淺談教師如何成為教科研主體

1、淺談老師如何成為教科研主體論文關鍵詞：教育科研理論方向主體性論文摘要：教科研是學術性的，其一方面是提升自我，這也正是老師職業(yè)生命的意義所在。作為老師，我們要力戒急躁，力戒急功近利。所以，本文就老師如何成為教育科研的主體，從首要準備、理論方向、今后前途和主要方法四方面進展闡述。近些年來，教育科研已成為了一個比擬熱門的話題。各級各類學校評估驗收，都少不了“教科研這一塊，學校每年工作總結和新年工作思路中，也都要將“教科研大書一筆；許多學校還紛紛打出“科研興校“科研興教的旗號，有的甚至不惜將“教科研譽為其“辦學特色。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個不爭的事實。但是這種重視，還只是少數(shù)人的事，而且

2、是不夠自覺的。所謂教科研，往往是學校指導和有關人員為了應對上級的布置和檢查，或者為了某種功利目的而為之的，乃是奉命之作，應景之作。對于廣闊老師來說，那么以為教育科研與己無關，“肉食者謀之，又何間焉，根本上按兵不動。學校教育科研應具有群眾性和應用性的特點。像這種行政色彩功利色彩過濃，缺乏一線老師積極參與的教科研，也答應以熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能具有科學的活力。以老師為主體的教育科學研究，才能使二者有效地溝通起來。因為老師是在最普遍的教育理論層面，參與到教育教學活動中去，并以自己的態(tài)度、知識、人格、意志、情感對教育結果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對老師的概念認定、自主程度的強弱、對教育科

3、學內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續(xù)改觀，都離不開教育科學研究。在教育領域，只有將先進的教育科學理念內(nèi)化為自我意識的老師，才可能將教育科學的宏大能動性、物質性充分表達出來。那么，老師應該如何成為教科研的主體呢？一、老師開展教育科研的首要準備老師雖有其理論的優(yōu)勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲藏和理論功底缺乏。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論修養(yǎng)為底蘊的。由于知識和理論缺乏，使得一些老師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力缺乏；即使勉強開展一些研究，也比擬淺薄，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教

4、科研的一線老師，第一要務是為自己“充電，致力于做好知識儲藏和理論儲藏，最大限度地進步自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書，而且要博覽群書。不但要讀一些有關科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進展課題施行和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比擬學、信息學、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。對于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)絡，不知道近代和現(xiàn)代教

5、育的精華；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和急躁的時代，人們對經(jīng)典已經(jīng)感到生疏。我們老師還是應該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型的老師。二、老師開展教育科研的理論方向科學研究總是以理論為依托，從微觀入手，從研究個案開場的。1.利用理論優(yōu)勢老師要充分利用自己躬親理論的優(yōu)勢，立足教育教學第一線，更多地接觸、理解和研究自己的教育對象，更多地觀察、理解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個學生、研究每一堂課和研究教育教學結合起來，在理論中注重個案的積累，在理論中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。理論是理論之母，一線老師一旦分開理論這塊土

6、壤，教科研必將一事無成。2.增強科研意識老師要增強科研意識，自覺地為教育教學理論注入科學性和研究性。要帶著問題進展理論，把每天的教育教學工作當做科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、理論理論化。這樣，當一個老師承受了詳細的教育教學任務時，他的研究課題就被“立項了，學科教學或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文老師，在閱讀教學中如何把老師的閱讀習慣轉化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道考慮，而智者帶著考慮的大腦去做。這個“考慮，就是科研意識?？梢娪袥]有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只

7、要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的。3.養(yǎng)成科研習慣老師要養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習慣，努力進步自己的思辨分析才能和寫作才能。搞科研就要有點科研的樣子，要經(jīng)常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記，學科老師寫“教后筆記做起。要隨時把比擬典型的課堂教學案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基矗蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又擅長研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫教育教學論文，并舍得下工夫，給自己“加壓，例如要求自己每學期或每年至少寫作(是否發(fā)表不管)多少篇或多少字數(shù)的論文。長此以往，必有所成。三、老師開展教育科研的今后前途1.大膽改

8、造傳統(tǒng)，創(chuàng)造先進文化，倡導老師具有教育科學研究的意識面對飛速開展的社會，可以大膽地預見，在將來社會，小學老師、中學老師和大學教授之間不會有等級差異。為了讓人類開展得更充分、更美妙，對人類的各個階段的學習乃至生活進展研究，都顯得非常必要。2.從各個層面做好制度重建工作如在師范生的課程設置方面，進步教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在老師職前培養(yǎng)和職后培訓中的作用。學校作為教育科研最直接的受益場所，更應為從事教育科研的老師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學借教育科研之東風，走上快速開展的道路。3.專業(yè)教育科研人員要關注教育專業(yè)教育科研人員要更多地關注教育，而不是只關注教育學，要提

9、倡平本質樸的文風，而不是以華美的詞匯來掩蓋內(nèi)容的空虛。假如放下架子，真實地面對教育，真誠地面對老師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比擬理解一線老師的鮮活理論，又可以較為沉著地進入教育科學話語體系中去，可以較為經(jīng)常地、有針對性地將二者聯(lián)絡起來，或者將鮮活的理論加以提升，加以推廣，或者將先進的理論介紹給急需的一線。4.弘揚老師的主體性當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的開展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創(chuàng)造性的復雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺悟，就不會產(chǎn)生宏大的內(nèi)驅力去支持它完成這一復雜過程。只有對老師這一

10、概念進展時代的重建，才能意識到老師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。老師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創(chuàng)造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、承受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂趣。四、老師開展教育科研的主要方法對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統(tǒng)一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：1.文獻方法文獻方法是通過對有關文獻進展查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關教育研究的“研究內(nèi)容和“價值大斜的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關的資料。其次是搜集資料要全面、系統(tǒng)，具有代表性。2.實驗方法由于實驗方法對自然科學的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學中。為理解決某一教育研究的命題，常常根據(jù)一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，按照一定的設計程序進展實驗，然后通過對實驗效果與傳統(tǒng)方式下獲得的效果進展比擬分析，以到達檢驗假設的目的。例如，“自學、議論、引導教學法實驗，“實驗、誘導、探究教學法實驗等等，都屬于實驗研究。3.問卷法問