教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀饒從滿東北師范大學(xué)教師教育研究院*2012年2月教育部頒布:幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）*要求各地、各校緊密結(jié)合實際，抓緊落實*準(zhǔn)確的理解是有效落實的前提 秀才的三個夢*有位秀才第三次進京趕考，住在一個客棧里。考試前兩天他做了三個夢，第一個夢是夢到自己在墻上種白菜，第二個夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘，第三個夢是夢到跟心愛的鄰家小妹躺在一起，但是背靠著背。*這三個夢似乎有些深意，秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎?戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎?跟鄰家小妹躺在一張床上

2、了，卻背靠背，不是沒戲嗎?” 秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準(zhǔn)備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉(xiāng)了?”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎?戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎?跟鄰家小妹背靠背躺在床上，不是說明你翻身的時候就要到了嗎?”秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個探花。*啟示：有什么樣的理解，就有什么樣的未來主要內(nèi)容一、背景與作用二、性質(zhì)與理念三、內(nèi)容與要求（一）背景1. 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要*基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需要在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后

3、，基礎(chǔ)教育面臨的首要問題：提高質(zhì)量。而要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。我國基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題。促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。2. 教師教育改革與發(fā)展的需要*從20世紀(jì)90年代中期開始，我國開始構(gòu)建以獨立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。*國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要也再次確認(rèn)了這一改革與發(fā)展的方向。教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題：一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜

4、合性高校，盲目“上馬”教師教育項目；一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視。開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）。*在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。3. 教師隊伍建設(shè)的需要*細(xì)化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的需要：規(guī)劃綱要提出要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述

5、，判斷教師個體和群體是否達到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。推進教師專業(yè)化的需要集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望個體的專業(yè)發(fā)展：引領(lǐng)和促進教師個體的發(fā)展二）作用1. 有關(guān)部門進行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)*教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。2. 教師教育機構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)*有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不

6、僅可以規(guī)范教師教育機構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進行考核評價，另外還有利于各教師教育機構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量意義重大。3. 規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)*教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。4. 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南*教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚

7、地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。二、性質(zhì)與理念（一）性質(zhì)1. “專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)*中華人民共和國教師法(1993):教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。但該法律并沒有對教師作為專業(yè)人員的基本素質(zhì)要求做出明確的規(guī)定。*那么，教師作為一個專業(yè)人員到底應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)呢？ 標(biāo)準(zhǔn)是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質(zhì)要求的基本規(guī)定，也代表了當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求。2. “合格”標(biāo)準(zhǔn)*專業(yè)標(biāo)

8、準(zhǔn)是國家對幼兒園和中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園和中小學(xué)教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學(xué)活動所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。*專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是最低標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與個性化：強調(diào)統(tǒng)一性并非要把教師“標(biāo)準(zhǔn)化”、“模式化”，而是為了堅守教師質(zhì)量的底線；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標(biāo)準(zhǔn)之上。標(biāo)準(zhǔn)兼具“評價”和“導(dǎo)向”之特點：作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是教師開展教育教學(xué)活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)；作為

9、“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“指南”3.“通用”標(biāo)準(zhǔn)*標(biāo)準(zhǔn)=“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”=在本質(zhì)上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同。*根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和適用于特定教師群體的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)和基礎(chǔ)；而“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”則是“通用標(biāo)準(zhǔn)”的深入和細(xì)化，它更具體，更有針對性。 *按此劃分，我國的三個標(biāo)準(zhǔn)分別是適用于各自學(xué)段所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”。（

10、二）理念* “師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)” ，既是貫穿標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。*“師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學(xué)生為本”和“終身學(xué)習(xí)”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求。1.師德為先*教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。*中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。強調(diào)“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求

11、：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。2.學(xué)生為本*“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生

12、主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！闭n程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變。*標(biāo)準(zhǔn)高度強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。3.能力為重*教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐

13、理論的能力。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突出了教書育人的實踐能力由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學(xué)習(xí)*教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。*在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。*擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。*標(biāo)準(zhǔn)要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

14、，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。（二）理念* “師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)” ，既是貫穿標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。*“師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學(xué)生為本”和“終身學(xué)習(xí)”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求。1.師德為先*教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。*中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。

15、強調(diào)“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。2.學(xué)生為本*“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異

16、，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！闭n程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變。*標(biāo)準(zhǔn)高度強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。3.能力為重*教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論

17、知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突出了教書育人的實踐能力由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學(xué)習(xí)*教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。*在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。*標(biāo)準(zhǔn)要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟

18、社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。三、內(nèi)容與要求*專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力；在各個“維度”下，確立了若干個領(lǐng)域；在每個“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個“基本要求”。 （一）專業(yè)理念與師德*“專業(yè)理念”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。*“專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇

19、，要求教師形成堅定的專業(yè)認(rèn)同和信念。四個領(lǐng)域：對待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識；對待學(xué)生：對學(xué)生的態(tài)度與行為對待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為對待自身：個人修養(yǎng)與行為1.職業(yè)理解和認(rèn)識*主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團結(jié)協(xié)作*以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)2.對學(xué)生的態(tài)度與行為*主要要求：關(guān)愛學(xué)生（全身心地關(guān)愛每一個學(xué)生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨立人格和個體，信任學(xué)生，促進學(xué)生自主發(fā)展）*關(guān)愛學(xué)生

20、是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛護學(xué)生的深化與落實。3. 教育教學(xué)的態(tài)度與行為*主要要求：育人為本，德育為先：教書育人尊重規(guī)律，因材施教引導(dǎo)和促進學(xué)生的自主發(fā)展。4. 個人修養(yǎng)與行為*教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。*關(guān)于教師“個人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對教師“內(nèi)外兼修”，“為人師表”的期盼。三個泥瓦匠的故事 *有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么？”，他回答說：“你看不見嗎

21、？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活?！?而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所?！?第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界文明的建筑師。*啟示:關(guān)注和境界的高度決定了成長的高度（專業(yè)理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業(yè)的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值（二） 專業(yè)知識*中小學(xué)教師的專業(yè)知識：基于分科教學(xué)的考慮，要

22、求教師具備：教育知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通識性知識*幼兒園教師知識：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學(xué)科和學(xué)科教學(xué)知識）1. 教育知識*教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。*教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。 *教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。2. 學(xué)科知識*學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。*學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提*學(xué)科知識的基本要求：所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技能所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法所教學(xué)科與其他學(xué)科和

23、實踐活動的聯(lián)系3. 學(xué)科教學(xué)知識*學(xué)科教學(xué)知識是由舒爾曼(Shulman, L.）所提出的一個概念。*學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。*主要要求：依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行課程開發(fā)的知識；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點開展有針對性教學(xué)的知識。4. 通識性知識*主要要求：自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。*要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)*要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學(xué)知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡*哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。（三） 專業(yè)能力*“專業(yè)能力” 涵蓋：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通