教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 群文閱讀這樣做》讀后感

1、教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 群文閱讀這樣做讀后感挑書(shū)緣由：早在幾年前天長(zhǎng)小學(xué)的一次教研活動(dòng)課上，我聽(tīng)了一堂由蔣軍晶老師執(zhí)教的習(xí)作課記一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，記得他的課構(gòu)思巧妙，不落俗套，不著痕跡地帶著小孩們領(lǐng)略了寫(xiě)好一個(gè)人的方法，令所有在場(chǎng)的聽(tīng)課老師贊美不已！從那時(shí)起，我便成了他的忠實(shí)粉絲。因而，就沖著蔣軍晶著這幾個(gè)字，我就毫不猶豫地在眾多書(shū)中挑了這一本來(lái)閱讀。閱讀收獲：我只用了兩三天時(shí)間，就把這本書(shū)看完了，他果然沒(méi)讓我絕望，里面講到的一些閱讀教學(xué)策略特別有用，看完之后，我內(nèi)心一陣激動(dòng)，一陣狂喜，語(yǔ)文原來(lái)還能夠這么教！仿佛瞬間豁然活潑，對(duì)將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)也充滿了決心。那么，何為群文閱讀？他給的

2、定義是：在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)展多文本的閱讀教學(xué)。較短時(shí)間，通常他指一節(jié)或兩節(jié)課；議題能夠是人文主題，也能夠是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，特別豐富，特別多元；多文本，至少要有兩篇，一般是3-5篇，沒(méi)有明顯的主次之分；教學(xué)，群文閱讀課上，小孩們讀完幾篇文章之后，會(huì)面對(duì)相應(yīng)的咨詢題、話題或任務(wù)，考慮、討論、發(fā)覺(jué)、練習(xí)。只有閱與讀，沒(méi)有教與學(xué)，也不是群文閱讀。（一）議題如何確定？1. 把作家作為議題。如把老舍的幾篇文章放在一起，我們一讀，就能理解老舍的寫(xiě)作風(fēng)格。2. 把體裁作為議題。如，把幾篇?jiǎng)?chuàng)世神話放在一起讀，我們就能理解創(chuàng)世神話的特點(diǎn)。3. 把觀點(diǎn)作為議題。如有的報(bào)

3、道說(shuō)多吃維生素C大有好處，而另一篇文章說(shuō)維生素C吃多了有害健康，把如此的幾篇文章放在一起，小孩們讀完后，會(huì)在特別多信息中努力區(qū)分信息的真假，做出本人的推斷。4. 把表達(dá)方式作為議題。如，把一些類似的童話放在一起，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)特別多童話都是反復(fù)構(gòu)造的，主人公遇到三次困難，發(fā)生三次變化，交換三次物品就如此，去發(fā)覺(jué)寫(xiě)作的技巧，發(fā)覺(jué)故事的密碼，發(fā)覺(jué)文學(xué)的機(jī)密。5. 把人文主題作為議題。如把關(guān)于友誼的一組詩(shī)歌放在一起，我們就會(huì)考慮我們?yōu)槭裁葱枰笥?，真正的友誼是怎么樣的等咨詢題。6. 把閱讀策略作為議題。如我們把漁歌子、黃鶴樓送孟浩然之廣陵等詩(shī)歌放在一起，乍一看，好似沒(méi)有什么類似之處，但是我們都能夠

4、用“抓住詩(shī)歌里的矛盾讀明白詩(shī)歌”這一閱讀策略。例如，在漁歌子里，為什么詞人要用“青”和“綠”來(lái)描述本來(lái)棕黑色的箬笠和蓑衣呢？在黃鶴樓送孟浩然之廣陵里，為什么本來(lái)帆影點(diǎn)點(diǎn)的交通要道，在李白送別孟浩然的時(shí)候，居然只有孤帆呢？抓住這些“矛盾”追咨詢、考慮，或許解讀詩(shī)歌會(huì)“柳暗花明又一村”。（二）文章如何選擇？選怎么樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。群文閱讀最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是它的互文性。那么，怎么樣的一組文章才算是互文性強(qiáng)的呢？有位老師曾編選過(guò)一組關(guān)于友誼的詩(shī)，通過(guò)反復(fù)斟酌，他最終確定了我喜愛(ài)你，阿貴只有9歲、打過(guò)架那天的夕陽(yáng)、等待和贈(zèng)汪倫五首詩(shī)歌，由于贈(zèng)汪倫描寫(xiě)的是生離場(chǎng)面，阿

5、貴只有9歲記敘的是死別情景，而打過(guò)架那天的夕陽(yáng)傾訴了與朋友發(fā)生矛盾時(shí)的苦惱，等待則表達(dá)的是和朋友誼意的相通。這五首詩(shī)不僅僅是在講友誼，而且從不同側(cè)面講述了友誼，學(xué)生在讀這組詩(shī)時(shí)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地考慮“什么是朋友”，從而最大限度地豐富學(xué)生對(duì)友誼的理解。（三）咨詢題如何設(shè)計(jì)？群文閱讀，一個(gè)特別重要的教學(xué)取向確實(shí)是提升學(xué)生的考慮力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度考慮才能。那么，群文閱讀如何才能提升考慮力呢？最關(guān)鍵的要素是“咨詢題的設(shè)計(jì)”！1. 要提解答域?qū)挼淖稍冾}。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓舞小孩們有根據(jù)地說(shuō)出本人的辦法與觀點(diǎn)。2. 要對(duì)多篇文章共同發(fā)咨詢。主要是就幾篇文章的異同點(diǎn)提咨詢。比方，我們把幾篇小

6、小說(shuō)放在一起，就能夠咨詢：這些小小說(shuō)有什么共同點(diǎn)？什么樣的小說(shuō)能夠稱為小小說(shuō)？3. 嘗試通過(guò)閱讀單來(lái)呈現(xiàn)咨詢題。群文閱讀，往往會(huì)用閱讀單進(jìn)展咨詢題設(shè)計(jì)，將多篇文章，多個(gè)話題元素融在一張表格或是一張圖標(biāo)上，大容量大板塊地進(jìn)展討論梳理，防止提咨詢過(guò)多、過(guò)雜?！拔臒o(wú)定法”，沒(méi)人規(guī)定群文閱讀課一定要上成什么樣。比擬好的群文閱讀課，應(yīng)該是“閱讀的課堂”。閱讀才能是在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)的，因而，一半以上的時(shí)間要用來(lái)閱讀，關(guān)于“教”和“運(yùn)用”的時(shí)間分配，我們需記住“二八”原則。五分之一的時(shí)間用來(lái)明確策略教學(xué)，五分之四的時(shí)間用來(lái)閱讀，運(yùn)用和延伸這些策略。好的群文閱讀課，還應(yīng)該是“安靜的課堂?！蹦壳疤貏e多喧鬧的課堂是發(fā)言“高頻率”，學(xué)習(xí)“低效率”！我們呼喚安靜的課堂。咨詢題和任務(wù)難一點(diǎn)兒，學(xué)生就安靜下來(lái)了。讓小孩們安靜下來(lái)，不是簡(jiǎn)單地讓他們閉上嘴巴，不要說(shuō)話，而是想方法讓他們投入更高層次的探究學(xué)習(xí)中，考慮有一定難度的咨詢題；讓小孩們動(dòng)動(dòng)筆，他們就安靜下來(lái)了：一種嘗試是做批注。另外一種嘗試是設(shè)計(jì)一些閱讀單、考慮單。好的閱讀單和考慮單，兼具創(chuàng)意和深度，能夠發(fā)揮延伸