教師專業(yè)標準

1、教師專業(yè)標準解讀饒從滿東北師范大學教師教育研究院*2012年2月教育部頒布:幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 小學教師專業(yè)標準（試行） 中學教師專業(yè)標準（試行）*要求各地、各校緊密結合實際，抓緊落實*準確的理解是有效落實的前提 秀才的三個夢*有位秀才第三次進京趕考，住在一個客棧里?？荚嚽皟商焖隽巳齻€夢，第一個夢是夢到自己在墻上種白菜，第二個夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘，第三個夢是夢到跟心愛的鄰家小妹躺在一起，但是背靠著背。*這三個夢似乎有些深意，秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎?戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎?跟鄰家小妹躺在一張床上

2、了，卻背靠背，不是沒戲嗎?” 秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉(xiāng)了?”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎?戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎?跟鄰家小妹背靠背躺在床上，不是說明你翻身的時候就要到了嗎?”秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個探花。*啟示：有什么樣的理解，就有什么樣的未來主要內容一、背景與作用二、性質與理念三、內容與要求（一）背景1. 基礎教育改革與發(fā)展的需要*基礎教育質量提高的需要在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后

3、，基礎教育面臨的首要問題：提高質量。而要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標準可以參照。我國基礎教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間存在發(fā)展的不均衡問題。促進基礎教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標準。2. 教師教育改革與發(fā)展的需要*從20世紀90年代中期開始，我國開始構建以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。*國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要也再次確認了這一改革與發(fā)展的方向。教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質量問題：一些不具備培養(yǎng)中小學師資資質的綜

4、合性高校，盲目“上馬”教師教育項目；一些師范院校在轉型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導致質量受到忽視。開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準（機構標準、課程標準等）。*在眾多標準中，教師專業(yè)標準是基礎和前提：它是制定教師教育機構標準、課程標準和質量標準的重要參考和依據(jù)，是教師教育質量保證體系的核心。3. 教師隊伍建設的需要*細化“高素質專業(yè)化”教師隊伍建設目標的需要：規(guī)劃綱要提出要努力造就一支“高素質專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述

5、，判斷教師個體和群體是否達到高素質專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標準。推進教師專業(yè)化的需要集體的地位提升：制定教師素質標準，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望個體的專業(yè)發(fā)展：引領和促進教師個體的發(fā)展二）作用1. 有關部門進行教師隊伍建設的基本依據(jù)*教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。標準的制定為教師的準入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關部門嚴把教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持教師的質量。2. 教師教育機構開展教師教育的基本依據(jù)*有了教師專業(yè)標準，不

6、僅可以規(guī)范教師教育機構的職前教育和職后培訓內容，也有利于對教師教育機構的培養(yǎng)培訓質量進行考核評價，另外還有利于各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓質量意義重大。3. 規(guī)范教師教育教學行為的主要依據(jù)*教師專業(yè)標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對于教師教育教學活動的評價也有了具體的標準。這對保障教育教學的規(guī)范性，提高教育教學質量意義重大。4. 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南*教師專業(yè)標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚

7、地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標。二、性質與理念（一）性質1. “專業(yè)”標準*中華人民共和國教師法(1993):教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”。但該法律并沒有對教師作為專業(yè)人員的基本素質要求做出明確的規(guī)定。*那么，教師作為一個專業(yè)人員到底應該具有什么樣的素質呢？ 標準是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標準，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質要求的基本規(guī)定，也代表了當下中國社會和教育發(fā)展對教師素質的基本要求。2. “合格”標準*專業(yè)標

8、準是國家對幼兒園和中小學合格教師專業(yè)素質的基本要求，規(guī)定的是幼兒園和中小學教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學活動所應遵循的基本規(guī)范。*專業(yè)標準是關于教師素質要求的統(tǒng)一標準，也是最低標準。標準的統(tǒng)一性與個性化：強調統(tǒng)一性并非要把教師“標準化”、“模式化”，而是為了堅守教師質量的底線；專業(yè)標準不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標準內容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標準之上。標準兼具“評價”和“導向”之特點：作為“評價”標準，它是教師開展教育教學活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)；作為

