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文檔簡(jiǎn)介
1、一、科學(xué)精神教育與人文精神教育的全面性協(xié)調(diào)綱要明確提出,“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合,提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!必瀼鼐V要的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一,全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)要全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要使學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng);必須在重視科學(xué)教育的同時(shí)要大力加強(qiáng)人文教育,實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神教育和人文精神教育的全面性協(xié)調(diào)。1、從教育發(fā)展的歷史來(lái)看,古代教育是以人文教育為主體,突出人文學(xué)科的教化功能,注重培養(yǎng)人的人格品行與人文學(xué)養(yǎng)。隨著現(xiàn)代工業(yè)革命的開(kāi)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人們崇尚“知識(shí)就是力量”,因而近現(xiàn)代
2、教育中科學(xué)主義的教育價(jià)值觀越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位,科學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展自然的工具而成為現(xiàn)代文明的中心,相應(yīng)的科學(xué)教育的地位也在不斷提升。尤其是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們所面臨的是一個(gè)日益被科學(xué)與技術(shù)主宰的世界,科學(xué)與技術(shù)已深刻而有力地影響到人們的生活、生產(chǎn)、生存、思維,以及思想意識(shí)和價(jià)值觀念等。這樣便意味著,掌握人類和世界的未來(lái)命運(yùn),要在很大程度上依賴于人們對(duì)于科學(xué)和技術(shù)的利用與創(chuàng)新,為此則必然要突出科學(xué)教育,所以,加強(qiáng)科學(xué)教育已成為世界各國(guó)發(fā)展現(xiàn)代教育的重要取向。人們希望通過(guò)科學(xué)教育提高國(guó)民的科學(xué)素質(zhì),以更好地適應(yīng)現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的需要??墒牵茖W(xué)主義教育價(jià)值觀的不斷提升,自覺(jué)
3、不自覺(jué)地削弱甚至遮蔽了人文教育,忽視了道德、理想、審美、情操等方面的內(nèi)容,從教育體系的完整性上看,這事實(shí)上是“丟掉了教育的另一半”,若從教育的終極指向來(lái)看,則可以說(shuō)是忽略掉了其根本的方面,因?yàn)槿绻f(shuō)科學(xué)教育主要是教人如何做事的話,那么,人文教育則更主要是教人如何做人培養(yǎng)高素質(zhì)、高品位的人是教育的根本。2、從教育的功能看,康德說(shuō)過(guò):“人只有靠教育才能成為人,人完全是教育的結(jié)果?!苯逃墓δ?,一是教人懂事(知識(shí)),二是教人做事(能力、知識(shí)的應(yīng)用),三是教人做人(如何做人,為何做人)。最重要的也是最艱難的是第三個(gè)功能。當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的要求是什么,21世紀(jì)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人?1996年世界21世紀(jì)教育委員
4、會(huì)在中國(guó)召開(kāi)了“21世紀(jì)人才素質(zhì)理論研討會(huì)”,提出了21世紀(jì)人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn):積極進(jìn)取開(kāi)拓的精神;崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感;在急劇變化的競(jìng)爭(zhēng)中,有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力;有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),有廣泛聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力;有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì);有豐富多彩的健康個(gè)性;具有和他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。以上是當(dāng)代社會(huì)成人標(biāo)準(zhǔn),做人的標(biāo)準(zhǔn),也是人文精神的體現(xiàn)。7條中有5條是強(qiáng)調(diào)人的思想道德和心理品質(zhì),即非智力因素。心理學(xué)研究表明,每個(gè)人身上都有智力因素和非智力因素,在人的成長(zhǎng)成才過(guò)程中,非智力因素起主導(dǎo)性、決定性作用。為此,綱要強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)人文教育、人文修養(yǎng)。學(xué)
5、校的任務(wù)既要教學(xué)生懂事、做事,更要教學(xué)生做人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家”,僅僅“用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的,通過(guò)專業(yè)教育,它可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人,要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠(chéng)的感情,那是最根本的,他必須獲得對(duì)美和道德上的具有鮮明的辨別力?!?、從教育的實(shí)踐看,傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重科學(xué)知識(shí)的傳授,忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng);只注重“智力”的開(kāi)發(fā),忽視了道德價(jià)值的教育;只注重解題技能的訓(xùn)練,忽視了對(duì)生活與社會(huì)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí);只注重學(xué)科知識(shí)自身的邏輯,忽視了知識(shí)發(fā)生的人文背景,忽視了知識(shí)對(duì)人生的價(jià)值與意義的
6、啟示。對(duì)教育理解的偏頗和教育行為功利化的傾向,導(dǎo)致了目前我國(guó)中小學(xué)教育的畸形發(fā)展:一方面是理科知識(shí)的嚴(yán)重過(guò)剩我們的中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)了一大堆今天用不上、明天不會(huì)用、將來(lái)也注定不可能用的知識(shí),他們的生命就在記誦考試這些無(wú)用的知識(shí)中被耗盡了;另一方面是人文素養(yǎng)的嚴(yán)重不足缺乏正確的社會(huì)理想和積極健康的審美情趣,缺乏社會(huì)公德和對(duì)人的理解與寬容,這已是當(dāng)前青年一代的通病??茖W(xué)與人文并重,才能解決社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題;育才與育人相結(jié)合,才能扭轉(zhuǎn)教育的偏差。 二、學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的辯證性協(xié)調(diào) 綱要強(qiáng)調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題,必須堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一”。而在高中階段堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)
