狐貍和烏鴉和反思-教學設計【教學參考】

1、狐貍和烏鴉和反思-教學設計【教學參考】狐貍和烏鴉和反思-教學設計【教學參考】狐貍和烏鴉第二課時教學目的：.理解課文內(nèi)容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒?！爸绷骺谒钡囊馑?。.通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。教學重點：理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反響。教學難點：對寓意的理解。教學過程：一、導入新課.今天，上一節(jié)課我們認識了兩位小動物，它們分別是誰呀？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第11課（板書：狐貍 和烏鴉），生書空、齊讀課題。.屏幕中是文中的詞語，現(xiàn)在你們還會讀嗎？（指名讀、開火車讀）.出

2、示詞語，（生讀）這些詞語都是（生說）狐貍的動作，它為什么會做這樣的動作呢？我們就從文中尋求 答案吧。二、新授.讀讀課文第一小節(jié)，告訴老師故事發(fā)生在什么地方，事情到底是怎么發(fā)生的呢？通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？狐貍來到大樹下，看到了誰？.這只狐貍已經(jīng)好兒大沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？狐貍心里是這樣想的，乂有什么樣的反響呢？“直流口水”的“直”在詞語解釋中有四種意思：（1）不彎，跟“曲”相反；（2）不住地、一個勁兒地；（3）挺直。（4）公正的。這里該選哪一種？狐貍一個勁地流口水說明了什么？誰能用一個字來概括這個意思、？狐貍和烏鴉和反思-教學設計【教學參考】.誰來把狐貍

3、饞嘴的樣子讀出來？（生讀）我們看著圖片，一起讀最后一句話?！昂傪挼弥绷骺谒?。”誰能把狐貍饞得直流口水的樣子讀出來？.饞嘴的狐貍是多么想吃到烏鴉嘴里的那片肉，最后它吃到了嗎？他還是一只狡猾的狐貍，請同學們自由 讀課文2. 3. 4. 5自然段，用“波浪線”畫出狐貍說的話，用“橫線”畫出烏鴉的反響。（1）輕聲讀課文，邊讀邊畫，師適當指導。（2）老師也畫好了，你們和老師找的一樣嗎？。.點擊對話1：他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？ ”A、指名讀。B、師指導，讀好“眼珠一轉(zhuǎn)”“親愛的”“您眼珠一轉(zhuǎn)，誰能學學，狐貍為什么眼珠一轉(zhuǎn)？我們什么時候才會用上親愛的，您這些詞？狐貍真的是在表 示對烏鴉

4、的尊重嗎？（讀）D、指名讀E、齊讀烏鴉又是什么反響？烏鴉沒有回答。過渡：看來這招沒管用，狐貍使出第二招。.點擊對話2：狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？ ”師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？誰來學著狐貍討好討好烏鴉烏鴉有什么樣的反響？烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。.點擊對話3：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓 子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”搖搖尾巴，老師家以前養(yǎng)了一只小狗，它狐貍說的話是真是假？

5、你是怎么知道的？（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？烏鴉的叫聲真的好聽嗎？我們來聽聽。狐貍為什么要說這么說？.原來是這樣呀！那狐貍一定是說的既動聽又賣力，我們一起來學學。狐貍和烏鴉和反思-教學設計【教學參考】19.烏鴉上當了嗎？烏鴉不僅上當了還非常得意呢！出示：烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱起了來?！巴邸彼齽傄婚_口，肉就掉了下來。肉掉下來，樹下的狐貍會撿起來還給烏鴉嗎？ 一溜煙說明了什么？看來烏鴉真的上當了，這時它的心情怎樣？.烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。（奉承、好聽、動聽）.指板書小結課文，你想對這只上當?shù)臑貘f說點什么？出示：“閃光的

6、東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”.同學們，你們在生活中遇到類似的事情會不會上當？如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么 做？.看來，同學們真的不會上當受騙了。發(fā)揮想象，以肉被騙走以后為題編一個小故事。相信你編的故 事最有趣！14、作業(yè)：將狐貍和烏鴉這個小故事講給自己的爸爸媽媽聽。板書設計：11狐貍和烏鴉您好沒有回答孩子好看了一眼羽毛漂亮嗓音好羽毛漂亮嗓音好得意唱狐貍和烏鴉和反思-教學設計【教學參考】狐貍和烏鴉教學反思201班程錦云狐貍和烏鴉這篇課文的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽 奉承（好聽）話的人容易上當受騙的道理。注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言

7、生動活潑，富有 童趣的特點，通過反復朗讀，從狐貍的“直流口水”來理解狐貍的“饞二注重比擬狐貍和烏鴉三次對話的變化。通過比擬狐貍說了三次不同的話、 三次不同的神態(tài)動作來奉承烏鴉，以及烏鴉每一次的反響，來使學生明白烏鴉 是如何一步步喪失警惕最后上當受騙的。在這一環(huán)節(jié)中，指名讓學生模仿狐貍 的樣子來讀，讓學生齊讀，都是讓學生品味語言文字的形象生動并由此來提高 學生的朗讀能力和感受力。這個故事發(fā)生在狐和烏鴉的身上，很適合分角色朗 讀，而我在上課時卻忽略了這一重要環(huán)節(jié)，在這一過程中我注重了狐貍每次對 話時語言以及神態(tài)動作的變化，但是缺乏引導學生對烏鴉心理活動的想象，在 引出烏鴉由于喜歡聽奉承話方面的引導需要加強。注重從生活實際聯(lián)系寓意。狐貍和烏鴉改編自伊索寓言，寓言故 事的寓意需要和學生的生活實際進行聯(lián)系，要拉近生活，所以我設計了一個學 生如果在現(xiàn)實生活中遇到類似情況應該怎樣解決的問題，學生就會更能清楚的 明白這個故事的寓意是什么。在這一環(huán)節(jié)中，缺少了一個過度，其實我可以先 問學生：“你們想對上當?shù)臑貘f說些什么？ ”接著在聯(lián)系到自身，使學生的感 觸會更加深刻