9、“導向”標準，它是引領教師專業(yè)發(fā)展的“指南”3.“通用”標準*標準=“共同遵守的準則和依據(jù)”=在本質上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標準也就自然不同。*根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標準可以分為適用于所有教師的“通用標準”和適用于特定教師群體的“特殊標準”或“具體標準”?！巴ㄓ脴藴省币?guī)定了教師專業(yè)素質和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標準”或“具體標準”的依據(jù)和基礎；而“分類標準”或“具體標準”則是“通用標準”的深入和細化，它更具體，更有針對性。 *按此劃分，我國的三個標準分別是適用于各自學段所有教師的“通用標準”。（

10、二）理念* “師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習” ，既是貫穿標準的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應秉持的價值導向和行為引領。*“師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學生為本”和“終身學習”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質的新要求。1.師德為先*教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。*中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強調師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。強調“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求

11、：專業(yè)化的核心特質之一是專業(yè)精神，即把服務對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權益也得到保障。2.學生為本*“學生為本”是新課程改革的核心理念?；A教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生

12、主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！闭n程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學實踐的轉變。*標準高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。3.能力為重*教師教育教學職責的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學科專業(yè)知識，更需要有將學科專業(yè)知識傳授給學生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐

13、理論的能力。專業(yè)標準突出了教書育人的實踐能力由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標準強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學習*教師職業(yè)是復雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學習。*在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學習意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質。*擔負培養(yǎng)具有終身學習意識和能力的現(xiàn)代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。*標準要求教師要主動適應經濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構

14、，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。（二）理念* “師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習” ，既是貫穿標準的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應秉持的價值導向和行為引領。*“師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學生為本”和“終身學習”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質的新要求。1.師德為先*教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。*中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強調師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。

15、強調“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質之一是專業(yè)精神，即把服務對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權益也得到保障。2.學生為本*“學生為本”是新課程改革的核心理念?；A教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異

16、，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！闭n程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學實踐的轉變。*標準高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。3.能力為重*教師教育教學職責的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學科專業(yè)知識，更需要有將學科專業(yè)知識傳授給學生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論

17、知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。專業(yè)標準突出了教書育人的實踐能力由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標準強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學習*教師職業(yè)是復雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學習。*在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學習意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質。擔負培養(yǎng)具有終身學習意識和能力的現(xiàn)代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。*標準要求教師要主動適應經濟

18、社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。三、內容與要求*專業(yè)標準的“基本內容”包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力；在各個“維度”下，確立了若干個領域；在每個“領域”之下，又提出了若干個“基本要求”。 （一）專業(yè)理念與師德*“專業(yè)理念”是關于教育教學的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。*“專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇

19、，要求教師形成堅定的專業(yè)認同和信念。四個領域：對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識；對待學生：對學生的態(tài)度與行為對待教育教學：教育教學的態(tài)度與行為對待自身：個人修養(yǎng)與行為1.職業(yè)理解和認識*主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團結協(xié)作*以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎2.對學生的態(tài)度與行為*主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發(fā)展）*關愛學生

20、是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。3. 教育教學的態(tài)度與行為*主要要求：育人為本，德育為先：教書育人尊重規(guī)律，因材施教引導和促進學生的自主發(fā)展。4. 個人修養(yǎng)與行為*教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。*關于教師“個人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對教師“內外兼修”，“為人師表”的期盼。三個泥瓦匠的故事 *有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么？”，他回答說：“你看不見嗎

21、？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活。”*而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所?！?第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界文明的建筑師。*啟示:關注和境界的高度決定了成長的高度（專業(yè)理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業(yè)的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值（二） 專業(yè)知識*中小學教師的專業(yè)知識：基于分科教學的考慮，要

22、求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識*幼兒園教師知識：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學科和學科教學知識）1. 教育知識*教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。*教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。 *教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。2. 學科知識*學科知識：有關任教學科的知識。*學科知識的重要性：從事教學的前提*學科知識的基本要求：所教學科的基本知識、基本原理與技能所教學科的知識體系、基本思想與方法所教學科與其他學科和

23、實踐活動的聯(lián)系3. 學科教學知識*學科教學知識是由舒爾曼(Shulman, L.）所提出的一個概念。*學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。*主要要求：依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識；根據(jù)學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。4. 通識性知識*主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。*要求教師具有現(xiàn)代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)*要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡*哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。（三） 專業(yè)能力*“專業(yè)能力” 涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通