化學(xué)51《質(zhì)量守恒定律》第一課時(shí)教案

1、質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)戶學(xué)校 米靜 一、教學(xué)內(nèi)容分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)一些化學(xué)學(xué)問,知道了化學(xué)變化的本 質(zhì)是什么,并且接觸了一些簡潔的化學(xué)反應(yīng),但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成 物質(zhì)量之間的問題；而本節(jié)開頭了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)同學(xué)從量的方面去爭論化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,在化學(xué)反應(yīng)中,只是原子間 的重新組合,使反應(yīng)物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數(shù)并沒有變化,所以,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等；同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定 了基礎(chǔ)；二、教學(xué)對象分析：1學(xué)問技能基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)該課題之前,同學(xué)已知道很多化學(xué)反應(yīng),能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角 度分析一些化學(xué)變化的

2、實(shí)質(zhì),但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否轉(zhuǎn)變?nèi)匀狈φJ(rèn) 識；從量的角度熟識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立；2學(xué)習(xí)才能方法 所授課班級同學(xué)的學(xué)習(xí)才能較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動,思維敏捷,方法得當(dāng)；3非智力因素 同學(xué)在爭論、探究的學(xué)習(xí)方式中,小組合作已經(jīng)比較默契,學(xué)習(xí)資源能夠 共享,熟識一些基本試驗(yàn)操作, 初步具有試驗(yàn)探究的才能； 但在“ 作出假設(shè)” “ 實(shí) 驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)” “ 概括推理才能” 等方面仍需提高；三、設(shè)計(jì)思路 整節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)是讓同學(xué)體驗(yàn)探究過程,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),考慮到讓同學(xué)的思維層層遞進(jìn),設(shè)計(jì)了一些逐步深化的問題,引導(dǎo)同學(xué)從問題中逐步懂得質(zhì)量守 恒定律的緣由,從而突破難點(diǎn)；這樣有利于培育同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題

3、、解 決問題的才能,形成良好的科學(xué)探究品質(zhì) 四、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能 1、試驗(yàn)熟識質(zhì)量守恒定律,明白化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系 2、從微觀角度熟識在一切化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒有轉(zhuǎn)變、懂得化學(xué)方程式的意義 3 過程與方法 1、通過同學(xué)分組試驗(yàn),探究,培育同學(xué)的動手試驗(yàn)才能及觀看分析才能 2、通過對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的緣由的分析,培育同學(xué)的爭論 問題才能和規(guī)律推理才能 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過試驗(yàn)的探究,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好,同時(shí)培育同學(xué)的辨證唯 物主義觀點(diǎn) 2、通過分組試驗(yàn),培育同學(xué)的動手才能,思維才能,探究才能及良好的合 作意識 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究熟識質(zhì)量守恒定律

4、 難點(diǎn)：從微觀的角度說明質(zhì)量守恒定律,培育動手才能,形成觀看及分析解決 問題的才能；六、教學(xué)方法 本節(jié)課主要采納探究試驗(yàn)分析法, “ 活動建構(gòu)” 模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)；把教材演示試驗(yàn)改為同學(xué)的分組試驗(yàn),讓同學(xué)親自參與,從已知到未知,從感性到 理性,循序漸進(jìn),使學(xué)問得以鞏固和落實(shí)；在教學(xué)中,利用多媒體課件的演示,培育同學(xué)空間思維和抽象思維才能；理 解質(zhì)量守恒的緣由；大大增加了學(xué)習(xí)的樂趣；七、教學(xué)過程老師活動同學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖 引入 化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是生摸索并猜想：設(shè)疑,誘發(fā)同學(xué)的不成了新的物質(zhì)；可知反應(yīng)前、1、增加了后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那同觀點(diǎn)激發(fā)求知欲2、削減了么,化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的總 3、不變質(zhì)

5、量是否發(fā)生變化？ 提出問題 如何驗(yàn)證我們的爭論溝通針對剛才的問題大假設(shè)是否成立呢？膽提出你的猜想 試驗(yàn)探究 下面讓我們通過閱讀教材； 觀查,記錄,培育同學(xué)觀看才能填寫試驗(yàn)報(bào)告和記錄試驗(yàn)的方法；試驗(yàn)來爭論一下 演示試驗(yàn)一 白磷燃燒前后指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)質(zhì)量的測定象,稱量記錄：培育同學(xué)總結(jié)歸納 問題爭論 化學(xué)反應(yīng)前、后物反應(yīng)前的總質(zhì)量是克的才能；質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是反應(yīng)后的總質(zhì)量是克否具有普遍的意義 演示試驗(yàn)摸索化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)通過形象的圖示分質(zhì)？析,引導(dǎo)同學(xué)的微觀二 鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前歸納熟識質(zhì)量守恒定律,后質(zhì)量的測定引導(dǎo)同學(xué)從試驗(yàn)事實(shí)中總結(jié)原子的種類不變從而使同學(xué)的思維出質(zhì)量守恒定律的