7、一”,必須“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源,開(kāi)展各種課外、校外活動(dòng)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的一門(mén)必修課程。它與其他課程一樣,具有獨(dú)立的課程地位。由于新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,各門(mén)課程都注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”或“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”,數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)”,物理、化學(xué)課程更注重通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究、“做中學(xué)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí),而思想政治同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)
8、習(xí)方式。可以說(shuō),注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是新課程的一個(gè)核心理念。因此,處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的辯證關(guān)系,對(duì)于全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)有十分重要的意義。 1、堅(jiān)持學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的辯證性協(xié)調(diào),必須明確學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別。 第一,綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程是兩種不同形態(tài)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問(wèn)題與需要為中心的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值,課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值,基本組織方式是“問(wèn)題中心”,注重學(xué)生通過(guò)
9、自主的問(wèn)題探究與問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值,它重視的不是系統(tǒng)的知識(shí)的獲得,而是經(jīng)驗(yàn)重組與改造過(guò)程中學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展,以及在經(jīng)驗(yàn)生成與改造過(guò)程中學(xué)生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。 而學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)展,但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn),即知識(shí)體系。它為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)與發(fā)展自我提供了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。但任何學(xué)科課程的教學(xué),首先都必須保證使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí),并在知識(shí)獲得的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。因此可以說(shuō),是面對(duì)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”還是面對(duì)學(xué)科的“符號(hào)世界”,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的直接分野。 第二,綜合實(shí)
10、踐活動(dòng)是一種綜合性課程,不同于學(xué)科綜合性的課程。作為一種基本的課程形態(tài),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限,在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸,密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合性課程。 首先,作為一種綜合性課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于學(xué)科綜合,它不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合,也不是跨學(xué)科的學(xué)習(xí),而是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合,因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是綜合性的學(xué)科課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),整合學(xué)生的生活領(lǐng)域,并把學(xué)生已有的知識(shí)和能力與現(xiàn)實(shí)的生活情境的問(wèn)題加以整合。 其次,作為一種綜合性課程,綜合實(shí)踐活
11、動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念。要體現(xiàn)課程整合的理念,在教學(xué)過(guò)程中,教師要樹(shù)立全面的課程資源觀,注重從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對(duì)教材加以拓展、延伸和補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書(shū)本知識(shí),從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力,或者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題的探討,引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。 2、堅(jiān)持學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的辯證性協(xié)調(diào),必須強(qiáng)化學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程板塊。它與學(xué)科教學(xué)有區(qū)別,同時(shí)又有著很密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 第一,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,要綜
12、合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。 第二,學(xué)科教學(xué)過(guò)程中遇到的一些涉及到生活、社會(huì)和自然環(huán)境的問(wèn)題,往往可以升華為綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第三,某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)既可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸和拓展,又可為其他學(xué)科的知識(shí)和技能的延伸和拓展創(chuàng)造條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái),而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問(wèn)題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí),有助于知識(shí)的整合。 3、堅(jiān)持學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的辯證性協(xié)調(diào),必須堅(jiān)持學(xué)科課程為主,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為輔的原則。有人認(rèn)為新
