學思維能力的培養(yǎng)。教學過程中，不僅僅是只要求學生掌握 基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生的化學思維，進而實現(xiàn)對學生的綜合性培養(yǎng)。本文就一節(jié)化 學平衡常數(shù)的課堂教學，詳細闡述了高中化學計算中對學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。關鍵詞：高中化學思維抽象邏輯思維能力培養(yǎng)高中化學除了實驗學習還有理論學習，脫離感性材料的直接支持，理應引導學生發(fā)展其 理性的抽象思維。如何在教學中正確引導學生的思維發(fā)展成為現(xiàn)階段教學的一大重點。高中 化學教學中的思維特點主要體現(xiàn)為形象思維、直

2、觀思維以及抽象思維。其中，抽象思維又叫 抽象邏輯思維，1其目標是把握事物的本質，通過比較、分析、綜合、判斷、推理等思維 形式反映事物的本質?；瘜W教學中的抽象邏輯思維就是通過思維總結一類化學事物的共同方 面，從而認識基本的化學概念、化學術語符號、化學學習模型等。2化學抽象學習思維的 方式有兩種：一種是對化學事物性質進行抽象，如物質的量概念、電解質概念等；另一種是 對化學事物關系的抽象，如化學平衡常數(shù)的計算等，體現(xiàn)了化學的邏輯思維。在高中化學教學中如何能將化學思維能力的培養(yǎng)貫徹到課堂呢？下面通過化學平衡常 數(shù)的教學過程分析，闡述對學生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。一、分析比較在學科學習中，我們往往要把事物分

3、解為多個部分，分別對他們加以研究，即為分析。 在對事物的不同部分進行分析時將不同部分之間的特征進行對比得出異同點，即為比較。通 過分析比較最終達到全面認識事物的目的。在數(shù)據(jù)分析比較的環(huán)節(jié)中，學生一開始無從下手，老師通過疑問、反問等形式逐步引導。 將數(shù)據(jù)分為橫向、縱向兩大部分，由橫向觀察可得知c(H2)、c(I2)、c(HI)之間的定量關系， 即定義為化學平衡常數(shù)K；由縱向觀察可得知K與起始濃度無關、與正向或逆向建立平衡無 關。如此對數(shù)據(jù)的分析比較，有效地培養(yǎng)學生分析比較的抽象邏輯思維能力。二、抽象概括抽象是指抽取客觀事物的一般的、本質的屬性的思維方法。概括是指把抽象出來的個別 事物的本質屬性連

4、接起來，運用到其它同類事物中，從而得出事物共性的思維方法。在認識化學平衡常數(shù)K之后，通過學生書寫今學生互改今總結規(guī)律”的課堂模式，讓學 生書寫不同反應中平衡常數(shù)計算表達式，學生再通過發(fā)現(xiàn)討論將K的計算表達式的書寫抽象 概括出以下四個主要結論：結論一：固體和純液體不出現(xiàn)在K的表達式中結論二：K的表達式與化學方程式的書寫形式有關結論三：同一化學反應，正、逆反應的平衡常數(shù)互為倒數(shù)結論四：方程式呈相加(減)關系，則K呈現(xiàn)相乘(除)關系學生通過逐個分析實質和特性，由個性抽象出共性，概括出計算規(guī)律，從而提高了自身 抽象概括的抽象邏輯思維能力。三、綜合應用在研究學習中，我們把事物進行分解研究之后，要想全面認

5、識事物就得把分解的各不同 方面合成一個統(tǒng)一進行整合分析，即為綜合的思維方法。抽象邏輯思維是一種以抽象性為主 要特征的思維，對于思維的貫徹是需要對事物進行綜合并深化應用的。在該化學計算教學中 通過與前面所學習的知識進行縱向聯(lián)系，從而讓學生形成嚴密的邏輯性。老師通過將化學平衡常數(shù)與各物質起始濃度、平衡轉化率、化學反應的能量變化等綜合 的計算例題，深化學生對化學平衡常數(shù)意義的理解。例題:在 749 K 反應 CO(g)+H2O(l) CO2(g)+H2(g)達到平衡時，K=2.25,計算當 CO、H2O(g) 的起始濃度都為2.0 mol/L時，達到平衡后CO的轉化率。解：本題需要通過反應巧設未知數(shù)

6、列出三段式”進行解答CO(g) + H2O(l) = CO2(g) + H2(g)起始濃度(mol/L) 2.02.000轉化濃度(mol/L)xxxx平衡濃度(mol/L) 2-x2 xxx根據(jù)已知量列方程：K_X 2=2.25解得 x =1.2 mol/L(2 - X )2平衡后CO的轉化率：a = 12X100% = 60%CO 2本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了化學計算的嚴密邏輯。在課堂上引導學生總結出三段式”的計算解題思 路，從而讓學生學會解決一類化學計算問題，即化學平衡常數(shù)K、各物質起始濃度c、平衡 轉化率a知二求一。通過反復地練習，學生腦海中已經(jīng)形成了正確的抽象邏輯思維，教學 效果明顯。本堂課展示了如何通過分析比較、抽象概括、綜合應用的思維方法貫徹培養(yǎng)學生的抽象 邏輯思維能力。學生往往在化學學習過程中，不懂如何去解決問題，但經(jīng)過老師的簡單提示，便如醍醐 灌頂，恍然大悟。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是學生不具備應有的基礎知識？ 3其主要原 因有以下幾點：一是學生不具備較強邏輯的化學知識結構，不能正確運用化學知識；二是學 生雖具備相應的化學知識，但化學思維能力有所欠缺，不能從化學角度正確看待問題。所以，在高中化學教學過程中，培養(yǎng)學生的化學思維能力為重中之重，在課堂教學中要 讓學生認識到化學思維能力培養(yǎng)的重要性，根據(jù)不同類型的課堂有目的地提高學生的化學思 維模式，提高他