6、內(nèi)容原子的數(shù)目不變從宏觀到微觀, 從現(xiàn)老師活動原子的質(zhì)量不變象到本質(zhì)設(shè)計(jì)意圖同學(xué)活動 活動和探究 讓同學(xué)體驗(yàn)探究過指導(dǎo)試驗(yàn)分組試驗(yàn)一蠟燭燃燒程：猜想 - 設(shè)計(jì)試驗(yàn)提問：蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否觀看現(xiàn)象 - 得出結(jié)變化？是否符合質(zhì)量守同學(xué)試驗(yàn),分析論；恒守律？為什么會顯現(xiàn) 這樣的結(jié)果？體會質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)定律中幾點(diǎn)：分組試驗(yàn)二強(qiáng)化對定律的懂得（1）是指參與化學(xué)反應(yīng)各物鎂條燃燒完成書上的爭論題質(zhì)的質(zhì)量總和；（2）生成物的總質(zhì)量應(yīng)包括溝通；和熟識全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量 小結(jié) 只要是化學(xué)反應(yīng),必 課堂練習(xí)然符合質(zhì)量守恒定律；【反思評判】通過本課題,你獲得了哪些知 識？熟識有什么提高？才能有什

7、么進(jìn)步？學(xué)的 歡樂嗎？把你的熟識和 體會與大家共享；板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的反思； 一個知 識內(nèi)化、熟識提高、情感升華的過程；課題 1 質(zhì)量守恒定律參與化學(xué)反應(yīng)的 反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 各物質(zhì)的質(zhì)量總和原子種類 原子種類原子數(shù)目沒有轉(zhuǎn)變原子數(shù)目原子質(zhì)量質(zhì)量守恒定律原子質(zhì)量八、教學(xué)流程圖 : 開頭呈現(xiàn)問題提出假設(shè)收集資料、試驗(yàn)證明資料、試驗(yàn) 資料、試驗(yàn)?zāi)茏C明假設(shè) 不能證明假得出結(jié)論老師評判電腦動畫：說明成立緣由形成性練習(xí)終止九、教學(xué)反思質(zhì)量守恒定律一課在中學(xué)化學(xué)體系中有承上啟下的作用；在本節(jié)課之 前,同學(xué)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問,對化學(xué)反應(yīng)中物 質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了肯定的熟

8、識,仍詳細(xì)學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)；這些學(xué)問都為本節(jié)教學(xué)供應(yīng)了學(xué)問基礎(chǔ)；本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)同學(xué)從量的方面 去爭論化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的運(yùn)算 做好理論預(yù)備,因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律,對全部中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),起 到至關(guān)重要的作用；本課基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的要求,特殊是同學(xué)探究過程中的猜想、假設(shè)與 驗(yàn)證的才能；課堂氣氛很活躍,主要是由于在同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)地賜予了正面的 反饋,給了同學(xué)進(jìn)行探究的士氣；另外我依據(jù)中同學(xué)的年齡特點(diǎn),設(shè)置了兩組探究試驗(yàn)（由于條件有限,白 磷燃燒試驗(yàn)僅帶領(lǐng)同學(xué)分析試驗(yàn)） ；讓同學(xué)在試驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受；這更好的 激發(fā)了同學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)熱忱

9、；使同學(xué)能通過簡潔的化學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量定 恒定律；通過探究試驗(yàn)得到“ 質(zhì)量總和相等” 之后,引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過摸索對表相 的質(zhì)量相等進(jìn)行深化的分析；特殊設(shè)計(jì)了長度較大的鐵釘與適量硫酸銅溶液的 反應(yīng),鐵釘只有一部分參與化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出來的明顯現(xiàn)象給質(zhì)量守恒定律中的“ 參與化學(xué)反應(yīng)” 供應(yīng)了很好的事實(shí)依據(jù)；在分析中通過先除去直觀因素：燒 杯、試管、水的質(zhì)量；然后再除去隱含因素：沒有參與反應(yīng)的鐵；這樣層層剝 離,步步推動,使同學(xué)通過對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,自主發(fā)覺表相的化學(xué)反應(yīng)前后 總質(zhì)量的內(nèi)因是質(zhì)量守恒定律,也初步表達(dá)出定量分析的過程；在新課程實(shí)施過程中,爭取做到理論與實(shí)際相結(jié)合,以訓(xùn)練教學(xué)理論為指 導(dǎo),綜合考慮,設(shè)計(jì)更好的教學(xué)案例,更有效地進(jìn)行課堂教學(xué),真正成為新課 程的實(shí)施者,同學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者；十、教學(xué)點(diǎn)評老師依據(jù)中同學(xué)的年齡特點(diǎn),設(shè)置了兩組探究試驗(yàn)；讓同學(xué)在試驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受；這更好的激發(fā)了同學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)熱忱對同學(xué)簡潔忽視氣體質(zhì)量的這個難點(diǎn),老師通過指導(dǎo)試驗(yàn),從正反兩個角度啟示同學(xué)的思維,培育同學(xué)逆向思維及分析對比的思維方法；在同學(xué)細(xì)心傾聽老師講解的同時(shí),老師俯下身去,仔細(xì)傾聽每個同學(xué)的想法,并準(zhǔn)時(shí)賜予充分的且中肯的評判,關(guān)注到每一個同學(xué)的進(jìn)步與進(jìn)展；與此同時(shí),老師在同學(xué)呈現(xiàn)自己的同時(shí)獲