13、課程改革勢(shì)必要“強(qiáng)化多種多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,弱化學(xué)科課堂教學(xué)”,這是一種誤解,其結(jié)果必然影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科課程是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道,學(xué)科課程的突出優(yōu)點(diǎn),在于它具有傳播知識(shí)的系統(tǒng)性、高效性和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)識(shí)能力的快捷性。然而,由于時(shí)空的有限性決定了學(xué)科課堂活動(dòng)具有不充分、不自然和一定程度的不自由等特征,所以,它不僅不能使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),不能使學(xué)生獲得在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展實(shí)踐能力的機(jī)會(huì),而且還使學(xué)生的非理性因素的發(fā)展不可避免地受到限制。學(xué)科課程的優(yōu)越之處是綜合實(shí)踐活動(dòng)所不具備的,而學(xué)科課程的不足之處,則正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的特長(zhǎng)之點(diǎn)。因此,這兩條途徑不存在孰輕孰重的問(wèn)題,忽視或
14、缺少其中的任何一個(gè)方面都會(huì)破壞學(xué)校宏觀教育系統(tǒng)的綜合性和完整性,都不利于學(xué)生理性因素與非理性因素的協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科課程的繼續(xù)、補(bǔ)充和擴(kuò)展。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充學(xué)科課程的不足,擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)聞,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,滿足學(xué)生個(gè)人愛(ài)好和興趣方面的需要,使學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、活潑。它可以打破學(xué)科課程受教學(xué)時(shí)間、空間的限制,馳騁縱橫,可以形成對(duì)學(xué)科課程的強(qiáng)有力補(bǔ)充,是學(xué)生德、智、體、美多方面陶冶和升華的重要途徑,是學(xué)生整體素質(zhì)水平迅速提高的重要渠道。 三、家庭輔教與學(xué)校施教的聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào) 綱要指出:完善中小學(xué)校管理制度,必須建立“中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專
15、業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督”。綱要的基本理念,更加關(guān)注學(xué)生作為整體人的發(fā)展,將學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐統(tǒng)整在一起;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;積極尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu),加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程;創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化氛圍。綱要是扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,它需要得到社會(huì)各界特別是家長(zhǎng)的支持。在教育活動(dòng)中,家庭和學(xué)校應(yīng)該相互支持、共同努力,形成合力,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。家校合作問(wèn)題又一次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),家庭輔教與學(xué)校施教的聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào),成為影響綱要實(shí)施的重要外部因素。 1、家庭輔教與學(xué)校施教相互脫節(jié)的原因。家庭教育在課程改革中的角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,現(xiàn)在
16、的家校合作中,家庭教育仍主要是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育活動(dòng)的支持者。這種角色缺乏參與意識(shí),沒(méi)有意識(shí)到參與學(xué)校課程改革是自己的權(quán)利和義務(wù)。形成這種狀況的原因,大致有以下三方面: 首先,家長(zhǎng)自身的原因。在教育發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)校教育和家庭教育相互分離,各自獨(dú)立。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為,只要進(jìn)入學(xué)校,孩子在學(xué)校內(nèi)的教育就應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé),自己負(fù)責(zé)的是孩子的衣、食、住。并且,有很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作很忙,沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力,再加上不懂教育理論,無(wú)力參與學(xué)校教育。這些是家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)的內(nèi)在原因。 其次,社會(huì)影響方面的原因。在中國(guó)人的心目中,崇尚中庸,視教師為權(quán)威,視學(xué)校為權(quán)威,不敢進(jìn)入到教育這個(gè)陌生的領(lǐng)域。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為如
17、果自己參與學(xué)校的教育活動(dòng),就會(huì)挑戰(zhàn)權(quán)威,破壞和諧,還不如讓專業(yè)教育者在學(xué)校教育子女,自己則只承擔(dān)家庭教育的責(zé)任。這種社會(huì)行為取向會(huì)帶來(lái)兩方面的危害,一是為家長(zhǎng)推卸教育責(zé)任找到合理的借口,二是助長(zhǎng)學(xué)校輕視家長(zhǎng)參與課程的偏見(jiàn)。 再次,學(xué)校方面的原因。教育規(guī)律告訴我們,家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)配合是取得教育成功的關(guān)鍵。專職的教育人員認(rèn)為,家長(zhǎng)所掌握的教育知識(shí)比較少,在教育理論方面水平比較低,無(wú)力參與學(xué)校課程改革。許多教師由于陳舊封閉的教育觀念的影響,認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)是傳授知識(shí)、教育學(xué)生,眼中只有升學(xué)率,因而把家庭教育指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作視為額外負(fù)擔(dān)。學(xué)校對(duì)于教師的備課、上課、批改作業(yè)有明確的具體要求,而對(duì)于家
18、訪、家長(zhǎng)會(huì)則當(dāng)作“軟任務(wù)”。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響,要求家長(zhǎng)簽字、家長(zhǎng)會(huì)成為成績(jī)報(bào)告會(huì)等等便是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中的家校結(jié)合。因此對(duì)家庭教育參與學(xué)校教育活動(dòng)持消極態(tài)度。再加上我國(guó)長(zhǎng)期形成的封閉教育體制,阻礙了學(xué)校與家庭的溝通。 2、家庭輔教與學(xué)校施教聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào)的對(duì)策。福祿貝爾指出:“學(xué)校必須與家庭取得聯(lián)系,學(xué)校和家庭的一致,學(xué)校生活和家庭生活的一致,是兒童時(shí)期完善教育的首要和不可缺少的條件?!币虼?,在新課程的推進(jìn)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào),使家庭教育成為學(xué)校教育的必要補(bǔ)充,形成一股學(xué)校教育與家庭教育的教育合力,從而學(xué)生的全面發(fā)展。 第一,教育觀念的聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào)。新課程改革是涉
