學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究

1、學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育老師專業(yè)化途徑的研究【摘要】目前為止，在我國的體育老師逐漸專業(yè)化的過程中，我們往往對體育老師這個職業(yè)的專業(yè)化開展過分重視，從而忽略了體育老師自身個體的專業(yè)化的開展，本文將學(xué)科教學(xué)知識這個重要的概念作為一個切入點，對學(xué)科教學(xué)這一知識的內(nèi)涵以及所產(chǎn)生的背景進(jìn)展分析，對于體育學(xué)、體育教學(xué)論以及體育教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)知識這二者之間所存在的邏輯關(guān)系進(jìn)展了詳細(xì)的分析，闡述了體育學(xué)科教學(xué)是我們在體育教學(xué)論中對于規(guī)律性的知識一種補(bǔ)充和進(jìn)一步的延伸，本文中，筆者就對學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育老師專業(yè)化途徑進(jìn)展研究?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識；專業(yè)化；老師教育；體育老師；途徑；研究伴隨著我國社會分工的

2、不斷細(xì)化，我國體育老師專業(yè)化這一問題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育老師的專業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育老師職業(yè)專業(yè)化，第二種以及是體育老師個體專業(yè)化。就當(dāng)前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育老師職業(yè)專業(yè)化的宏觀層面研究，并且對體育老師資格制度、體育老師職業(yè)理想教育、體育老師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)展了著重的討論，然而，體育老師個體方面的專業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育老師專業(yè)化進(jìn)展深化研究中在一定時期必需要面對的重要問題，下面，筆者就對學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育老師專業(yè)化途徑進(jìn)展討論。一、學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景自從十九世紀(jì)到

3、如今，伴隨著我國將教育學(xué)作為了一門非常正式的學(xué)科初始，人們已經(jīng)對老師不僅僅應(yīng)該對他們自身所教授的科目知識進(jìn)展掌握，同樣要對老師自身進(jìn)展教學(xué)藝術(shù)進(jìn)展理解這一重要的原那么產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學(xué)知識已經(jīng)成為了老師所必需要掌握的根底知識內(nèi)容之一，但是，這一種專業(yè)化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，老師在進(jìn)展大量教育學(xué)知識以及學(xué)科知識掌握以后，自身教育教學(xué)的程度仍然比擬低，學(xué)科與老師的科學(xué)家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有本質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀(jì)的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當(dāng)長的一段時期之內(nèi)，對于老師教育以及教學(xué)教育的相關(guān)研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經(jīng)超出了老

4、師必需要掌握專業(yè)知識，這些專業(yè)知識包括老師學(xué)科知識終究如何進(jìn)展開展和變化，在教育教學(xué)過程中老師學(xué)科知識終究如何對其教學(xué)產(chǎn)生影響，老師知識根底所涵蓋的范疇包括什么，老師知識來源于哪里，新任老師和專家老師、學(xué)科專家知識和老師知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識都有什么樣的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學(xué)法知識以及學(xué)科內(nèi)容知識都不可以對詳細(xì)教學(xué)進(jìn)展支撐，所以，我們必需要將這一類型的知識進(jìn)展明晰整合，因此，他提出了學(xué)科教學(xué)知識。二、學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育老師專業(yè)化途徑的研究一體育老師教育教學(xué)中進(jìn)展學(xué)科教學(xué)知識課程內(nèi)容的增設(shè)目前為止，我國的體育老師專業(yè)教育非常普通化，擬任教不同學(xué)段將來老師以及不同科目老師所

5、承受的老師專業(yè)教育根本一樣，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所承受的大量知識都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了老師不可以對于詳細(xì)教學(xué)問題進(jìn)展很好的準(zhǔn)備。在當(dāng)前形勢下的體育老師教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識課程內(nèi)容進(jìn)展增設(shè)，這也是非常必要和非常重要的，在課程中，往往有一些方法可以將學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學(xué)科教學(xué)知識這一門課程，作為一名體育老師進(jìn)展教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往可以將其安排到教學(xué)方案之中去，還可以將學(xué)生早操等等時間進(jìn)展充分的利用，這樣可以將第二課堂的重要作用充分的發(fā)揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學(xué)科知識的教育教學(xué)過程中，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的案例穿插

6、進(jìn)去，這也就對任課老師提出了更為嚴(yán)格和更高的要求，因此，任課老師必需要做好充分的準(zhǔn)備；第三種方法就是我們要將學(xué)科教學(xué)論課程的地位和內(nèi)容進(jìn)展改革，將操作課程和理論課程加強(qiáng)。二對體育教學(xué)師資隊伍構(gòu)造進(jìn)展有效的整合體育老師這一個個體專業(yè)化要求必需要擁有一支專業(yè)化老師教育的隊伍，本著將自身體育老師教育內(nèi)部專業(yè)化加快這一重要的目的，我們必需要將參與到老師教育四種師資力量進(jìn)展協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和老師專業(yè)教育息息相關(guān)教育科學(xué)老師，有根底教育經(jīng)歷和興趣的學(xué)科老師；學(xué)科老師論老師以及優(yōu)秀的中小學(xué)體育老師。假如想要將專門組織的機(jī)構(gòu)建立起來，就要求我們必需要對這四種學(xué)術(shù)人員力量進(jìn)展資助、整合和引導(dǎo)，并且使

7、這四種師資力量和根底教育親密關(guān)系，可以促使老師教育邁向本質(zhì)上的專門化。三實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價方式多元化在進(jìn)展體育師范生學(xué)習(xí)的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經(jīng)成為了對他們學(xué)習(xí)評價重點內(nèi)容，然而，作為師范教育的學(xué)生，不僅僅要對技能和知識進(jìn)展掌握，還要對技能和知識傳授方式進(jìn)展理解和應(yīng)用。所以，筆者主張在體育學(xué)習(xí)評價的過程中，我們應(yīng)該將學(xué)生技能和知識傳授才能進(jìn)展一定的評價，并且時刻鼓勵學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新，對于新的教學(xué)方法要敢于嘗試。參考文獻(xiàn)：1胡青,劉小強(qiáng).別離還是交融:老師教育專業(yè)化中形式與本質(zhì)的矛盾兼談學(xué)科教學(xué)知識(pk)與當(dāng)前我國的老師教育改革j.江西社會科學(xué),2022,(11).2毛有文.體操單杠騎撐前回環(huán)教法新探“前位保幫法與“后位保幫法之比照實驗研究j.安陽師范學(xué)院學(xué)報,2021,(05).3柴嬌,鄭風(fēng)家,李林鵬,陸陽.學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育老師專業(yè)化途徑的研究j.西安體育學(xué)院學(xué)報,2021,(0