19、及教育觀念、教育體制、教育環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、辦學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法等多方面的改革,需要得到社會(huì)各界的支持和幫助。但是,目前家長(zhǎng)和學(xué)校在教育思想上存在著較大分歧,學(xué)校在新課程理念下已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要性和緊迫性,但是,許多家長(zhǎng)的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變,送孩子上學(xué)依然是為了考高分、進(jìn)好學(xué)校、找好工作。這種思想上的差異成為學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)制約因素。造成如今上面宣傳素質(zhì)教育轟轟烈烈,學(xué)校搞應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的局面。因此,只有促進(jìn)家長(zhǎng)更新觀念,高度理解和擁護(hù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),才能使學(xué)校的教育改革獲得更多支持。有了家長(zhǎng)的積極參與才能加快新課程改革的步伐。 第二,教育環(huán)境的聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào)。十八世紀(jì)歐洲偉大
20、思想家盧梭(Rosseau)說(shuō):植物的形成,由于栽培;人的形成,由于教育。學(xué)校教育對(duì)人的性格形成和發(fā)展具有重要意義。然而,隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快,社會(huì)生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜。社會(huì)生活中的一些負(fù)面影響不可避免地滲透到學(xué)校中,教育學(xué)生的難度越來(lái)越大。家庭與學(xué)校在教育問(wèn)題上產(chǎn)生的分歧將使學(xué)校教育與家庭教育不可避免地產(chǎn)生沖突與矛盾。如果家長(zhǎng)和學(xué)校能夠加強(qiáng)溝通與交流,探討共同關(guān)心的教育問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的辦法,才能使家庭和學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,提高教育效果。 家庭是學(xué)生接觸社會(huì)的第一站,是其綜合能力的培養(yǎng)基地。通過(guò)家校合作,邀請(qǐng)家長(zhǎng)介紹各行各業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài),傳授一些較高層次的專業(yè)知識(shí)和技能,指導(dǎo)學(xué)生參與
21、社會(huì)實(shí)踐,可以誘發(fā)學(xué)生早日張開(kāi)科學(xué)夢(mèng)想的翅膀,從中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,自覺(jué)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。 第三,教育角色的聯(lián)動(dòng)性協(xié)調(diào)。綱要倡導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校合作,參與改革。它要求家長(zhǎng)首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己也是課程改革或?qū)W校共同體的成員,是課程的決策人之一,而不是“局外人”。家長(zhǎng)的角色從一元走向多元,家長(zhǎng)不僅是家庭教育的主要負(fù)責(zé)人,也是學(xué)校課程改革的決策者和參與者。家長(zhǎng)參與決策,有利于課程決策的民主化,課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能才能得以充分地發(fā)揮。 四、心理教育與學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性協(xié)調(diào) 美國(guó)教育家克伯屈(Wilian.H.Kilpatick)曾將學(xué)習(xí)劃分為三類:主學(xué)習(xí)(Primary Le
22、aming)、副學(xué)習(xí)(Assoclate Learming)和輔學(xué)習(xí)(Concomitant Learning)。主學(xué)習(xí)是教學(xué)所直接要完成的目標(biāo);副學(xué)習(xí)指偏重于認(rèn)知方面的從屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)、思想、觀念的獲得,可視為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充實(shí)過(guò)程;輔學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中要養(yǎng)成的態(tài)度、思想、情感、興趣等方面的獲得。事實(shí)證明:輔學(xué)習(xí)是十分重要的學(xué)習(xí)。進(jìn)入新世紀(jì),教育的目標(biāo)不只是在于學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能,更重要的是使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí),具備健全的人格。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校的教學(xué)對(duì)于主學(xué)習(xí)和副學(xué)習(xí)予以高度重視,但對(duì)輔教育則重視不夠。實(shí)施心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相整合,就是重視和加強(qiáng)輔學(xué)習(xí)的重要舉措,幫助學(xué)生
23、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,具備遠(yuǎn)大的理想,適切的抱負(fù),形成豐富的情感,高尚的情趣,養(yǎng)成健全的人格。綱要強(qiáng)調(diào)指出,“加強(qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。這一重要論斷為學(xué)校心理健康教育提供了新的發(fā)展平臺(tái)。走近規(guī)劃綱要,感悟規(guī)劃綱要,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái),它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè),更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn),更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成,更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。的確,我們要培養(yǎng)的不僅僅是知識(shí)性的人才,更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的人心理上的強(qiáng)者。因此在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育,實(shí)現(xiàn)心理教育與學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性協(xié)
24、調(diào)顯得尤為重要。 1、鉆研心育理論,使心理教育與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)理念“互補(bǔ)”。前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫總結(jié)20余年的“教學(xué)與發(fā)展”的研究成果,提出了“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程與心理發(fā)展應(yīng)該是相輔相成的兩個(gè)方面。我們所從事的教育教學(xué)工作是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步要求的一代新人的綜合素質(zhì),其中不容忽視的就是心理素質(zhì)。一個(gè)教師所擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)絕不僅僅是學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)科能力培養(yǎng)的教育,而應(yīng)該是全人教育、全“心”教育、全腦教育和全面發(fā)展教育。心理教育是各科教學(xué)的自然組成部分;同時(shí),學(xué)科教學(xué)又是實(shí)施心理教育的最主要、最基本的途徑。因此,通過(guò)鉆研心育理論,使心理教育
25、與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)理念“互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相整合,促進(jìn)教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù),有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題,一方面促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,另一方面通過(guò)課堂教學(xué),不失時(shí)機(jī)地關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。2、挖掘心育內(nèi)容,使心理教育與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容“互補(bǔ)”。挖掘教材中心理健康教育的內(nèi)容要把握好三“點(diǎn)”。即善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn),教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。3、注重心育滲透,使心理教育與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程“互補(bǔ)”。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要講究三“滲透”。第一,要講究有機(jī)滲透。在新課程
26、改革教學(xué)中融合心理健康教育,其核心問(wèn)題是按教育學(xué)、心理學(xué)的客觀規(guī)律觀察學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生,并實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng),而不是要我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中言必稱“心理”,也不是要我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地去“挖掘”教材中的“心理健康教育內(nèi)容”,或者為學(xué)科教學(xué)貼上一些心理學(xué)名詞的標(biāo)簽。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要“順其自然”,才能“水到渠成”。第二,要講究適度滲透。葉一舵教授認(rèn)為:學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”,學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”。因此,在具體教學(xué)中,滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”,就是在節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi),花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)(一般只能利
27、用分鐘時(shí)間),如果節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育,那就不叫學(xué)科滲透,該叫心理健康教育課了。所謂 “有度”,一是要注意滲透程度,即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低;二是要注意滲透梯度,即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上,盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn);三是要注意滲透效度,即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息,適時(shí)調(diào)整滲透的策略,把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。第三,要講究靈活滲透,教無(wú)定法。 五、多維性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的承接性協(xié)調(diào)綱要強(qiáng)調(diào)指出:“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。完善學(xué)生成長(zhǎng)
28、記錄,做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才”。 積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。新的評(píng)價(jià)觀所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì);評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式;評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程,從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”。總的來(lái)說(shuō)落實(shí)綱要提出的改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,需要的是多維性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的承接性相協(xié)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。 1、多維性評(píng)價(jià)是新型評(píng)價(jià)之基。在新的評(píng)價(jià)理念下,我們需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,積極構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的多維評(píng)價(jià)體系,對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、綜合的過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先,評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí),要摒棄只評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)的陳舊做法,而依據(jù)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神等進(jìn)行多維的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同樣,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也不能單純以一張?jiān)嚲韥?lái)確定學(xué)生的優(yōu)劣,而要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平日的各種表現(xiàn),如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長(zhǎng)發(fā)展”等多個(gè)方面,再結(jié)合“質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)”從“
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